“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會育人模型及其操作流程

朱洪秋

摘要：“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會育人模型是基于學(xué)生成長的教師價值引領(lǐng)和學(xué)生自主建構(gòu)統(tǒng)一規(guī)律與學(xué)生品德形成的知、情、意、行統(tǒng)一規(guī)律來建構(gòu)的一種簡約化、操作化、效能化的主題班會育人模型。為了提升班主任組織主題班會的實操性與實效性，本文在大量實踐體驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)了會前“三問”、會中“十策”和會后“三治”等微觀操作工具。

關(guān)鍵詞：三階段四環(huán)節(jié);主題班會;育人模型;操作模型

“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會育人模型是基于學(xué)生成長的教師價值引領(lǐng)和學(xué)生自主建構(gòu)統(tǒng)一規(guī)律和學(xué)生品德形成的知、情、意、行統(tǒng)一規(guī)律來建構(gòu)的一種簡約化、操作化、效能化的主題班會育人模型。由于整個班會組織環(huán)節(jié)包括三個階段、四個環(huán)節(jié)，所以，簡稱“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會育人模型。

一、“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會育人模型的基本結(jié)構(gòu)

“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會育人模型的“三階段”是指主題班會包括會前、會中、會后三個階段，“四環(huán)節(jié)”是指主題班會的三個環(huán)節(jié)又按照學(xué)生品德形成的知情意行統(tǒng)一規(guī)律劃分為四個組織環(huán)節(jié)，這四個組織環(huán)節(jié)分別是會前階段的“自我認(rèn)知”環(huán)節(jié)、會中階段的“分享互動”環(huán)節(jié)和“達(dá)成共識”環(huán)節(jié)，以及會后的“落實行動”環(huán)節(jié)?！叭A段四環(huán)節(jié)”主題班會育人模型的基本結(jié)構(gòu)見圖1。

二、“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會育人模型的流程與工具

1.??? 會前“三問”操作模型

會前“三問”操作模型是指，在“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會育人模型的會前自我認(rèn)知環(huán)節(jié)中，班主任結(jié)合主題班會的主題和目標(biāo)，按照是什么、為什么、怎么辦三個問題的模式給學(xué)生提出問題，供學(xué)生在自我認(rèn)知過程中進(jìn)行自主思考。

比如，關(guān)于責(zé)任教育的主題，可以提出以下三個方面的問題。請結(jié)合自己的理解用通俗的語言說明什么是責(zé)任？請根據(jù)班級教育管理的實際情況，指出1～2個班級中存在的不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象？請分析為什么會出現(xiàn)上述不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象？請針對上述現(xiàn)象提出一些合理化建議，以提升班級同學(xué)的責(zé)任感。通過這幾個問題的回答，實現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我教育過程。

2.??? 會中“十策”操作模型

筆者根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗總結(jié)出互動對話過程和達(dá)成共識過程中的十個微型操作工具，稱為會中“十策”，也就是班會會中階段的十大育人策略。

（1）???? 設(shè)問與追問

設(shè)問和追問是“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會模型互動對話環(huán)節(jié)中的重要操作工具。通過設(shè)問可以引發(fā)學(xué)生的思考、啟發(fā)學(xué)生的思維、激活學(xué)生的主體性。通過追問可以走進(jìn)學(xué)生心靈深處，了解現(xiàn)象背后的原因;通過追問可以喚醒學(xué)生主體性，活躍學(xué)生上課狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生深度思考;通過追問可以實現(xiàn)價值引領(lǐng)，引導(dǎo)師生達(dá)成共識，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

（2）???? 握手與問好

“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會模型特別注重班會開始的熱身與氛圍營造，這樣有利于打破學(xué)生之間的心理障礙。在我國，表達(dá)友好問候的肢體方式是握手，握手比較適合中學(xué)生，男女生之間也適合。握手的同時也向?qū)Ψ絾柡??！澳阏婧?，謝謝你……”握手與問好適合在不熟悉的情況下，適合在解決特殊問題或突發(fā)事件時打破凝重的情境。

