高職視障生音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探索

李桂枝

（浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院學(xué)工部，杭州310012）

0 引 言

黨的十九大報(bào)告指出要辦好特殊教育，這是對(duì)發(fā)展特殊教育的莊嚴(yán)承諾。全國(guó)特殊教育工作電視電話會(huì)議于2014 年1 月27 日在北京召開(kāi)，研究部署十八大以來(lái)新形勢(shì)下的特殊教育工作，啟動(dòng)實(shí)施國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016 年）》。為全面貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于辦好特殊教育的要求，2017年7 月教育部等7 個(gè)部門(mén)印發(fā)《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020 年）》的通知（教基〔2017 〕6 號(hào)）。李克強(qiáng)總理等領(lǐng)導(dǎo)同志就有關(guān)特殊教育作出重要批示和講話，對(duì)特殊教育改革提出了新的要求。

音樂(lè)是一種聲音，它能凈化內(nèi)心、體驗(yàn)愉悅；音樂(lè)是一種語(yǔ)言，它能溝通心靈、描繪心緒；音樂(lè)是一種力量，它能啟發(fā)精神，激揚(yáng)思想［1］。隨著人們對(duì)音樂(lè)與心理關(guān)系的不斷深入的研究，在特殊教育領(lǐng)域［2］引起了關(guān)注，通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)，有目的地利用音樂(lè)的功能，實(shí)現(xiàn)殘疾學(xué)生身心健康的調(diào)試和改變，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)、情緒、社會(huì)功能等方面的發(fā)展。高職視障生教育是特殊教育重要組成部分，根據(jù)國(guó)務(wù)院、教育部對(duì)特殊教育的指示精神，針對(duì)視障生身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)方案，使音樂(lè)為高職視障生服務(wù)，通過(guò)音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)使他們積壓在內(nèi)心的壓力得到釋放，情緒得到宣泄，促進(jìn)參與者在音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)，融入集體，陶醉在音樂(lè)里，消除自卑、遠(yuǎn)離孤獨(dú)，建立自信心，提高其心理健康水平，幫助他們更好地融入社會(huì)，走上社會(huì)。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象來(lái)自特殊教育職業(yè)學(xué)院康復(fù)治療（推拿）專業(yè)的兩個(gè)視障生班級(jí)，采用自愿報(bào)名的方式，最后確定38 名視障學(xué)生作為研究被試對(duì)象，其中女生10 人，男生28 人，年齡在18 ～40 歲之間。

1.2 研究工具

1.2.1 心理自評(píng)量表

（1）SCL-90 癥狀自評(píng)量表。目前國(guó)內(nèi)外廣泛應(yīng)用的評(píng)定心理健康的常用量表之一，采用5 級(jí)評(píng)分法，共90 個(gè)條目，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、妄想、精神病性9 個(gè)因子，被試者在量表上的得分越高，說(shuō)明其心理健康狀況越差［3］。

（2）SAS焦慮自評(píng)量表。本量表含有20 個(gè)反映焦慮主觀感受的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目按癥狀的出現(xiàn)頻度分為4 級(jí)評(píng)分，可以評(píng)定焦慮癥狀的輕重程度及其在治療中的變化。SAS 標(biāo)準(zhǔn)分的分界值為50 分，其中50～59 分為輕度焦慮，60 ～69 為中度焦慮，69 分以上為重度焦慮［4］。

（3）SDS抑郁自評(píng)量表。本量表含有20 個(gè)反映抑郁主觀感受的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目按癥狀的出現(xiàn)頻度分為4 級(jí)評(píng)分，可以評(píng)定抑郁癥狀的輕重程度及其在治療中的變化。SDS 標(biāo)準(zhǔn)分的分界值為53 分，其中53～62 分為輕度抑郁，63 ～72 為中度抑郁，72 分以上為重度抑郁［5］。

1.2.2 音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)［6］

運(yùn)用音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)研究，包括鼓圈［7］（2 次）、音樂(lè)聆聽(tīng)與想象［8］（2 次）、音樂(lè)游戲（2 次）、音樂(lè)表演（2次）。之所以選擇音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)，①考慮視障生較喜歡音樂(lè)，聽(tīng)覺(jué)敏銳，以音樂(lè)為載體的團(tuán)體活動(dòng)對(duì)他們更為適宜；②由于視力缺陷，相對(duì)較自我封閉［9］，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，結(jié)合補(bǔ)償教育理念采用團(tuán)體活動(dòng)的形式較為合理；③目前高職院校視障生來(lái)自不同省份、不同區(qū)域、不同教育背景，對(duì)視障生的音樂(lè)教育相對(duì)健全生來(lái)說(shuō)要弱些，38 名被試者音樂(lè)知識(shí)、技能基礎(chǔ)突出的沒(méi)有，因此，音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)更能保證全體被試效果的一致性。

