學(xué)校規(guī)訓(xùn)的異化與回歸

董清穎

摘要：合理的學(xué)校規(guī)訓(xùn)能夠引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避錯(cuò)誤行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。文章對(duì)何謂學(xué)校規(guī)訓(xùn)以及學(xué)校規(guī)訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了具體的分析與闡釋，對(duì)學(xué)校規(guī)訓(xùn)在教育實(shí)踐中的異化表現(xiàn)進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)。上提出了學(xué)校規(guī)訓(xùn)回歸初衷的具體路徑與策略，對(duì)于認(rèn)清學(xué)校規(guī)訓(xùn)的特質(zhì)并發(fā)揮其積極作用，具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：學(xué)校規(guī)訓(xùn);學(xué)校教育;懲罰

學(xué)校規(guī)訓(xùn)是指通過(guò)實(shí)行顯性或隱性技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生遵循學(xué)校各項(xiàng)規(guī)范，并內(nèi)化為行為準(zhǔn)則，最終'促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的一種育人機(jī)制。以規(guī)范為核心的學(xué)校規(guī)訓(xùn)，在引;導(dǎo)學(xué)生規(guī)避錯(cuò)誤行為、維持日常教：育教學(xué)活動(dòng)基本秩序等方面發(fā)揮著積極的作用然而，在當(dāng)前的教育教：學(xué)改革過(guò)程中，學(xué)校規(guī)訓(xùn)與學(xué)生自由之間沖突的案例見(jiàn)諸各種報(bào)道，不斷弓起社會(huì)的熱議。對(duì)于學(xué)校規(guī)訓(xùn)，既不能奉之為圭臬，亦不能視之為草芥。過(guò)度強(qiáng)調(diào)規(guī)訓(xùn)，極易產(chǎn)生對(duì)學(xué)生自由與主體性的壓制;而片面'將學(xué)校規(guī)訓(xùn)視為“洪水猛獸”，既不'利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也有礙于學(xué)校立德樹(shù)人根本任務(wù)的達(dá)成。在發(fā)展“公平而有質(zhì)量的教育”“落;實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”的今天，如何合乎理性、合乎邏輯、合乎中道地認(rèn)：識(shí)并，反思規(guī)訓(xùn)成為學(xué)校教育必須直面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、學(xué)校規(guī)訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制

規(guī)訓(xùn)滲透在學(xué)校教育的方方面面，以細(xì)微和被默許的姿態(tài)長(zhǎng)期存在于學(xué)校之中，其運(yùn)行機(jī)制以規(guī)范化為核心，以不損害學(xué)生身心健康發(fā)展為底線，努力實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校規(guī)訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制主要包括：制定規(guī)范、訓(xùn)練遵守、懲罰以及評(píng)估機(jī)制。

1.制定規(guī)范

規(guī)范是指在指定的領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)個(gè)體應(yīng)具備的一套行為標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則。在學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)，為保證教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行以及學(xué)生身心健康發(fā)展，建立起一整套針對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，主要分為通用規(guī)范與個(gè)性化規(guī)范。通用規(guī)范主要是由國(guó)家相關(guān)部門(mén)制定并要求學(xué)校實(shí)施，如《中小學(xué)生守則》。個(gè)性化規(guī)范是由學(xué)校發(fā)起，在綜合考慮自身實(shí)際情況與學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上自行制定的相關(guān)規(guī)范。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，人本主義教育觀得以廣泛樹(shù)立，學(xué)校規(guī)范的制定方式呈現(xiàn)出通用規(guī)范與個(gè)性化規(guī)范相互配合補(bǔ)充的樣態(tài)。新的規(guī)范或制度的確立伴隨著舊制度的瓦解，并明確新的價(jià)值觀，隨之產(chǎn)生新的規(guī)訓(xùn)方式。

