以懲戒的名義呵護(hù)成長(zhǎng)

郭敏

摘要：教育懲戒既是教育賦予教師的權(quán)利，也是教師無(wú)法推卸的義務(wù)。教育懲戒權(quán)的回歸，喚醒的是師道尊嚴(yán)，是民眾對(duì)教育的敬畏之心。作為一線教師，實(shí)施教育懲戒，讓戒尺高高舉起，我們責(zé)無(wú)旁貸;同時(shí)，我們應(yīng)具有理性的思考，職責(zé)的界定，讓戒尺“在空中停一會(huì)兒”，把握好懲戒的尺度、溫度、深度、力度;最后，讓“戒尺輕輕落下，甚至，讓“戒尺”默默封存，實(shí)現(xiàn)兒童全面、健康地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教育;懲戒;成長(zhǎng)

2019年11月22日，教育部發(fā)布了《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見(jiàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)稿》）面向社會(huì)公開(kāi)征求意見(jiàn)。《意見(jiàn)稿》是對(duì)2019年7月8日中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》第14條“制定實(shí)”施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)”的有力回應(yīng)，明確了教：育懲戒是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的必要手段和法定i職權(quán)，為廣大教師實(shí)施教育懲戒提供了指導(dǎo)和依據(jù)。

實(shí)，教育懲戒既是教育賦予教師的權(quán)利，也是'教師無(wú)法推卸的義務(wù)。多年來(lái)，我們過(guò)多地倡導(dǎo)呵護(hù);與鼓勵(lì)，卻在批評(píng)與懲罰上畏首畏尾，導(dǎo)致熊孩子'“熊”勁不減，甚至校園霸凌釀變成“病”嚴(yán)重地影響了教育的秩序與生態(tài)。從法律和制度層面保證教師安'安心心地教書(shū)，讓他們能夠踏踏實(shí)實(shí)地付出，從從容容地投，入到教書(shū)育人工作中，沒(méi)有任何心理壓力地管理教育學(xué)生，是提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)有理想有本領(lǐng)i有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人的必然要求。

筆者擬就教育懲戒權(quán)實(shí)施的若千問(wèn)題作探討，從一線教師的視角對(duì)教育懲戒權(quán)這把“戒尺”如何運(yùn)用發(fā)表自己的看法，以就教于同行。

一、讓“戒尺”高高舉起.

“懲”是對(duì)不合規(guī)范學(xué)生的處理手段，‘戒”才是教育的目的所在。懲戒通過(guò)“負(fù)強(qiáng)化”使學(xué)生感到痛苦，但又不損害其身心健康，從而促使其認(rèn)識(shí)并改正自身過(guò)失。馬卡連柯說(shuō)，合理的懲罰制度不僅是合法的，更是必要的。《意見(jiàn)稿》第四條明確了實(shí)施教育懲戒的幾種情況，并指出，教師應(yīng)當(dāng)給予批評(píng)教育，并可以視情;況予以適當(dāng)懲戒，要求教育行政部門(mén)、學(xué)校應(yīng)當(dāng)支持教師正當(dāng)行使教育懲戒權(quán)。

著名實(shí)業(yè)家、教育家張謇說(shuō)：“賞罰者，整齊一校'規(guī)則銳厲一校精神之具也。”他強(qiáng)調(diào)嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，賞罰;分明，主張適度的懲戒，使學(xué)生懂得分寸和秩序，懂得對(duì)自己的錯(cuò)誤負(fù)責(zé)任，并由此學(xué)會(huì)理性規(guī)范自身行;為，其警示作用和規(guī)范作用是毋庸置疑的。