為了保證研究的信效度，在本研究的二個(gè)半月時(shí)間里，為了避免無(wú)關(guān)變量的干擾，研究者對(duì)被試對(duì)象所在的2 個(gè)班級(jí)的班主任、輔導(dǎo)員和任課老師作了相關(guān)的要求，即不要有影響學(xué)生心理情緒波動(dòng)比較大的言行，同時(shí)在前測(cè)和后測(cè)開(kāi)始前，對(duì)38 名被試者進(jìn)行是否對(duì)其心理情緒有影響的人、事的發(fā)生的調(diào)查。并保證前測(cè)、后測(cè)基本在1 周中相同的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行，使得被試對(duì)象的身體活動(dòng)量和學(xué)習(xí)生活在同一情景里。

1.3 研究過(guò)程

（1）前測(cè)。開(kāi)展音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)前一周采用SCL-90 量表、SDS 抑郁自評(píng)量表、SAS 焦慮自評(píng)量表對(duì)38名被試進(jìn)行心理健康測(cè)試，了解學(xué)生心理健康狀況。

（2）實(shí)施。音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)每周1 次，每次共40 分鐘，共計(jì)8 次。每次音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)結(jié)束讓參與者分享體驗(yàn)感受，獲得第一手資料。

（3）后測(cè)。音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)后1 周再一次采用SCL-90 量表、SDS 抑郁自評(píng)量表、SAS 焦慮自評(píng)量表對(duì)這38 名被試對(duì)象進(jìn)行心理健康測(cè)試，進(jìn)而獲得數(shù)據(jù)和前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)分析。

1.4 數(shù)據(jù)處理

研究采用SPSS17.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析工作。

2 研究結(jié)果

2.1 SCL-90 癥狀自評(píng)量表前后測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果

2.1.1 SCL-90 總分前后測(cè)描述分析

SCL-90 癥狀自評(píng)量表一般認(rèn)為總分在160 分以上需要進(jìn)步檢查，在此研究中，前測(cè)時(shí)總分160 分以下有33 人，心理健康率為86.8%，后測(cè)時(shí)總分160 分以下的有35 人，心理健康率為92.1%。心理健康率上升。從表1 可以看出，前測(cè)時(shí)總分平均值為120.8 分，后測(cè)時(shí)平均值為115.8 分，平均分明顯降低。

表1 SCL-90 總分前后測(cè)描述統(tǒng)計(jì)

2.1.2 SCL-90 前后測(cè)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

對(duì)兩次測(cè)試的總均分進(jìn)行配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)，從表2、表3 可看出，視障生的心理健康狀況與音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)有著顯著的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)為0.889（p ＜0.05）。對(duì)前后測(cè)的總均分進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩次總均分的差異顯著，即t ＝2.39（p ＜0.05），即通過(guò)音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)，視障生的心理健康總體水平有著顯著的提高。

表2 總均分前后測(cè)配對(duì)樣本相關(guān)性

表3 總均分前后測(cè)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

2.2 SAS焦慮自評(píng)量表前后測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果

2.2.1 SAS前后測(cè)得分情況

SAS焦慮自評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)分的分界值為50 分，通過(guò)SAS焦慮自評(píng)量前后測(cè)，前測(cè)時(shí)無(wú)癥狀（得分50 分以下）31 人，輕度焦慮（得分50 ～59）6 人，中度焦慮（得分60 ～59）0 人，重度焦慮（得分70 分以上）有1 人；后測(cè)時(shí)無(wú)癥狀（得分50 分以下）34 人，輕度焦慮（得分50 ～59）有3 人，中度焦慮（得分60-69）0 人，重度焦慮（得分70 分以上）有1 人。其中無(wú)癥狀（得分50 分以下）人數(shù)增加3 人，重度焦慮這一學(xué)生的總分由原來(lái)的78 分下降至70 分。