2.訓(xùn)練遵守

規(guī)訓(xùn)的生命力在于執(zhí)行。學(xué)校場(chǎng)域中，監(jiān)督與檢查是訓(xùn)練學(xué)生遵守規(guī)范的主要手段。學(xué)校一方面以“校長(zhǎng)一教導(dǎo)主任一班主任一班長(zhǎng)一組長(zhǎng)”的金字塔式格局對(duì)學(xué)生：實(shí)施監(jiān)督，建立了立體式全景監(jiān)督體系，使得學(xué)生知道自己身處一種監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，但又不能確知自己此時(shí)是否正在被監(jiān)督，因而體現(xiàn)出一種自我心理，上的控制和規(guī)訓(xùn)。另一方面，學(xué)校通過(guò)對(duì);學(xué)生進(jìn)行定時(shí)或不定時(shí)的檢查，如內(nèi)務(wù)衛(wèi)生檢查、課堂紀(jì)律檢查、成績(jī)檢查等，并依據(jù)檢查結(jié)果將學(xué)生劃分層級(jí)。學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)校對(duì)其劃分的層級(jí)，并努力在檢查中取得優(yōu)秀成績(jī)以獲得學(xué)校及家長(zhǎng)的，認(rèn)可。“此時(shí)，紀(jì)律對(duì)學(xué)生所具有的他者的規(guī)訓(xùn)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身'的規(guī)訓(xùn)。"

3.懲罰及評(píng)估

懲罰是學(xué)校管理、教師管理以及學(xué)生成長(zhǎng)的需要，是指通過(guò)批評(píng)等手段使被懲罰者感到痛苦，但又以不損害，人的身心健康為前提，進(jìn)而達(dá)到改善行為的目的。因此學(xué)校規(guī)訓(xùn)不可能脫離懲罰而存在，懲罰有別于傳統(tǒng)意義的體罰，并不是且不能單獨(dú)地、直接地作用于身體，學(xué)校場(chǎng)域中的懲罰混合于學(xué)校規(guī)訓(xùn)的機(jī)制和各種手段之中。受教育法規(guī)和教育觀念的影響，當(dāng)前學(xué)校場(chǎng)域中的懲罰多采用精神懲罰，放棄了有形的工具，隱藏在話語(yǔ)、眼神、心理之中。如教師會(huì)將所謂“差生”的座位固定在教室后方以便隔絕和其他學(xué)生的聯(lián)系，會(huì)鼓勵(lì)小組內(nèi)主動(dòng)舉報(bào)違反紀(jì)律的同學(xué)等。

懲罰帶有明顯的管理色彩，而評(píng)估機(jī)制則充滿人性化關(guān)懷。學(xué)校作為一個(gè)復(fù)雜的教育場(chǎng)域，存在發(fā)生各種突發(fā)事件的可能，要求懲罰者在第一時(shí)間確定懲罰方式與懲罰標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可能存在不合理之處，但通過(guò)對(duì)懲罰結(jié)果進(jìn)行持續(xù)跟蹤反饋的評(píng)估機(jī)制可以更全面地了解到懲罰的后果，明確學(xué)生是否改正違規(guī)行，為，即懲罰是否達(dá)到預(yù)期效果，并以此為依據(jù)決定是否修改相關(guān)規(guī)范與懲罰方式。一味地強(qiáng)調(diào)管理主義在一定程度上消解了人的存在，因此評(píng)估機(jī)制對(duì)學(xué)校規(guī)訓(xùn)來(lái)說(shuō)不可或缺。懲罰與評(píng)估相互配合，能夠?qū)崿F(xiàn)剛性與彈性的有機(jī)結(jié)合。

