慕課平臺下地質(zhì)專業(yè)慕課課程建設(shè)存在的問題及對策淺析

[摘 要] 慕課（MOOC）是互聯(lián)網(wǎng)時代產(chǎn)生的一項新的教學(xué)技術(shù)，從資源勘查工程專業(yè)課程抽象、涉及面廣、需一定的想象力等特點，分析了引入慕課課程的優(yōu)勢與缺點，主要優(yōu)勢包括教學(xué)重點及難點更加突出、增加學(xué)生的參與度和互動性及主動性、使教育更加個性化和人性化等。分析了現(xiàn)行慕課建設(shè)過程中暴露出來的一些共性的缺點，包括學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)完成率偏低、慕課平臺較多、慕課在線學(xué)習(xí)效果不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)等。最后，分析了引入慕課教育需注意的問題，即充分利用優(yōu)勢、克服缺點，與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合達到最佳授課效果。

[關(guān)鍵詞] 資源勘查工程;慕課建設(shè);課程體系改革

[作者簡介] 趙俊威（1988—），男，湖北仙桃人，博士，長江大學(xué)錄井研究院講師，研究方向為油氣藏開發(fā)地質(zhì)學(xué)、儲層沉積學(xué)。

[中圖分類號] G642.4? ? [文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）42-0313-03? ? [收稿日期] 2020-02-19

高等院校的四大功能包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新，其中人才培養(yǎng)是核心功能，科學(xué)研究是高質(zhì)量做好人才培養(yǎng)工作的前提條件，通過培養(yǎng)人才，為社會服務(wù)及文化傳承創(chuàng)新提供高素質(zhì)人力資源，所以人才培養(yǎng)是高校所肩負的重要使命[1]。人才培養(yǎng)過程中重要的環(huán)節(jié)就是課程建設(shè)，課程建設(shè)的好與壞關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。習(xí)近平總書記強調(diào)，學(xué)生在大學(xué)里學(xué)什么、能學(xué)到什么、學(xué)得怎么樣，同大學(xué)人才培養(yǎng)體系密切相關(guān)[2]。在課程建設(shè)中，我們要善于應(yīng)用新技術(shù)、新手段來完善課程建設(shè)體系，慕課（MOOC）是互聯(lián)網(wǎng)時代產(chǎn)生的一項新的教學(xué)技術(shù)，本文從地質(zhì)專業(yè)課程的特點、發(fā)展地質(zhì)慕課教育的優(yōu)勢、地質(zhì)慕課建設(shè)中可能存在的問題及對策等方面進行全面淺析。

一、慕課的起源與發(fā)展

慕課（MOOC），英文名稱為Massive Open Online Course，中文名稱為大規(guī)模開放在線課程，英文簡稱MOOC，中文諧音“慕課”。慕課的起源最早可追溯到20世紀60年代，美國科學(xué)家Douglas Engelbart提出將互聯(lián)網(wǎng)作為一種大規(guī)模信息分享工具應(yīng)用的可能性，號召教育界將計算機作為共享手段應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程之中[3-4]。2008年，加拿大學(xué)者Dave Cormier與Bryan Alexander正式提出了MOOC術(shù)語，并設(shè)計了在線課程，2300多名來自世界各地的學(xué)者在線免費的參與了這門課程的學(xué)習(xí)、研討及課程測試。從2008年開始，慕課得到了大規(guī)模的發(fā)展，數(shù)十所世界知名大學(xué)都參與到了慕課的建設(shè)中。從2013年開始，中國的慕課建設(shè)得到了快速的發(fā)展。2013年7月，上海交通大學(xué)宣布加盟在線課程聯(lián)盟Coursera，標志著中國的慕課建設(shè)正式開始，眾多高校教師開始各專業(yè)的慕課課程建設(shè)[5-11 ]。隨后產(chǎn)生了一些慕課平臺，比較有代表性的平臺包括清華大學(xué)打造的中文版慕課平臺學(xué)堂在線、上海交大打造的慕課平臺好大學(xué)在線、北京慕課科技中心成立的慕課網(wǎng)等。目前，我國在線慕課課程數(shù)量已達到了5000門，學(xué)習(xí)人數(shù)突破了7000萬人次，慕課建設(shè)取得了階段性的發(fā)展[4-5]。