2.2.2 SAS前后測(cè)配對(duì)樣本檢驗(yàn)

通過(guò)對(duì)SAS 前后測(cè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行配對(duì)樣本檢驗(yàn)，可以看出，后測(cè)分?jǐn)?shù)平均值明顯低于前測(cè)，即焦慮程度更輕（見(jiàn)表4）；音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)與焦慮程度呈顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.895（p ＜0.01）（見(jiàn)表5）；音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)對(duì)焦慮程度的減輕有著顯著的效果，T ＝3. 544（p＜0.01）（見(jiàn)表6）。

表4 SAS配對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)

表5 SAS配對(duì)樣本相關(guān)性

表6 SAS 配對(duì)樣本檢驗(yàn)

2.3 SDS抑郁自評(píng)量表前后測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果

2.3.1 SDS前后測(cè)得分情況

SDS抑郁自評(píng)量表標(biāo)準(zhǔn)分的分界值為53 分，通過(guò)對(duì)視障生進(jìn)行前后測(cè)，前測(cè)時(shí)無(wú)癥狀（得分53 以下）25 人，輕度抑郁（得分53 ～62）有6 人，中度抑郁（得分63 ～72）有7 人，重度抑郁（得分72 以上）0 人；后測(cè)時(shí)無(wú)癥狀（得分53 分以下）28 人，輕度抑郁（得分53 ～62）有8 人，中度抑郁（得分63 ～72）有2 人，重度抑郁（得分72 以上）0 人，其中無(wú)癥狀（53 分以下）增加3 人，中度抑郁的人數(shù)減少5 人。

2.3.2 SDS前后測(cè)配對(duì)樣本檢驗(yàn)

通過(guò)對(duì)SDS 前后測(cè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行配對(duì)樣本檢驗(yàn)，可以看出，后測(cè)分?jǐn)?shù)平均值明顯低于前測(cè)，即抑郁程度更輕（見(jiàn)表7）；音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)與抑郁程度呈顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.832（p ＜0.01）（見(jiàn)表8）；音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)對(duì)抑郁程度的減輕有著顯著的效果，T ＝2. 889（p＜0.01）（見(jiàn)表9）。

表7 SDS配對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)

表8 SDS配對(duì)樣本相關(guān)性

3 研究結(jié)論

3.1 有助于提高視障生心理健康水平［10］

從兩次SCL-90 量表測(cè)試總分的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果和兩次測(cè)試總均分的配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，通過(guò)音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)，視障生的心理健康率顯著提高，SLS-90的總分也明顯下降，音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)與視障生的心理健康有著顯著的正相關(guān)，且音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)對(duì)應(yīng)視障生的心理健康狀況效果顯著。

表9 SDS配對(duì)樣本檢驗(yàn)

3.2 有利于釋放視障生不良情緒，緩解焦慮、抑郁

從SDS與SAS 量表的測(cè)試總分的頻數(shù)結(jié)果和兩次測(cè)試總分的配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)與視障生的焦慮、抑郁狀況的改善有著顯著的正相關(guān)，效果顯著?？赡茉蚴牵谶M(jìn)行音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)（如鼓圈）實(shí)踐時(shí)，跟隨著教師的引導(dǎo)，各種大小、高低、形狀不同的鼓，在被試的敲擊中發(fā)出不同的聲音，并且強(qiáng)弱不同的敲擊過(guò)程中，視障生既可盡興發(fā)泄，又能適當(dāng)控制。隨著肢體動(dòng)作一次次的操作實(shí)踐，他們平時(shí)積累的各種情緒都得到了釋放，在鼓聲中，心靈獲得打開(kāi)，笑容得到回歸。

而每次活動(dòng)的分析環(huán)節(jié)可知：“每次活動(dòng)都讓學(xué)生感到一種很好的減壓方式，在輕松與快樂(lè)中度過(guò)了美好的下午”；在“音樂(lè)聆聽(tīng)與想象”的活動(dòng)中，學(xué)生說(shuō)“音樂(lè)作品中大自然的聲音讓我感覺(jué)到內(nèi)心的寧?kù)o，不再浮躁，享受這個(gè)過(guò)程”。

