學(xué)生課堂話語(yǔ)權(quán)的失衡與重構(gòu)

劉靜 郭芬云

摘要：課堂話語(yǔ)權(quán)作為學(xué)生的一項(xiàng)重要權(quán)利，在諸多方面存在著失衡現(xiàn)象，難以得到真正保障。為促進(jìn)學(xué)生課堂話語(yǔ)權(quán)的順利實(shí)現(xiàn)，教師須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念、喚起學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知，并在構(gòu)建亦師亦友的師生關(guān)系、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題、合理確定提問(wèn)與展示的對(duì)象提高學(xué)生使用話語(yǔ)權(quán)的能力等方面不斷努力。

關(guān)鍵詞：話語(yǔ)權(quán);話語(yǔ)機(jī)會(huì);話語(yǔ)能力

學(xué)生的課堂話語(yǔ)權(quán)是學(xué)生在課堂教學(xué)中所擁有的表達(dá)自己的思想情感和見(jiàn)解的權(quán)利，它不僅包括學(xué)生通過(guò)師生、生生交往活動(dòng)主;動(dòng)用頭話語(yǔ)表達(dá)自己真實(shí)想法的權(quán)利，而且還包括以書(shū)面成果的形式表現(xiàn)作品中包含的學(xué)生思想的權(quán)利。隨著學(xué)生主體意識(shí)的不斷增強(qiáng)與新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，國(guó)家和學(xué)校對(duì)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性越來(lái)越關(guān)注，賦予了學(xué)生更多的權(quán)利，課：堂話語(yǔ)權(quán)就是其中之一。然而，今天學(xué)生的課堂話語(yǔ)權(quán)依然懸而未決，課堂教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著很多話語(yǔ)權(quán)失衡現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著學(xué)生課堂話語(yǔ)權(quán)的實(shí)現(xiàn)程度。

一、學(xué)生課堂話語(yǔ)權(quán)的失衡

1.師生之間話語(yǔ)權(quán)的失衡

學(xué)生課堂話語(yǔ)權(quán)的保障更多通過(guò)對(duì)話教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)問(wèn)答，和討論學(xué)習(xí)知識(shí)。就問(wèn)答而言，一般更多的是師問(wèn)生答。在師生問(wèn)答這一環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)實(shí)踐中又存在極;少問(wèn)答與滿堂問(wèn)答兩種極端現(xiàn)象，體現(xiàn)在學(xué)生課堂話語(yǔ)權(quán)上就表現(xiàn)為學(xué)生課堂話語(yǔ)權(quán)的旁落與學(xué)生課堂話語(yǔ)權(quán)的膨脹，師生之間話語(yǔ)權(quán)嚴(yán)'重失衡。

一方面，一部分教師雖然贊同并接授了先進(jìn)的教學(xué)理念，但沒(méi)有將其;轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐行為。這些教師很少不會(huì)在課堂上與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答探討等式的話語(yǔ)交流，即使有交流，師生生生之間交流溝通的機(jī)會(huì)與時(shí)間也十分有限，學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)與表?yè)榱可僦稚?，教師的講解仍然是課堂教學(xué)中的重頭戲，這就使得學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)利難以得到有效保障。

與此同時(shí)，還有一部分教師為了體現(xiàn)自己以生為本的先進(jìn)教學(xué)理念，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的權(quán)利運(yùn)用，從而向了對(duì)待學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的另一個(gè)極端，導(dǎo)致學(xué)生話語(yǔ)權(quán)極度膨脹。這些教師在短短45分鐘的課堂上提問(wèn)學(xué)生近20多次，將整個(gè)課堂對(duì)話到底，個(gè)討論接一個(gè)討論，個(gè)交流接一個(gè)交流，一個(gè)展示接一個(gè)展示，這種情況不僅使得學(xué)生個(gè)體閱讀、思考、寫作的時(shí)間和機(jī)會(huì)減少，學(xué)生的沉默權(quán)利被忽視與剝奪，而且在定程度上導(dǎo)致教師個(gè)人淪為了學(xué)生的應(yīng)和者。這種情況雖然在表面.上賦予了學(xué)生極大的話語(yǔ)權(quán)，但實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性并不強(qiáng)，教師的教學(xué)任務(wù)也受到影響。

2.學(xué)生之間話語(yǔ)權(quán)的失衡

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的話語(yǔ)權(quán)往往是不平等的，這主要表現(xiàn)為發(fā)言與展示機(jī)會(huì)的不均等。就師問(wèn)生答而言，在沒(méi)有人舉手主動(dòng)回答問(wèn)題的前提下，或者大部分學(xué)生都舉手的情況下，教師課堂上關(guān)注較多的是學(xué)習(xí)成績(jī)排名靠前的學(xué)生，對(duì)于排名中間的和靠后的學(xué)生，則關(guān)注不夠。課堂教學(xué)由教師的“一言堂”變成優(yōu)等生的“一～演堂”，優(yōu)生替代教師把控了課堂節(jié)奏。無(wú)論是在組內(nèi)交流還是在班內(nèi)展示環(huán)節(jié)，由于小組討論時(shí)間過(guò)短，討論問(wèn)題過(guò)難，以及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、反應(yīng)能力語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的差異，優(yōu)生的發(fā)言量和出場(chǎng)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先其他學(xué)生，其他學(xué)生被迫成為優(yōu)生的陪跑者。另外，有些教師一般都是一個(gè)問(wèn)題只提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，然后就根據(jù)此學(xué)生的回答反饋進(jìn)行講解，這就導(dǎo)致課堂上學(xué)生之間出現(xiàn)話語(yǔ)權(quán)失衡，無(wú)法保障每個(gè)學(xué)生都能享有相對(duì)公平的話語(yǔ)機(jī)會(huì)。