五年前，我們班有一位男生，喜歡打架、脾氣倔;強(qiáng)。我想如果沿用常規(guī)的說(shuō)服教育等方法，效果肯定不好，于是我一改平時(shí)“和風(fēng)細(xì)雨”的教育方法，在他與同學(xué)打架后狠狠地予以訓(xùn)斥，并對(duì)他做出懲戒決定：寫(xiě)一篇關(guān)于打架的千字“論文”，令其反省打架的危害，引導(dǎo)其從懲罰中去悔悟。一個(gè)星期后，他偷偷地把文章遞給我，還擠眉弄眼地說(shuō)：“老師，想不到你兇起來(lái)還挺嚇，人的”。后來(lái)他當(dāng)選為紀(jì)律委員，經(jīng)常為同：學(xué)頭頭是道地講述打架的種種危害，獲得了同學(xué)們的交口稱(chēng)贊。

其實(shí)，作為班主任，我們更要把握好嚴(yán)格要求的尺度，嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，賞罰分明。懲戒是一種特殊手段的施：愛(ài)教育，它的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是為了“規(guī)訓(xùn)”學(xué)生，“勸導(dǎo)”學(xué)生。當(dāng)我們出于對(duì)生命不茍且、不將就的態(tài)度，高高舉起戒尺”時(shí)，舉起的是對(duì)學(xué)生生命和未來(lái)的責(zé)任，也是對(duì)國(guó)家、對(duì)民族未來(lái)的一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度，種敢于擔(dān)當(dāng)?shù)那閼选?/p>

二、讓“戒尺"悄悄停留

作為教育懲戒權(quán)實(shí)施的主體——教師在高高舉起戒尺時(shí)，之下萬(wàn)萬(wàn)不可完全被情緒左右，失理智，而應(yīng)具有理性的思考，不妨讓戒尺“在空中停一會(huì)兒”。這個(gè)“一會(huì)兒”，其實(shí)就是我們反思自身舉止是否符合教育規(guī)律、是否尊重學(xué)生成長(zhǎng)需要的過(guò)程，可以讓教育懲戒更趨理性。因此，我們要把握好四個(gè)“度”。1.懲戒有尺度，學(xué)生心甘情愿這里的“尺度”指的是關(guān)于教育懲戒的規(guī)則。所有懲戒的實(shí)施都必須依“法”而動(dòng)，按“規(guī)”行事。教師不過(guò)是按照這些法規(guī)的要求進(jìn)行實(shí)施的主體而已，其實(shí)，不是老師要懲戒學(xué)生，而是規(guī)則要懲戒犯錯(cuò)的學(xué)生;學(xué)生不是向老師低頭，而是向規(guī)則低頭。

當(dāng)然，在其體實(shí)施懲戒前，教師還必須再三思忖：我們是否是在遵守規(guī)則約定？當(dāng)事人是否愿打受罰？如果學(xué)生暫有抵觸情緒;我們不妨冷處理，讓彼此冷凈。只有在心平氣和以后，學(xué)生才會(huì)在規(guī)則面前心甘情愿地接受責(zé)罰，并認(rèn)認(rèn)真真地改正。

2.懲戒有溫度，學(xué)生心悅誠(chéng)服

在實(shí)施懲戒中，要讓學(xué)生感受到愛(ài)的暖意。班主任可以與學(xué)生商定是否同意實(shí)施懲戒、如何實(shí)施懲戒;可以將舉起的戒尺輕輕放下;可以抱一抱那些暫時(shí)落后的同學(xué)，鼓勵(lì)他們勇往直前……同樣是“打板子”是高高舉起、輕輕落下，還是狠狠地打？同樣是批評(píng)，是大庭廣眾之中訓(xùn)斥，還是私下教育溝通？懲戒的出發(fā)點(diǎn)必須是基于對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)他的美好期望，而不是考慮影響班級(jí)平均分，或是顧及教師本人的權(quán)威、身份等。這樣功利的、短視的舉止，只會(huì)讓學(xué)生心生不滿。反之，有溫度的教育懲戒不僅會(huì)使學(xué)生自覺(jué)規(guī)范自身行為，而且有利于學(xué)生加深對(duì)責(zé)任和義務(wù)的理解，進(jìn)而主動(dòng)地規(guī)范自己的行為，達(dá)到事半功倍的教育效果。