3.3 有助于培養(yǎng)視障生社會(huì)交往能力［11］

通過(guò)研究，SCL-90 中“人際關(guān)系敏感”因子獲得較好體現(xiàn)。這說(shuō)明被試通過(guò)音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)，社會(huì)交往關(guān)系水平得到了提升。原因可能是，本研究提供的4 項(xiàng)音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)，均需在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行，要求相互交流的技術(shù)難度不大。如在鼓圈活動(dòng)中，要求被試者操作一段時(shí)間后互相換鼓；在“音樂(lè)游戲”項(xiàng)目中，通過(guò)規(guī)定的游戲角色間的互動(dòng)進(jìn)行交流等。這使得視障生相互交往容易實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而增加了他們的交往信心，獲得交往能力的提升。“這個(gè)活動(dòng)讓我體會(huì)到，缺少哪個(gè)人都不行，團(tuán)結(jié)就是力量，因?yàn)槲覀兊膱F(tuán)結(jié)，敲出了最美的節(jié)奏”；“在演奏過(guò)程中，要你中有我，我中有你，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能奏出美妙的音樂(lè)”這是來(lái)自視障學(xué)生的分享，在音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)他們感受到了集體的力量，體會(huì)到了人是社會(huì)的人，是在群體中生活與學(xué)習(xí)，需要跟人交往與溝通，不能自我封閉，要主動(dòng)融入社會(huì)中，就像學(xué)生分享中講到要你中有我，我中有你。在音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)中潛移默化提高了學(xué)生的社會(huì)交往能力。

3.4 音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)有助于樹(shù)立視障學(xué)生自信心

被試者中任何人都能很好完成擊鼓動(dòng)作，不需要高深的打擊樂(lè)專業(yè)技能。視障學(xué)生由于視力缺陷，往往較自卑［12］，通過(guò)音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)，讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前更加自信，如有器樂(lè)、聲樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生在同學(xué)面前表演，聽(tīng)到同學(xué)們的贊賞與掌聲，特別開(kāi)心與興奮。在鼓圈活動(dòng)中，他們分享道“這是我從未有過(guò)的音樂(lè)體驗(yàn)，我與同學(xué)們共同演奏了從未有過(guò)，舉世無(wú)雙的真正屬于我們自己的交響樂(lè)！”“沒(méi)想到我也能演奏這么好聽(tīng)的音樂(lè)……”。在此過(guò)程中，讓視障生完成了他們自己覺(jué)得不可能完成的任務(wù)，也讓他們明白只要通過(guò)努力，一切都有可能，從而培養(yǎng)了他們的自信心。

通過(guò)研究，建議教師要真正平等對(duì)待視障生，同時(shí)對(duì)視障生要多進(jìn)行關(guān)注心理健康情緒引導(dǎo)的藝術(shù)團(tuán)體活動(dòng)，同時(shí)，針對(duì)他們的團(tuán)體心理健康情緒的引導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)持續(xù)進(jìn)行。

4 結(jié) 語(yǔ)

為期2 個(gè)月的實(shí)踐研究，取得了較好的成效，對(duì)視障生心理健康起到了積極的作用，特別是在學(xué)生參與音樂(lè)團(tuán)活動(dòng)后的分享環(huán)節(jié)，視障生暢所欲言，分享音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)帶給他們的愉悅感與自信心。與此同時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)也發(fā)現(xiàn)，之所以研究能取得較好的效果，首先源自研究團(tuán)隊(duì)成員長(zhǎng)期從事視障學(xué)生的教育教學(xué)工作，熟悉視障生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生心理健康視角出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際需求，設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)，它有助于日常的音樂(lè)課程，目前音樂(lè)課程主要是提高學(xué)生音樂(lè)基本素養(yǎng)，學(xué)習(xí)相關(guān)音樂(lè)知識(shí)與技能為主。兩者的關(guān)注點(diǎn)與落腳點(diǎn)不同。其次，研究所用到的3 個(gè)心理自評(píng)量表主要測(cè)試的是學(xué)生1 周內(nèi)的心理健康狀況，影響學(xué)生心理健康狀況因素是多方面的，雖然此次研究取得有效性，并不代表視障生的心理健康狀況一直不變。最后視障生進(jìn)入職業(yè)教育階段，在重視視障生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀、自信的生活態(tài)度，主動(dòng)融入社會(huì)，與人交往的能力。我們通過(guò)此次研究為視障生的心理健康教育開(kāi)辟了一條新路徑，為特殊教育（視障生）同行提供參考。