二、學(xué)校規(guī)訓(xùn)的異化

近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)校從自身需要出發(fā)，挖掘?qū)W校教育潛能，逐漸確立了具有鮮明特色與個(gè)性的規(guī)訓(xùn)機(jī)制，規(guī)訓(xùn)的形式呈現(xiàn)出多樣化與人性化，監(jiān)督方式不再拘泥于層級(jí)監(jiān)督，自主監(jiān)督、同伴監(jiān)督等形式得到大力推廣;規(guī)范化在一定程度上被打破，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化;'執(zhí)行方式不再簡(jiǎn)單粗暴，在保護(hù)學(xué);生身心健康的前提下，追求對(duì)既定規(guī)范的執(zhí)行。然而，當(dāng)前學(xué)校規(guī)訓(xùn)在;實(shí)施中仍存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.規(guī)范制定主體單一，強(qiáng)制色彩濃厚

學(xué)校規(guī)訓(xùn)的初衷是促進(jìn)學(xué)生的i身心健康發(fā)展，使個(gè)體成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的存在。規(guī)范的制定主體單一或多元關(guān)系到能否達(dá)成學(xué)校規(guī)訓(xùn);目的。只有那些建立在充分尊重和信任學(xué)生創(chuàng)造性與主觀能動(dòng)性基礎(chǔ)之上的規(guī)范，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校規(guī)訓(xùn)之鵠的。

反觀當(dāng)下學(xué)校規(guī)訓(xùn)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，規(guī)范的制定者往往只有管理者，：幾乎沒(méi)有學(xué)生群體的參與，即管理者掌控整個(gè)制定過(guò)程，因此管理者的態(tài)度、立場(chǎng)與價(jià)值觀決定著其所在學(xué)校的規(guī)范的內(nèi)涵與成效。這樣的規(guī)范自然與學(xué)生的意愿存在一定的偏差，因此在實(shí)施中具有濃厚的'強(qiáng)制色彩，不能喚醒學(xué)生的理性自覺(jué)。由于學(xué)生并未參與規(guī)范的制定，因此缺乏對(duì)規(guī)范的理解與認(rèn)可，只能選擇遵守服從，反抗的結(jié)果只能是遭受懲罰，給自己造成更多損失。這種單一主體的制定方式滿足了管理者的意愿，壓抑了學(xué)生的理性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)既定規(guī)范的信任與尊重。學(xué)生一旦脫離學(xué)校場(chǎng)域，受壓抑的違規(guī)行為可能會(huì)出現(xiàn)“報(bào)復(fù)性實(shí)施”。

2.懲罰力度不當(dāng)，學(xué)校規(guī)訓(xùn)背離初衷

“任何人都不能對(duì)他人進(jìn)行威脅和控制，教育領(lǐng)域這個(gè)應(yīng)該為學(xué)生提供終極關(guān)懷的場(chǎng)所更應(yīng)如此?！睉土P的目的始終是改善人的行為，提高教育成效，因此對(duì)于懲罰力度的把握顯得尤為關(guān)鍵，反觀當(dāng)下學(xué)校規(guī)訓(xùn)，的確存在懲罰力度兩極化的傾向。

懲罰過(guò)于嚴(yán)格，易演變成體罰或心罰，不僅損害個(gè)體身心健康，更難以達(dá)成教育目的。嚴(yán)苛的懲罰對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的警示作用，壓抑學(xué)生的自由意志。因此，過(guò)于嚴(yán)格的懲罰無(wú)益于學(xué)生成長(zhǎng)，且易產(chǎn)生師生沖突與家校沖突，教育活動(dòng)難以持續(xù)順暢地進(jìn)行。媒體中關(guān)于體罰的報(bào)道屢見(jiàn)不鮮，如新浪教育報(bào)道的“學(xué)生遲到3分鐘，被罰跑10圈”、中國(guó)日?qǐng)?bào)報(bào)道的“安徽一學(xué)校老師暴力體罰學(xué)生：剛開(kāi)完大會(huì)就頂風(fēng)作案？”

懲罰過(guò)于松懈，則懲罰容易成為表面功夫，學(xué)校規(guī)訓(xùn)喪失權(quán)威性。在教育活動(dòng)中，“多一事不如少一事”成為某些教師為自己不作為開(kāi)脫的理由。相關(guān)調(diào)查中，“怕教育懲戒怕‘出問(wèn)題、不敢管的教師占20.1%，大多數(shù)教師認(rèn)為多一事不如妙一事，對(duì)學(xué)生的不良行為通常采取息事寧人的方式”。