3.懲戒有深度，師生心手相連

懲戒的深度，是指學(xué)生犯錯(cuò)以后，教師應(yīng)該清楚情況，做到心中有數(shù)。懲戒并不是——“懲”了之，也不是滿足于使學(xué)生“不敢”再犯，而應(yīng)更多地在“循循善誘”和“諄諄教?！敝凶寣W(xué)生確有所悟。只有“明理”才能更好地落實(shí)“行”，以達(dá)成“戒”的目的。當(dāng)然，我們不能將“明理”簡(jiǎn)化為寫(xiě)一份檢查，或是讓學(xué)生當(dāng)眾檢討。“內(nèi)省”“自悟”的過(guò)程，才是學(xué)生獲得成長(zhǎng)的過(guò)程。

4.懲戒有力度，學(xué)生心懷感恩

懲戒要有力度，并不是說(shuō)“部位準(zhǔn)些”“下手狠些”，這個(gè)力度不單指懲戒手段本身，而是指教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生心理承受能力，“拿捏”不同的“力道”，設(shè)計(jì)不同的教育懲戒情境，讓學(xué)生在情境中去反思去感悟。

班上的小黃同學(xué)特別瘦弱，每襖午餐時(shí)總是想偷偷地倒掉，，他被餐盤(pán)管理員看到后，接受的懲戒是把餐盤(pán)里的蔬菜吃光;小冒同學(xué)常常沒(méi)寫(xiě)完課堂作業(yè)就悄悄地看課外書(shū)，他接受懲戒——三天內(nèi)在學(xué)校不能看課外書(shū);小承同學(xué)浪費(fèi)餐巾紙，他成為了光榮的餐巾紙管理理;童同學(xué)曾喜歡私拿同學(xué)的鉛筆、尺子占為已有，她被任命為班級(jí)的拾撿鉛筆管理員，她為小鉛筆編寫(xiě)號(hào)、制作筆帽……這種種“懲罰”減弱了剛性的力度，也許它沒(méi)有“鞭打”來(lái)得直接有力，但是，學(xué)生的尊嚴(yán)被喚醒，積極性被調(diào)動(dòng)，規(guī)則意識(shí)不斷增強(qiáng)。

實(shí)施教育懲戒時(shí)，讓戒尺悄悄停留，把握好尺度、溫度力度和深度，其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和自律精神，形成積極友善的人際關(guān)系，更好地激發(fā)學(xué)生向上向善的內(nèi)驅(qū)力，落實(shí)了《意見(jiàn)稿》中“育人為本、合法合規(guī)過(guò)罰適當(dāng)、保障安全”的四大原則。

三、讓“戒尺”輕輕落下

在作家魏巍的筆下，老師蔡蕓芝先生很疼愛(ài)我們，“有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了”。這樣“輕輕地敲”的懲戒，已成為師生共同的美好的愛(ài)的記憶。實(shí)施教育懲戒，除了要處理好師生關(guān)系，更要處理好教師與家長(zhǎng)的關(guān)系?！兑庖?jiàn)稿》厘清了教師權(quán)責(zé)和家長(zhǎng)責(zé)任，旨在保障教師實(shí)施懲戒的底氣和勇氣。如果能處理好教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)這兩組關(guān)系，做到讓家長(zhǎng)放心、讓學(xué)生甘心，如此美好的教育境界定會(huì)催生出最佳的教育效果。

1.從教師和學(xué)生的關(guān)系看，應(yīng)該是至仁至愛(ài)，彼此尊重

真正意義上的教育，不是始于教師走上講臺(tái)的那一刻，而是始于他與學(xué)生的交互活動(dòng)。個(gè)熱烈的擁抱、一聲輕輕的問(wèn)候，哪怕是一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)會(huì)意的眼神，都是師生間深具教育意義的交互活動(dòng)。試想，在這樣美好的師生關(guān)系中，哪怕是舉起了戒尺，哪怕是身心都有足可銘記的“疼痛”，也只是在心底一遍又一遍默默地告誡自己說(shuō)：不可再犯，不能再惹老師生氣啊！