二、資源勘查工程專業(yè)課程的特點

資源勘查工程是一門理論性及實踐性都較強的專業(yè)，在礦產(chǎn)的勘探中起到重要作用。石油與天然氣地質(zhì)勘查專業(yè)涉及的課程較多，課程涉及面廣，包括地層學(xué)與古生物學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地球物理測井、地震勘探原理、地球化學(xué)、沉積巖石學(xué)、石油地質(zhì)學(xué)、油礦地質(zhì)學(xué)、錄井地質(zhì)學(xué)等核心課程;實踐性實習(xí)環(huán)節(jié)多，以長江大學(xué)資源勘查工程錄井方向?qū)嵺`培養(yǎng)環(huán)節(jié)為例，該專業(yè)學(xué)生在大三學(xué)年需進行20周左右的現(xiàn)場實習(xí)，通過現(xiàn)場實習(xí)來強化課堂知識在實踐中的應(yīng)用，這不僅是本方向的培養(yǎng)特點，整個工科類專業(yè)對于學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)都是非常重要的。同時，由于地學(xué)課程所講述的大多為抽象的概念，看不見也摸不著，或埋藏于地下、或存在于野外露頭及現(xiàn)代沉積，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時，可能會產(chǎn)生很多困難及不適應(yīng)，在目前的傳統(tǒng)教學(xué)方法下，少部分學(xué)生如跟不上進度，易產(chǎn)生排斥心理，影響課程的學(xué)習(xí)效果。所以教師如何把握課程的教學(xué)方法、教學(xué)深度、教學(xué)重點對學(xué)生課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，特別是教學(xué)重點與教學(xué)難點的把握[12-13]。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，我們可充分利用慕課課程建設(shè)，利用慕課的實時功能，引起學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣，通過慕課的反饋，授課教師掌握這門課較難理解的知識點及內(nèi)容，從而助力于教師在授課時有根據(jù)的把握教學(xué)難點，提高教學(xué)的效果。

三、發(fā)展慕課教育的優(yōu)勢

針對資源勘查工程專業(yè)課程的特點，引入慕課教育是具有一定優(yōu)勢的。

1.慕課使地學(xué)教學(xué)重點及難點更加突出，有助于學(xué)生理解課程內(nèi)容。資源勘查工程專業(yè)課涉及各種地質(zhì)現(xiàn)象的解釋，可能看不見也摸不著，需要很強的邏輯空間感及空間想象力，單獨通過課堂講授部分學(xué)生可能理解不夠，通過慕課，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，針對各種地學(xué)概念及現(xiàn)象進行思考，對不容易理解的內(nèi)容可在線溝通，教師可通過數(shù)據(jù)篩選出課程的難點，從而在課上有重點針對性地講授課程知識，加深學(xué)生對課程知識的理解。

2.增加學(xué)生的參與度和互動性。針對教學(xué)經(jīng)驗不足的教師，能一定程度克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師講、學(xué)生聽的現(xiàn)象。通過慕課，學(xué)生可以廣泛參與進來，不僅可以和授課教師互動，更可以和同學(xué)們之間進行多方位的橫向互動。

3.培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。常規(guī)教學(xué)而言，是一種被動的教學(xué)，學(xué)生是被動的一方，只是為了完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)分;對于慕課，它是一種有多種選擇的網(wǎng)上課程，學(xué)生可以根據(jù)自己喜好自己時間，在幾種甚至十幾種專業(yè)課中選擇自己感興趣的進行學(xué)習(xí)。

