生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

張獻(xiàn)江

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作與生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解，還應(yīng)該讓學(xué)生具備一定的生活化意識，能夠?qū)?shù)學(xué)知識更好的應(yīng)用于到日常生活中。采用生活情境教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感和積極性，下面文章就對生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開探討。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活教學(xué)

1在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)法的價值

小學(xué)階段的學(xué)生具有一定的特殊性，不管是從年齡上看，還是從他們的身心發(fā)展水平來看，都不同于其他階段的學(xué)生。小學(xué)生在課堂上常常表現(xiàn)出貪玩好動、注意力難以集中的問題，這就是由此階段學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r決定的。此時，教師的正確引導(dǎo)顯得極為重要，教師上課的教學(xué)方式也會影響學(xué)生的表現(xiàn)。教師運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，就能很好地化解這一問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用生活情境教學(xué)法是具有現(xiàn)實(shí)意義的，其優(yōu)勢和價值主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，小學(xué)時期的學(xué)生具有活潑好動、注意力不集中等特點(diǎn)，而生活情境教學(xué)法的應(yīng)用將會吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼年P(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上，并且實(shí)現(xiàn)將現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生相對熟悉的情境和抽象的數(shù)學(xué)知識有效融合，將各種數(shù)學(xué)定理公式以形象化的形式進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更全面地理解知識內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的有效性和趣味性;第二，如前所述，小學(xué)生活潑好動，在學(xué)習(xí)的過程中很難一直跟隨教師的授課步驟。所以教師要想幫助學(xué)生合理地融入學(xué)習(xí)氛圍中，提升學(xué)習(xí)效率，單憑傳授理論知識是不夠的，而落實(shí)開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)才是重點(diǎn)。在應(yīng)用生活情境教學(xué)法的背景下，學(xué)生將會主動地融入學(xué)習(xí)過程中，提升自身的分析能力以及實(shí)踐能力。這樣的教學(xué)也會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一種新的看法，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，從而形成一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及自主學(xué)習(xí)意識。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

2.1教學(xué)模式單一

豐富多彩的教學(xué)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師只采用一種教學(xué)模式，造成課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，離我們的生活很近，所以要采用多種教學(xué)模式，貼近生活，改變原有的枯燥情形，從而提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量^[1]。

2.2重視結(jié)果而忽視傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法

古話講：“授之以魚不如授之以漁?！钡拇_，方法的領(lǐng)會要比結(jié)果重要得多。但通過多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師往往重視習(xí)題的結(jié)果，但對于學(xué)習(xí)方法的傳授并沒有引起足夠的重視。教學(xué)時，往往局限于標(biāo)準(zhǔn)答案的講解，對學(xué)生解題技巧的培養(yǎng)并沒有充分落實(shí)。這樣學(xué)生下次遇到新的習(xí)題時，往往只會按照既定的已有思維，去解決問題。這樣學(xué)生的邏輯思維能力其實(shí)并沒有得到鍛煉，更不會去舉一反三，問題解決起來依然困難重重。

2.3教學(xué)內(nèi)容過于死板

首先，由于上述提到的教學(xué)理念問題，很多教師只將教育部規(guī)定的教學(xué)任務(wù)作為課堂教學(xué)的唯一教學(xué)目標(biāo)，而針對其他課外知識，教師往往會故意遠(yuǎn)離。其中，由于小學(xué)學(xué)生天生好奇心較重，因此很容易就一些生活中的問題進(jìn)行提問，而教師若不進(jìn)行回答，學(xué)生便會非常失望，久而久之便會對教師產(chǎn)生厭煩。其次，許多教師并不具備較強(qiáng)的師德，其多把教師角色作為工作來看待，這就使得在日常工作后并不會有太多的動力來進(jìn)行工作外的授課，導(dǎo)致師生間的教與被教關(guān)系只能體現(xiàn)于課堂之上，一旦下課，學(xué)生可能連教師的去向都無法尋覓，因此也就更談不上師生在生活中的互動。

3生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1落實(shí)創(chuàng)設(shè)良好生活教學(xué)情境