3.缺乏評(píng)估機(jī)制，補(bǔ)救措施匱乏評(píng)估機(jī)制是指懲罰者在實(shí)施懲后對(duì)懲罰結(jié)果持續(xù)跟蹤與反饋，以便了解被懲罰者的情緒和思想變化狀況，積累懲罰的有效經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)校缺乏此機(jī)制，將懲罰默認(rèn)為學(xué)校規(guī)訓(xùn)的收尾工作，只有當(dāng)懲罰力度過(guò)大造成極端事件，引起輿論廣泛關(guān)注時(shí)，才啟動(dòng)相關(guān)調(diào)查，了解懲罰的結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目的?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，若學(xué)校起初便建立相關(guān)評(píng)估機(jī)制，制定有效的補(bǔ)救措施，那么既可以避免極端事件的發(fā)生，又能獲得豐富的有效經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而決定是否修改現(xiàn)行規(guī)范以更好地維持教育活動(dòng)秩序。

三、學(xué)校規(guī)訓(xùn)的回歸

1.建立規(guī)范制定過(guò)程中的學(xué)生參與機(jī)制

“唯有服從人們自己為自己所規(guī)定的法律，才是自由?！睂W(xué)生是教育活動(dòng)的主體，學(xué)生參與到規(guī)范的制定過(guò)程中具有多重益處與教育意義。首先，學(xué)生參與規(guī)范的制定有助于加深學(xué)生對(duì)規(guī)范意義的理解，明確規(guī)范的目的，提高對(duì)規(guī)范的認(rèn)可度，對(duì)規(guī)范產(chǎn)生正面的情感。其次，由于規(guī)范獲得了學(xué)生的真正認(rèn)可，在執(zhí)行規(guī)范的過(guò)程中會(huì)減少阻力，從而更流暢地實(shí)施規(guī)范。最后，學(xué)生只有理解規(guī)范的目的與意義，認(rèn)識(shí)到懲罰有助于克服自身某些缺點(diǎn)，當(dāng)自己發(fā)生違規(guī)行為后，才會(huì)心悅誠(chéng)服地接受懲罰。

學(xué)生參與機(jī)制主要針對(duì)學(xué)校規(guī)范與班級(jí)公約的制定。對(duì)于學(xué)校整體規(guī)范的制定，首先，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通.過(guò)多樣化的方式參與到規(guī)范的制定與實(shí)施當(dāng)中，如小調(diào)查、小采訪等，令學(xué)生在實(shí)踐中了解學(xué)校規(guī)范的實(shí)施現(xiàn)狀，反思規(guī)范本身與規(guī)范的實(shí)施存在哪些弊端，并經(jīng)過(guò)充分的思考與討論提出改進(jìn)建議。其次，采取多樣化的方式聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，并給予回復(fù)是否采納及其理由。如召開(kāi)學(xué)生代表大會(huì)使用校長(zhǎng)信箱等。制定班級(jí)公約時(shí)，則可以通過(guò)主題班會(huì)小組討論、針對(duì)公約開(kāi)展辯論等方式由學(xué)生自主討論、制定，并依據(jù)不同的違規(guī)行為確定懲罰方式與標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在參與中逐步認(rèn)可規(guī)范、遵守規(guī)范。

2.懲罰要有適切性

懲罰的適切性是指制定懲罰標(biāo)準(zhǔn)與執(zhí)行懲罰的方式是否與行為的違規(guī)程度及其后果相貼切。具體來(lái)說(shuō)，在制定懲罰標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要在充分考量學(xué)生的個(gè)性與違規(guī)行為類型的基礎(chǔ).上采取不同的懲罰方式，確定區(qū)別性的懲罰強(qiáng)度。如馬卡連柯所講：“正確地和有目的地應(yīng)用懲罰是非常重要的。優(yōu)秀的教師利用懲罰的制度可以做很多的事情，但是笨拙的、不合理的、機(jī)械地運(yùn)用懲罰會(huì)使我們的一切工作受到損失。"如對(duì)待內(nèi)向和自尊心強(qiáng)的學(xué)生可采取間接性的懲罰方式，并控制懲罰力度，以免懲罰過(guò)度引起不必要的悲劇，或力度過(guò)小未能達(dá)成懲罰的目的。

