農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陳彬

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的重要教學(xué)方向，既要被語文教師所重視，同時也要從學(xué)生的實際情況出發(fā)探究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效措施。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)受限于實際的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)背景，其對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)更加的困難，本文主要歸納分析了了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探究高效培養(yǎng)語文自主學(xué)習(xí)能力的有效措施，以期為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);自主學(xué)習(xí);

引言

在當(dāng)前國家教育的大力推進下，農(nóng)村教育逐漸為教育部門所重視，同時隨著對農(nóng)村教育重視程度的不斷升高，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中獲得了更多的教學(xué)資源。新興教學(xué)理念與教學(xué)方法的融入有效的促進了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以有效的提高語文教學(xué)的效率。但實際的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在教師對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠重視的教學(xué)問題，在教學(xué)的實踐中，農(nóng)村小學(xué)在農(nóng)村的教育背景下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以提高語文教學(xué)效率是當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)實踐的重要方向。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)過程中，受限于農(nóng)村的教育背景以及教師的個人專業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果與培養(yǎng)手段都較為有限，從實際農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的實踐來看，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要存在以下幾個方面的問題：

（一）自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)性不強

從整個自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式而言，該種教學(xué)模式具有系統(tǒng)性、整體性的優(yōu)勢。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下可以引導(dǎo)學(xué)生尋求適合自身的學(xué)習(xí)方法，提升其學(xué)習(xí)積極性的同時促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高。而在教學(xué)模式的運用過程中，教師也要從整體性的角度出發(fā)，完善教學(xué)實踐過程，但在實際的語文教學(xué)開展過程中，教師的語文教學(xué)實踐中尚未對自主學(xué)習(xí)模式進行系統(tǒng)的實踐。而由于其在實踐過程中的隨意性與盲目性，農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用效果較為有限。

（二）缺乏教學(xué)方法指導(dǎo)

在當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程中，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的開展主要應(yīng)用了自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，但在該模式的有效應(yīng)用中，課程規(guī)劃設(shè)計的有效性影響著教學(xué)的開展質(zhì)量。在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境下，由于教師對于自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法理論研究的不足，開展實踐過程中缺乏有效的理論指導(dǎo)及課程規(guī)劃，系統(tǒng)性、整體性不足的實際問題也使得學(xué)生無法通過自主學(xué)習(xí)模式的實踐，獲得語文學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性有限

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的過程中，由于教師自主學(xué)習(xí)模式實踐的不到位，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中存在一定的形式化問題。雖然自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式得到了廣泛的推廣，但實際的教學(xué)效果較為有限，實踐的過程中也尚未對學(xué)生的實際情況進行分析，這種實踐上的片面性導(dǎo)致了自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在語文教學(xué)中的優(yōu)勢難以發(fā)揮。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方案

自主學(xué)習(xí)能力作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素，在小學(xué)語文教學(xué)中對該種能力的培養(yǎng)要通過具體的措施改善小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。在農(nóng)村的教學(xué)背景下，小學(xué)語文教師要根據(jù)農(nóng)村的教學(xué)實踐，在分析學(xué)生實際情況的背景下，靈活地選用提高教學(xué)效率的方式。從具體的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實踐來看，可以從以下幾個方面入手促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)過程中，語文教師對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要結(jié)合學(xué)生的特點進行教學(xué)實踐，從而促進其課堂教學(xué)實踐的有效性，而在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運用過程中，教師為了促進農(nóng)村教學(xué)背景下教學(xué)質(zhì)量的提高，要通過創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性的運用策略促進教學(xué)模式優(yōu)勢的發(fā)揮。

同時對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用，要通過對于學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的充分了解，在前期的有效調(diào)研基礎(chǔ)上進行課堂的規(guī)劃與設(shè)計，確保其自主教學(xué)模式的實踐可以符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，促進整體教學(xué)效率的提高。

最后為了保障自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用效果，教師要調(diào)查學(xué)生在自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)過程中的學(xué)習(xí)特點，通過對其學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析不斷的調(diào)整教學(xué)的策略，促進農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)背景下自主學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建與教學(xué)效率的提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

對于農(nóng)村小學(xué)教育而言，語文教學(xué)的開展有著實際的農(nóng)村教育背景，而自主學(xué)習(xí)教學(xué)的實踐過程中也要考慮到農(nóng)村的教學(xué)實際，從學(xué)生的教學(xué)需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動的開展自主學(xué)習(xí)。在農(nóng)村的教育環(huán)境下，農(nóng)村學(xué)生的自信心作為學(xué)生開展學(xué)習(xí)的主要動力，教師在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中可以充分的利用學(xué)生的積極心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動的參與自主學(xué)習(xí)的實踐。

其次教師在進行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計過程中。整個的教學(xué)環(huán)節(jié)要在了解學(xué)生實際教學(xué)背景的基礎(chǔ)上，促進其設(shè)計的有效性。而為了充分的調(diào)動學(xué)生在語文實踐過程中的主觀能動性，教師要通過自主教學(xué)模式的創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)需求進行教學(xué)的實踐。同時在整個教學(xué)實踐過程中，教師要注重對于教學(xué)方法的改良，保障在語文教學(xué)的過程中可以有效的豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

以古詩詞教學(xué)為例，由于學(xué)生的身心發(fā)展特點，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，單純機械的背誦會使得學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)的興趣，而為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以采用音樂伴讀、主動示范的模式為學(xué)生構(gòu)建出古詩詞理解的情境，使學(xué)生在情景的感知中主動的獲取知識，開展古詩詞背誦，從而獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式

在日常的教學(xué)過程中，為了促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，教學(xué)活動的開展既要考慮到學(xué)習(xí)模式的理論背景，同時也要考慮到學(xué)校教育環(huán)境下實際的教學(xué)背景。在農(nóng)村小學(xué)語文的日常教學(xué)過程中，課程的設(shè)置要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的改進與優(yōu)化，確保其教學(xué)的開展過程中，每個學(xué)生都可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知水平得到自身能力的提升。

語文學(xué)科有著自身的教學(xué)特點與教學(xué)實際，在開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中要善于根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)化，在不斷總結(jié)教學(xué)實踐成果的過程中進行方法與內(nèi)容的設(shè)計與創(chuàng)新，確保學(xué)生在不同語文知識的學(xué)習(xí)過程中獲得不同的學(xué)習(xí)體驗，在掌握學(xué)習(xí)方法的同時提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。

三、結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，要在分析當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，明確其教學(xué)開展過程中存在的問題，以促進教學(xué)實踐的針對性改進，而針對于小學(xué)教學(xué)開展中系統(tǒng)性不強，缺乏指導(dǎo)，缺乏主動性的實際問題，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的開展要通過思維的轉(zhuǎn)變，模式的創(chuàng)新，模式的優(yōu)化來保障其自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)實踐既符合學(xué)科特點也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高語文教學(xué)效率的同時實現(xiàn)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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