3.難易度問(wèn)題間話語(yǔ)的失衡教師對(duì)于所提問(wèn)題沒(méi)有認(rèn)真地進(jìn)行設(shè)計(jì)與選擇，隨意性較強(qiáng)。例如，些教師設(shè)置一些很簡(jiǎn)單的低效問(wèn)題，甚至是只需要回答是與否的無(wú)效問(wèn)題。這些問(wèn)題思考空間不大，學(xué)生無(wú)需進(jìn)一步思考就可以回答，或者學(xué)生只需要對(duì)照教科書(shū)就能一字不漏地念出來(lái)。這類問(wèn)題雖然給予了學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，但話語(yǔ)權(quán)使用的實(shí)效性卻不強(qiáng)。另外，低效或無(wú)效的問(wèn)題提得過(guò)多，學(xué)生會(huì)因其沒(méi)有技術(shù)含量而不屑回答，以致無(wú)法激發(fā)他們思考和探究的熱情。又如，一些教師提問(wèn)的難度過(guò)大，或者小組探討的話題脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生本就不知其然，如何還能讓學(xué)生知其所以然？結(jié)果只能是學(xué)生一言不發(fā)，或者只言片語(yǔ)，話語(yǔ)表達(dá)缺乏完整性和準(zhǔn)確性。

4.審問(wèn)式被動(dòng)應(yīng)答與自由式主動(dòng)問(wèn)答間話語(yǔ)的失衡

雖然現(xiàn)在的課堂教學(xué)中學(xué)生擁有了一定的話語(yǔ)權(quán)，但往往是一種被動(dòng)性的獲得，學(xué)生被提問(wèn)、被交流、被展示，被打破課堂沉默，很少有學(xué)生能夠積極主動(dòng)回答問(wèn)題，表達(dá)困惑，因而無(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。另外，即使學(xué)生回答了問(wèn)題，發(fā)表了意見(jiàn)，他們給出的答案也還是始終局限在教師依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置的問(wèn)題的答案里，無(wú)法提出自己獨(dú)到新穎的見(jiàn)解。這個(gè)過(guò)程是按照教師“精心安排”的設(shè)計(jì)進(jìn)行的，看似學(xué)生們都能夠得到話語(yǔ)權(quán)，但其實(shí)是學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的假性賦予則。

二、學(xué)生課堂話語(yǔ)權(quán)失衡的消解機(jī)制

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念

教師的教學(xué)行為是受其教育理念影響的。為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂話語(yǔ)權(quán)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念。首先，教師要明確，自己既不是學(xué)生學(xué)習(xí)的替代人，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，而是要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中做好引導(dǎo)與啟發(fā)。其次，建：構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)不能忽略學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該相信學(xué)生的自學(xué)能力，在講課中鼓勵(lì)學(xué)生參與探索，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的主動(dòng)性。再次，教師應(yīng)正確看待因多年教學(xué)習(xí)慣形成的根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)方式與方法，不斷學(xué)習(xí)接納新的教學(xué)形式，以增加學(xué)生的話語(yǔ)機(jī)會(huì)，確保學(xué)生的課堂話語(yǔ)權(quán)利，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，教師要改變對(duì)課程的忠實(shí)取向，在把握學(xué)生發(fā)展水平和教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)。上對(duì)課程內(nèi)容做合理的詳略安排，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣就可以給學(xué)生的交流與討論預(yù)留出較多的時(shí)間，從而保證學(xué)生課堂話語(yǔ)權(quán)的順利實(shí)現(xiàn)。

2.喚醒學(xué)生的主體意識(shí)

學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒是其主動(dòng);參與自身發(fā)展的開(kāi)始，學(xué)生的主體意識(shí)越強(qiáng)，他們?cè)诮逃顒?dòng)中發(fā)揮自身的能動(dòng)性也就越強(qiáng)。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，也是學(xué)生主體意識(shí)的重要體現(xiàn)。擁有正確學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生聽(tīng)課用心、思考用腦、答問(wèn)活躍，學(xué)習(xí)行為是積極主動(dòng)的，反之，則是消極被動(dòng)的。因此，教師應(yīng)該喚醒學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，明確學(xué)習(xí)的意義，引導(dǎo)學(xué)生從“要我說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f(shuō)”，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行課堂提問(wèn)與交流展示，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該為自我提升、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而學(xué)習(xí)，而不是為了迎合別人。學(xué)生被動(dòng)態(tài)度的改變有賴于其主人翁意識(shí)的喚起，只有積極主動(dòng)地表達(dá)自己，才能在課堂學(xué)習(xí)中享有更多的言語(yǔ)表達(dá)權(quán)。