（3）???? 鼓掌與鼓勵

“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會模型需要營造良好的、積極的、安全的團(tuán)體氛圍，需要喚醒主體性和傳遞正能量。因此，鼓掌就成為此班會模型重要的工具之一。班會開始時要鼓掌，班會結(jié)束時要鼓掌，學(xué)生發(fā)言時要鼓掌，承認(rèn)錯誤時要鼓掌……隨時都要鼓掌。鼓掌就是鼓勵，鼓掌就是激勵，鼓掌就是獎勵。鼓掌可以創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，鼓掌可以激發(fā)團(tuán)體動力，鼓掌可以很好地組織教學(xué)……

主題班會的會中階段也特別倡導(dǎo)鼓勵，因為鼓勵可以給人以力量、給人以自信。班主任要有一顆愿意鼓勵、善于鼓勵之心，還要學(xué)會從成長的視角、動機(jī)的視角、發(fā)展的視角、多元的視角進(jìn)行鼓勵。鼓勵是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。班主任必須弄清楚夸獎、賞識、表揚(yáng)、激勵與鼓勵之間的關(guān)系，恰到好處地使用鼓勵。

（4）???? 優(yōu)勢與優(yōu)點

“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會模型堅持的信念是，開發(fā)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢，挖掘孩子的優(yōu)點與長處，這是打破傳統(tǒng)教育魔咒和培養(yǎng)學(xué)生自信的制勝法寶。因此“，三階段四階段”主題班會模型的前期，經(jīng)常需要通過尋找和分享班級優(yōu)勢、問題學(xué)生的優(yōu)勢和優(yōu)點來喚醒班級主體性和學(xué)生主體性，以利于后續(xù)各種活動的開展和問題的解決。

優(yōu)勢和優(yōu)點的激活與分享不僅適合于學(xué)生個人，也適合于班級或小組。尋找優(yōu)勢和優(yōu)點符合人性對尊重、認(rèn)可、肯定、表揚(yáng)的本能需要，符合加德納教授提出的多元智能理論和精神，是與鼓勵和鼓掌相配套的喚醒主體性、傳遞正能量的有效工具。

（5）分享與對話

主導(dǎo)主體理論告訴我們，學(xué)生教育過程是教師價值引領(lǐng)與學(xué)生自主建構(gòu)過程的統(tǒng)一，因此，“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會模型的會中階段主要的內(nèi)容是分享與對話。學(xué)生即資源、展示即學(xué)習(xí)、對話即教學(xué)，這是此班會模型會中階段最重要的理論基礎(chǔ)與操作技巧。

分享就是表達(dá)，通過表達(dá)想法，思想得到交流、壓力得到釋放、問題得到理解、困惑產(chǎn)生共鳴;分享就是民主，同學(xué)們在自由平等的氛圍中充分地表達(dá)自己的意見和建議;分享就是自我實現(xiàn)，學(xué)生通過分享，滿足自己表達(dá)的需要、展示的需要和自我實現(xiàn)的需要。師生對話過程就是有效溝通過程、師生溝通過程就是問題解決過程、相互理解信任過程、達(dá)成共識和目標(biāo)過程。在整個班會過程中，還存在著學(xué)生和自己的對話與溝通，同伴之間的對話與溝通，學(xué)科老師、班主任、學(xué)生家長、全體同學(xué)之間立體的、全方位的、多視角的全息溝通。

（6）???? 樹立榜樣與直面問題

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生道德是在榜樣的模仿中學(xué)習(xí)和成長的，因此，“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會模型實施過程中，要讓學(xué)生推薦出班級中某些方面做得最好的同學(xué)，并讓同學(xué)們指出他們具體的先進(jìn)事跡。這一環(huán)節(jié)非常有效，既是對被推薦者的激勵，又為同學(xué)們樹立了榜樣，還可以傳遞正能量。