2.從教師和家長(zhǎng)的關(guān)系看，應(yīng)該是真誠(chéng)信任，邊界分明

教師應(yīng)尊重家長(zhǎng)，但不能完全聽(tīng)從家長(zhǎng)縱容家長(zhǎng)，應(yīng)與家長(zhǎng)分明職責(zé)，各負(fù)其責(zé)。身為家長(zhǎng)，應(yīng)與教師真誠(chéng)溝通，彼此信任。在相處和交往的過(guò)程中，更多地身體力行、言傳身教，從內(nèi)心深處尊重老師。如若對(duì)老師的工作有自己的想法或建議，可以私下溝通，雙方要相互理解和尊重，溝通要注意方式方法，千萬(wàn)不能以冷眼旁觀的姿態(tài)對(duì)學(xué)校教育工作評(píng)頭論足、指手畫(huà)腳，更不要直接千涉學(xué)校、班級(jí)的管理或是老師的;教育教學(xué)工作。

四、讓“戒尺"默默封存

今天，教育懲戒重新回歸到教育的應(yīng)有之義，是社會(huì)對(duì)廣大教師實(shí)施教育懲戒的認(rèn)可，為教育亮出一把明晃晃的“尚方寶劍”，讓老師能夠堂堂正正地實(shí)施懲戒權(quán)，傳遞著對(duì)教師辛勤育人工作的尊重和支持。雖然我曾非常渴望有一把戒尺來(lái)實(shí)施懲戒，但如今我'絕不會(huì)輕易舉起‘戒尺健全的社會(huì)法規(guī)、淳樸的教育生態(tài)、深厚的教育情懷，讓我們明晰了自身的責(zé)：任與擔(dān)當(dāng)，也日漸厘清了學(xué)校與家庭教育的合作與界限。試想，當(dāng)教師擁有了教育懲戒權(quán)，就如同孤立無(wú)援的孩子有了大人站在身后的默默支持，陡然間腰板挺直了，說(shuō)話聲音也高揚(yáng)了。積淀了這樣一份教書(shū)育人的底氣，就可以心無(wú)旁鶩、游刃有余地開(kāi)展教育教學(xué)工作了。因此又何必氣急敗壞地舉起那把象征著教育懲戒權(quán)的“戒尺”呢？

教育部發(fā)布的這份《意見(jiàn)稿》代表了社會(huì)有識(shí)之士的共識(shí)，是廣大一線教師在拿到‘戒尺”時(shí)附贈(zèng)的一份使用說(shuō)明書(shū)，詳盡規(guī)范且易于操作。然而，比實(shí)施懲戒更重要的是社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校等各方面對(duì)教育懲戒要達(dá)成共識(shí)。

因?yàn)?，教育的懲戒?quán)說(shuō)到底不是教師需要，而是：學(xué)生需要。用法律的形式來(lái)匡正教育懲戒權(quán)，看起來(lái)：是在保護(hù)教師，實(shí)，是以“懲戒”的名義為兒童“接受更完整的教育、獲得更全面的發(fā)展”提供了更有力的保護(hù)。

當(dāng)下，一線教師已擁有舉起“戒尺”來(lái)的公心，有讓“戒尺”停留的耐心，輕輕落下“戒尺”的愛(ài)心，更有讓“戒尺”封存的信心和底氣。在愛(ài)之深的“真情”和責(zé)之切的“懲戒”交融中與學(xué)生執(zhí)手前行，陪伴且呵護(hù)他;們?cè)谕甑奈忠爸凶杂傻?、幸福地成長(zhǎng)。

[責(zé)任編輯：白文軍]