在執(zhí)行懲罰時(shí)，要堅(jiān)持剛性與彈性有機(jī)結(jié)合的原則。堅(jiān)持懲罰的剛性是發(fā)揮懲罰功能的關(guān)鍵，兼顧彈性則體現(xiàn)人性化的關(guān)懷。比如以發(fā)放懲罰通知單的形式使學(xué)生自主選擇懲罰方式，通知單中的懲罰方式須經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論并獲得師生的致認(rèn)可，并使學(xué)生互相監(jiān)督。這樣既堅(jiān)持了“犯錯(cuò)就該懲罰”的原則，又保持了適當(dāng)?shù)膹椥裕欣诎l(fā)揮懲罰的教育效果。

3.建立評(píng)估機(jī)制

學(xué)校規(guī)訓(xùn)作為一種育人機(jī)制，其運(yùn)行具有程序性特征，評(píng)估應(yīng)是其“收尾”或“善后”工作，目的在于通過(guò)了解懲罰的后果來(lái)決定是否對(duì)規(guī)范進(jìn)行修訂，以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

首先，針對(duì)懲罰結(jié)果的跟蹤反饋，觀察懲罰結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期并分析原因，進(jìn)而積累有效懲罰經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)反饋結(jié)果決定是否對(duì)規(guī)范進(jìn)行修訂，在修訂過(guò)程中，仍須廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。其次，通過(guò)家訪家長(zhǎng)會(huì)等途徑或建立由校方與家長(zhǎng)代表共同組成的委員會(huì)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)與家長(zhǎng)對(duì)于懲罰的意見(jiàn)，持續(xù)跟蹤懲罰的結(jié)果，一旦發(fā)現(xiàn)不合理的規(guī)訓(xùn)或懲罰，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的合法權(quán)益放在首位，采取校內(nèi)補(bǔ)救措施，如組織懲罰者當(dāng)面對(duì)學(xué)生道歉，后果嚴(yán)重的可辭退懲罰者承擔(dān)因體罰而就醫(yī)的醫(yī)藥費(fèi)等形式，以獲得學(xué)生與家長(zhǎng)的諒解，并盡量消解不良后果，若家校雙方最終不能達(dá)成諒解，家長(zhǎng)則可尋求媒體或法律的援助。

4.完善輿情應(yīng)急機(jī)制

學(xué)校作為系統(tǒng)性培養(yǎng)人的社會(huì)機(jī)構(gòu)，自然受到社會(huì)媒體的監(jiān)督。媒體對(duì)學(xué)校中出現(xiàn)的極端事件報(bào)道的增多，給學(xué)校規(guī)訓(xùn)制度的改進(jìn)提供了改進(jìn)方向。完善輿情應(yīng)急機(jī)制并非否定輿情的監(jiān)督功能，對(duì)輿情所反映的問(wèn)題避而不談，而是學(xué)校在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)，上充分重視輿論所反映的事件，及時(shí)調(diào)查，向社會(huì)公布調(diào)查結(jié)果與處理決定，完善規(guī)訓(xùn)制度，修訂懲罰標(biāo)準(zhǔn)與措施，充分發(fā)揮輿論的監(jiān)督功能。此外，媒體應(yīng)肯定學(xué)校規(guī)訓(xùn)的積極價(jià)值并適當(dāng)宣傳，對(duì)事實(shí)進(jìn)行公正客觀的報(bào)道，以形成積極、正面的輿論導(dǎo)向。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：白文軍]