4.慕課使教育更加個性化和人性化。一小節(jié)課一般為45分鐘，每節(jié)課教師需要講授的內(nèi)容是有規(guī)劃的，倘若某個知識點學(xué)生沒聽懂，老師可以為他重復(fù)這個知識點一遍、兩遍及三遍;假若某個學(xué)生還是不理解，從教學(xué)進度角度考慮，教師只能選擇在課堂上跳過這個知識點繼續(xù)下面的內(nèi)容講解;通過慕課學(xué)習(xí)，可從一定程度解決此問題，對于學(xué)生而言，不僅可以提前預(yù)習(xí)，事先了解課程的難點，課上有針對性的聽課，課后也可通過慕課加深理解，這種方式增加了教育的個性化和人性化。

慕課本質(zhì)上就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的升級版，只是更加廣泛化、個性化、精細化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)習(xí)熱情。引入慕課的過程，不僅對傳統(tǒng)課程教學(xué)是一種補充，也對老師個人教學(xué)水平提升有激勵作用。

四、慕課建設(shè)中存在的問題

慕課課程建設(shè)取得了一定的進展，從已有的慕課建設(shè)成效而言，慕課的應(yīng)用主要存在如下問題：

1.學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)完成率偏低。據(jù)調(diào)查顯示，大約只有不足10%的慕課學(xué)員完整的完成了課程的學(xué)習(xí)。約90%的慕課學(xué)員沒有完整的完成慕課的學(xué)習(xí)。針對慕課學(xué)習(xí)完成率低的原因較多，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，學(xué)生對自己的自我要求較低，學(xué)生惰性思想較為突出，剛接觸慕課時新鮮感較強，一段時間過后好奇心下降，也導(dǎo)致完成率低。當(dāng)然，這與慕課課程建設(shè)的質(zhì)量、教師的授課方式水平也有直接關(guān)系。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)慕課存在刷學(xué)時的現(xiàn)象。即便不足10%的慕課完整完成率，仍存在很多學(xué)生刷學(xué)時的情況，為了完成學(xué)校布置的任務(wù)或?qū)W分，學(xué)生在進入慕課課堂后，可能沒有學(xué)習(xí)慕課的內(nèi)容，慕課課堂中教師無法實時看見學(xué)生，對于學(xué)生的聽課學(xué)習(xí)情況也不能夠?qū)崟r的在線掌握，慕課的學(xué)習(xí)效果從一定程度上于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。近來，筆者在雨課堂慕課平臺進行了慕課教學(xué)的實踐，對于這個問題筆者深有體會，傳統(tǒng)課堂上教師能夠?qū)崟r的觀察到每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對實時提醒走神或不專注學(xué)習(xí)的同學(xué)，保證最大限度發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，而在慕課課堂上，由于教師無法觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生是否認真學(xué)習(xí)缺乏實時直接的反饋，進而可能會影響教師的教學(xué)工作。

3.慕課平臺較多，而不同平臺間的資源缺少關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)有主流慕課平臺包括清華大學(xué)打造的中文版慕課平臺學(xué)堂在線、上海交大打造的慕課平臺好大學(xué)在線、北京慕課科技中心成立的慕課網(wǎng)等[4-5]，但各平臺之間的課程無法共享，給學(xué)員學(xué)習(xí)不同課程的優(yōu)質(zhì)資源造成了一定困難。

4.慕課在線學(xué)習(xí)效果不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)。慕課的優(yōu)勢是在線學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)課堂課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前預(yù)習(xí)或延伸到課下，但卻不可替代傳統(tǒng)課堂教育，慕課學(xué)習(xí)中學(xué)生很難與教師面對面的交流，雖然可在慕課平臺進行文字交流，但在慕課平臺教師與學(xué)生交流存在諸多限制。論教育方式而言，傳統(tǒng)的面對面施教效果更佳，教師可關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這也是現(xiàn)階段施行的小班教學(xué)的初衷。