學(xué)生教育過程既需要榜樣的引領(lǐng)作用，也需要對問題及問題學(xué)生給予足夠的關(guān)注，因為問題學(xué)生往往是班級問題的焦點和關(guān)鍵，直面問題和問題學(xué)生才是解決問題和促進(jìn)問題學(xué)生成長的最好方法。為了能夠讓問題學(xué)生自身和同伴都能接受和接納學(xué)生問題，教師需要對學(xué)生問題和問題學(xué)生進(jìn)行定位“，問題本身不是問題，如何解決問題才是問題?！薄皢栴}即資源，問題是學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會?！?/p>

（7）???? 具體化與操作化

具體化和操作化是解決中小學(xué)德育假大空、高大全的最重要方法。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考進(jìn)行具體化和操作化。比如，某高中在學(xué)生自習(xí)管理問題的探討過程中，讓所有學(xué)生利用一個表格自我管理班級自習(xí)中的問題，突出解決外出廁所、喝水、說話、聊天、問問題等，這樣的具體化、操作化使得問題有針對性，還能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理和自我評價。

（8）???? 鞠躬與感謝

在班會組織過程中，教師必須直接面對學(xué)生問題和問題學(xué)生，因為，他們的轉(zhuǎn)變才是班級轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。除了對問題和問題學(xué)生進(jìn)行接受和接納之外，筆者還在實踐中創(chuàng)造了一個直面問題學(xué)生，并幫助問題學(xué)生改進(jìn)的有效工具即“需要成長和幫助的人”“鞠躬與感謝”。

筆者把存在問題的學(xué)生稱為“需要成長和幫助的人”，用“最需要成長的人”來代替“問題最嚴(yán)重的人”。這樣的稱呼站在了成長的視角，而不是責(zé)怪的視角、批評的視角，學(xué)生很容易接受。在指出學(xué)生問題和問題學(xué)生之前，教師需要在團(tuán)體中做好心理疏導(dǎo)與鋪墊工作，說明對問題和問題學(xué)生的態(tài)度，說明“最需要成長和幫助的人”的成長意義與價值。然后讓“最需要成長或幫助的人”自己承認(rèn)，或者讓同學(xué)們提出“最需要成長和幫助的人”，還可以通過投票器不記名投票的辦法產(chǎn)生“最需要成長和幫助的人”。

當(dāng)學(xué)生給“最需要成長和幫助的人”提出問題的時候，鼓勵感恩就非常重要了。教師需要對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)，真誠指出“最需要成長和幫助的人”的同學(xué)就是真正為“最需要成長和幫助的人”好的人，就是最需要感謝和感恩的人，而不是需要記恨和報復(fù)的人。因此，引出“鞠躬和感謝”的工具和儀式。在老師的主持之下，請“最需要成長和幫助的同學(xué)”給提出問題和問題學(xué)生的同學(xué)“鞠躬致謝”，并用語言來表達(dá)。這一方式是對學(xué)生思維方式的根本轉(zhuǎn)變，它引導(dǎo)學(xué)生不再從惡意的視角看待學(xué)生提出問題，不再采取對抗和敵視的視角對待學(xué)生提出問題，而是以感恩、感謝、成長、改變的視角。

（9）???? 協(xié)同與共識

“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會模型第三個環(huán)節(jié)是制定目標(biāo)，這個目標(biāo)既包括班級組織目標(biāo)，也包括學(xué)生個人目標(biāo)。通過主題班會的第一、二兩個環(huán)節(jié)的思考、分享、對話過程，班級存在的問題、問題的原因、解決的策略都充分展示出來了。在主題班會的第三個階段，需要班主任迅速聚焦問題、歸納原因、提出策略，為主題班會第四個環(huán)節(jié)做好鋪墊和達(dá)成共識。