3.構(gòu)建亦師亦友的師生關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是受師生關(guān)系影響的。親其師而后信其道，學(xué)生敬師才會(huì)親師，學(xué)生對(duì)教師心悅且誠(chéng)服才會(huì)聽(tīng)其聲、習(xí)其道，而后繼其志，最終成材。因此，欲育人，先服人，而最能服人的莫過(guò)于教師的師德和專業(yè)了，“愛(ài)智統(tǒng)一”才能使“近者悅服而遠(yuǎn)者懷之”。高尚的品德和過(guò)硬的教學(xué)是從教為師的兩大'基本準(zhǔn)則，也是學(xué)生信服教師的兩大必要條件。個(gè)博學(xué)多豺、平易近人的教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)途中的良師，更是學(xué)生人生路_上的知心朋友。只有在這樣和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才有勇氣說(shuō)話，積極分享自己的觀點(diǎn)和困惑，從而擁有享有更多話語(yǔ)權(quán)的可能性。

4.精心設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題

關(guān)于學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)權(quán)利，在保障有話能說(shuō)的基礎(chǔ)上，更重要的是說(shuō)的內(nèi)容。學(xué)生的回答是否具有一定的創(chuàng)新、深度與個(gè)性，與教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有很大的相關(guān)性。一個(gè)有創(chuàng)新性;的開(kāi)放性的好問(wèn)題，不僅能夠最大程度地激勵(lì)學(xué)生的思考，讓學(xué)生想得深，還能提高他們的表達(dá)能力，讓他：們說(shuō)得好、說(shuō)得多。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)答這一環(huán)節(jié)需要投人更多的心思，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精選，刪去些不必要的問(wèn)題，增加一些有意義、有價(jià)值的梯度問(wèn)題，在保證學(xué)生享有的話語(yǔ)權(quán)相對(duì)平等的同時(shí)也保證問(wèn)題的效度，

5.合理確定提問(wèn)與展示的對(duì)象學(xué)生是處于發(fā)展中的人，他們的發(fā)展階段具有個(gè)別差異性，即使同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有不同的發(fā)展階段，這就要求教師因材施教，因材：提問(wèn)，根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)置階梯問(wèn)題，并對(duì)設(shè)置問(wèn)題的梯度與不同學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行分析，根據(jù)問(wèn)題的難易程度來(lái)提問(wèn)相對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生群體。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的不同難度和被提問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確定長(zhǎng)短不同的候答時(shí)間，保證各個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在思考充分的基礎(chǔ)。上都能夠有話可說(shuō)，充分反映出自己的思想，使每個(gè)學(xué);生的話語(yǔ)權(quán)都盡可能得以落實(shí)。

6.提高學(xué)生使用話語(yǔ)權(quán)的能力

同等條件下，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)的實(shí)現(xiàn)程度是與學(xué)生使用話語(yǔ)權(quán)的能力呈正相關(guān)的，學(xué)生的能力越強(qiáng)就越自信，課堂話語(yǔ)權(quán)就越能得到保障。為了提高學(xué)生的話語(yǔ)能力，尤其;是語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué);生的話語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)狀針對(duì)性地加以應(yīng)對(duì)。首先，鼓勵(lì)清晰表達(dá)。說(shuō)話含糊不清、聲音過(guò)低是學(xué)生話語(yǔ)表達(dá)效果差的表現(xiàn)之一，對(duì)此教師要鼓勵(lì)學(xué)生用洪亮的聲音清晰完整、充滿自信地回答問(wèn)題。其次，增加學(xué)生的詞匯量。詞匯貧乏是學(xué)生言不及義、發(fā)言效果不好的原因之一。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師尤其是語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷增加自己的詞匯儲(chǔ)備量，如廣泛閱覽優(yōu)秀文章抄寫優(yōu)美的詞句等，并提供更多的應(yīng)用練習(xí)詞語(yǔ)、句子的機(jī)會(huì)。最后，，按序表達(dá)。針對(duì)言之無(wú)宇的回答，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重新整理思緒，再次梳理語(yǔ)序，向別人條理清晰、層次分明地準(zhǔn)確說(shuō)明自己內(nèi)心的所思所想。

保障學(xué)生課堂話語(yǔ)權(quán)的有效實(shí)現(xiàn)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生課堂話語(yǔ)權(quán)失衡現(xiàn)象，不僅僅只是需要教師給學(xué)生相應(yīng)的說(shuō)話交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，更重要的是教師如何保證學(xué)生有話能說(shuō)的權(quán)利有話可說(shuō)的機(jī)會(huì)有話愿說(shuō)的意愿有話敢說(shuō)的勇氣有話善說(shuō)的能力。學(xué)生能夠在相對(duì)公平的基礎(chǔ)上做到言之有理、之有物、之有序，依賴教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及教學(xué)藝術(shù)的升華。

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[責(zé)任編輯：白文軍]