5.慕課的教學(xué)以結(jié)構(gòu)化的知識傳授為主。主要特點表現(xiàn)為固定的教學(xué)模板，程序化的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)方法在線上的延伸，主要以講授知識為主，并不適合培養(yǎng)大學(xué)生的思考能力、分析能力，因此從某種程度而言，存在有待改進之處。

五、結(jié)論及對策

慕課教育有一些優(yōu)勢、也存在一些問題，不同學(xué)校的教師也根據(jù)具體情況提了很多意見。筆者針對慕課課堂時間的設(shè)置提出了幾點想法，供大家討論。

1.慕課課堂教育可以是傳統(tǒng)課堂教育向課外的延伸，通過慕課網(wǎng)絡(luò)教育，延伸了傳統(tǒng)課堂的時空。為了發(fā)揮傳統(tǒng)課堂與慕課課堂的各自的優(yōu)點，慕課課堂可以化整為零，即把一節(jié)45分鐘課堂教育的知識點劃分為若干不同類型的小知識點，每個知識點的慕課時長約5—20分鐘左右，這樣學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的時候目標會很明確，針對自己薄弱知識點重點進行學(xué)習(xí)。另外，把一節(jié)45分鐘的慕課課程改為5—20分鐘一節(jié)，有利于學(xué)生集中注意力，避免課堂時間過長導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。

2.每一節(jié)5—20分鐘的慕課知識點，需要有相應(yīng)的課堂作業(yè)來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)置客觀題更有利于學(xué)生更加積極主動地參與進來，但并不是所有的知識點都可以用客觀題來檢測，因此有必要制作一些主觀題，使練習(xí)試題類型多樣化。

3.如果不是簡單的重復(fù)傳統(tǒng)課堂教育，建設(shè)好一門慕課需要教師付出很多時間，如把慕課建設(shè)為每一節(jié)5—20分鐘的慕課知識點，那一門課程的知識點能達到100多個，把每一個知識點進行歸納整理，同時又要確保與其他知識點的銜接關(guān)系，慕課課件的準備、慕課視頻語音的制作、每個知識點對應(yīng)的慕課練習(xí)題的制作等，需要教師投入大量時間來制作一門合格的慕課課程。

總而言之，慕課是傳統(tǒng)教育向課外的延伸，充分利用了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來彌補傳統(tǒng)教育的不足之處，慕課既有優(yōu)點也有缺點，傳統(tǒng)課程教育也有優(yōu)缺點，我們可以充分利用慕課課程的優(yōu)勢，將我們的課程學(xué)習(xí)延伸到課外，克服傳統(tǒng)課程教育的不足。通過慕課大數(shù)據(jù)分析，教師充分掌握每堂課的重點與難點，通過慕課平臺隨時與學(xué)生進行交流互動，學(xué)生可通過慕課的學(xué)習(xí)加深對課程的理解，在慕課的輔助下，達到最好的學(xué)習(xí)效果。

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Analysis of Problems and Countermeasures in the Course Construction of Geological MOOC on the MOOC Platform

ZHAO Jun-wei

（Mudding Logging Technology and Engineering Research Institute，Yangtze University，Jingzhou，Hubei 434000，China）

Abstract：MOOC is a new teaching technology in the Internet era.This paper analyzes the advantages and disadvantages of MOOC from the characteristics of abstract，extensive and imaginative courses of resource exploration engineering.The main advantages include more prominent teaching focus and difficulties，increasing students' participation，interactivity and initiative，making education more personalized and active humanization，etc.This paper analyzes some common shortcomings in the construction of MOOC，including the low completion rate of students' MOOC learning，more MOOC platforms，and the effect of MOOC online learning not as good as traditional classroom teaching.Finally，it analyzes the problems that need to be paid attention to in the introduction of MOOC education，that is，to make full use of the advantages，overcome the shortcomings，and combine with the traditional teaching methods to achieve the best teaching effect.

Key words：resource prospecting engineering;MOOC construction;curriculum system reform