問題、歸因和策略都要聚焦，但不要過多過散，否則，課下落實階段容易導(dǎo)致眉毛胡子一把抓，沒有重點和關(guān)鍵。無論多么大的班會主題，最終都要聚焦到班級具體的學(xué)生和具體的問題，然后從班級問題突破，達(dá)成班級共識。聚焦問題、協(xié)同關(guān)系、達(dá)成共識，這只是起點，聚焦班級問題的本質(zhì)是從問題入手解決問題，最終的目的不僅是解決問題，更是建設(shè)班級文化，這才是班會的精華。北京某高中召開的學(xué)生突發(fā)事件解決主題班會就達(dá)到了這個目的，問題本身已經(jīng)不是問題，關(guān)鍵是同學(xué)們?nèi)绾慰创龁栴}，是同學(xué)們?nèi)绾螛淞⒄x感，是班級如何積極向上，是如何傳遞正能量。

（10）?? 點評與表態(tài)

點評是“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會模型的重要工具之一，對學(xué)生的發(fā)言與分享，對同學(xué)們的不同觀點，教師要及時回應(yīng)與點評。回應(yīng)與點評具有價值引領(lǐng)功能、激勵鼓勵功能、溝通協(xié)調(diào)功能、參與互動功能;回應(yīng)與點評過程還是問題的回答與幫助過程、方向的把握與調(diào)整過程、思維的發(fā)散與聚焦過程。

“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會模型實施過程中經(jīng)常需要教師的表態(tài)。當(dāng)學(xué)生發(fā)言或?qū)υ掃^程中出現(xiàn)歧義或矛盾的時候，當(dāng)學(xué)生觀點或行為出現(xiàn)偏差的時候，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題困惑與價值迷茫的時候，老師要及時表態(tài)給予回應(yīng)。表態(tài)就是表達(dá)教師的態(tài)度，是對積極分享的肯定，對消極情緒的調(diào)控，對是與非、對與錯的觀點表達(dá)。班會中的表態(tài)與生活中的表態(tài)是不一樣的，是一種共識基礎(chǔ)上的表態(tài)，是一種承諾式表態(tài)，是一種團(tuán)體氛圍中的表態(tài)，是一種多元多主體立體式的表態(tài)。這種表態(tài)具有很強(qiáng)的價值引領(lǐng)和育人功能。

3.??? 會后“三治”操作模型

針對主題班會會后“落實行動”環(huán)節(jié)難落實、實效差的問題，筆者在行動研究過程中總結(jié)探索出主題班會會后落實行動“三治”，在很大程度上解決了班主任的困惑與問題。

主題班會會后落實行動的“三治”主要是指主題班會落實行動環(huán)節(jié)采取自治、法治、德治“三治”協(xié)同的方式來完成。“自治”是指成立主題班會落實行動“自治委員會”作為主題班會落實行動的學(xué)生自治管理主體，以實現(xiàn)主題班會行動落實環(huán)節(jié)的學(xué)生自主治理，“自治委員會”最好由學(xué)生自主申請、自主完善、自主治理;“法治”主要是指建立主題班會落實行動過程中的規(guī)則和流程，并通過學(xué)生自治“行為慣例表”實現(xiàn)每一位同學(xué)的自主治理;“德治”是指充分利用晨檢、午撿、放學(xué)及班會時間，定期組織班級分享活動，分享“自治委員會”活動及每位同學(xué)的落實情況，使得班會落實行動過程不斷得到集體力量與核心價值觀的輿論支持和方向引導(dǎo)。

“三階段四環(huán)節(jié)”主題班會育人模型及其操作流程，為主題班會注入了現(xiàn)代教育理論、教育理念、教育方法和操作工具，使得主題班會更加科學(xué)、更加有內(nèi)涵、更加具有操作性和實效性。

【責(zé)任編輯 郭振玲】