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用生活情境，教師應(yīng)營造良好的生活化教學(xué)氛圍。作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們都具備良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及知識儲備，要善于在生活中積累教學(xué)案例，并進(jìn)行歸納總結(jié)，并將其創(chuàng)設(shè)為特定的教學(xué)情境提供給學(xué)生，幫助學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的親切感。數(shù)學(xué)學(xué)科的大部分內(nèi)容都較為抽象、系統(tǒng)，雖然說小學(xué)數(shù)學(xué)的難度系數(shù)較低，但是也存在著各種復(fù)雜的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時，表現(xiàn)得較為吃力，甚至漸漸地失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，所以教師就可以通過創(chuàng)設(shè)合理的生活情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。例如，教師在為學(xué)生講解“統(tǒng)計”這一內(nèi)容時，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場景，安排班級中的學(xué)生模擬超市購物這一生活情境，讓學(xué)生也以店員以及顧客的角色情境，然后給出相應(yīng)的要求，讓商店里的店員統(tǒng)計顧客所買物品的總價格，而顧客可以根據(jù)自身所購買的物品來進(jìn)行核算店員計算的價格是否正確。通過這種具有生活化的教學(xué)情境來讓學(xué)生更加全面地掌握統(tǒng)計這一節(jié)知識的重點(diǎn)，不僅能調(diào)動學(xué)生的主動性，而且能加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流和溝通，提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力^[2]。

3.2將生活變成數(shù)學(xué)抽象問題

教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，使用生活情境可以使抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加簡單化直觀化。對于學(xué)生來說，單純的理論知識很容易理解，但是如何將理論知識實(shí)際運(yùn)用到生活中就變得非常的困難，小學(xué)生的心理普遍比較直白，對于數(shù)學(xué)不懂得靈活運(yùn)用舉一反三，這個時候，教師就可以將原本抽象的數(shù)學(xué)問題與生活結(jié)合，然后再對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如，在老師講解到“小數(shù)點(diǎn)加減法”這節(jié)課的時候，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生舉一些生活中的例子，如，3.52+0.5這個問題，教師如果直接講小數(shù)加減法應(yīng)當(dāng)對應(yīng)位置與對應(yīng)位置進(jìn)行加減，可能對學(xué)生的印象不深，但是，如果老師換一個說法，變成一個同學(xué)去商店買東西，用3元5角2分買了一個筆記本，又用5角錢買了個鉛筆，問這個學(xué)生一共花了多少錢。通過這樣的轉(zhuǎn)變，可以讓學(xué)生瞬間理解小數(shù)點(diǎn)的含義，明白小數(shù)點(diǎn)的運(yùn)算，從而更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3教學(xué)中使用生活化的語言

由于數(shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，不容易理解。再加上小學(xué)階段的學(xué)生一般年紀(jì)尚小，他們的認(rèn)知水平以及理解能力都比較低下。在這樣的情形下，教師如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重挫傷，甚至逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。因而教師在教學(xué)中，運(yùn)用生活情境時可以嘗試使用生活化的語言，將一些專業(yè)的、難理解的名詞簡化，采用通俗易懂的語言去進(jìn)行教學(xué)，將深奧抽象的數(shù)學(xué)知識有效地化解。比如，在“長方體和正方體”的學(xué)習(xí)中，對于“頂點(diǎn)”“棱”等不好理解的名詞，教師也可以用通俗的生活化語言來形容，先讓學(xué)生更好地理解。如果學(xué)生還不能很地好理解，可以讓學(xué)生從家中帶來一些長方體或正方體的物品，比如魔方、藥盒等，在課堂上觀察和測量這些實(shí)際的物體，這樣能夠使學(xué)生更好地理解相關(guān)的名詞概念以及定理公式，加深對其的記憶。生活化的語言能夠大大拉近學(xué)生與課堂的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能更好地投入到數(shù)學(xué)課堂中來。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)課程在小學(xué)階段占據(jù)著重要的成分，對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不但可以培養(yǎng)小學(xué)生的思維方式，還能夠讓小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際生活中的各種問題。這就要求數(shù)學(xué)教師能夠正確認(rèn)識生活情境教學(xué)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與日常生活實(shí)際相結(jié)合，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]? 張玲玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活情境的作用分析[J].科學(xué)與信息化，2016（16）：127-128.

[2]? 黃友英.淺談如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2015（12）：82.