論如何有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)工作

張科穩(wěn)

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)教學(xué)工作極為關(guān)鍵，很大程度上影響著學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展情況，所以急需各任課教師在其中投入大量精力。具體而言，每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都需要綜合分析所教學(xué)生以往新課學(xué)習(xí)表現(xiàn)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科能力水平，進(jìn)而根據(jù)此諸多信息研究總結(jié)系列科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略，以給予學(xué)生針對性指引，優(yōu)化學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué);有效策略

從以往現(xiàn)實情況來看，學(xué)生之所以無法獲取良好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果，主要原因在于復(fù)習(xí)動力和熱情不足、復(fù)習(xí)實踐行為有誤以及缺乏針對性目標(biāo)指引等等。但實際當(dāng)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師對上述情況認(rèn)識不足，所以平時所采用的復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)手段也就缺乏了一定的適用性，無法滿足學(xué)生需求，難以助力其有效復(fù)習(xí)。鑒于此，在平時復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要時時停下具體復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作進(jìn)行自我反思，同時還需與學(xué)生、其他教師進(jìn)行討論交流，針對性探究總結(jié)科學(xué)指導(dǎo)策略，提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，切實推動學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)一步提升。

一、借助習(xí)題測評，幫助學(xué)生確定數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)重點

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生如果對具體復(fù)習(xí)內(nèi)容不加以區(qū)分，則可能既浪費時間又無法達(dá)到預(yù)期復(fù)習(xí)目的。鑒于此，在平時復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以充分借助習(xí)題測評幫助學(xué)生確定復(fù)習(xí)重點，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

例如，平時帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的過程中，在正式開始進(jìn)行具體工作之前，我首先向?qū)W生們提供了系列習(xí)題，如“有三個分子都是1的分?jǐn)?shù)，分母分別是最小質(zhì)數(shù)、最小合數(shù)、奇數(shù)中的最小質(zhì)數(shù)，請問這三個分?jǐn)?shù)的和是多少？”“劉師傅打算用一根木料做家具，其中做桌子用了2/5，做凳子用了3/10，請問這根木料有沒有用完？剩余幾分之幾？”“7/10里一共有多少個1/10？”等，要求學(xué)生們自行探索解答，進(jìn)而通過試卷講評幫助學(xué)生們充分了解了自己掌握不足的知識點，使他們明確了接下來的復(fù)習(xí)重點。這樣，在實際復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，各個學(xué)生自然就可以更加科學(xué)地分配自己的時間和精力，從而大大提高了復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，促使自身數(shù)學(xué)能力在原有基礎(chǔ)上得以顯著提升。

二、引入競賽元素，增強學(xué)生數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)動力

數(shù)學(xué)知識明顯具有抽象性特點，在此情況下，任課教師如果再一味采用枯燥復(fù)習(xí)教學(xué)手段的話，則很容易影響學(xué)生復(fù)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而無益于學(xué)生有效學(xué)習(xí)進(jìn)步。鑒于此，平時以小學(xué)生為對象開展復(fù)習(xí)教學(xué)工作的時候，各任課教師就有必要適時引入競賽元素，增加復(fù)習(xí)活動趣味性，從而有效增強學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果。

例如，平時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的過程中，在一定階段，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的復(fù)習(xí)狀態(tài)開始有所不足，所以就適時引入了競賽元素。具體而言，我預(yù)先設(shè)計了一套習(xí)題，題目主要包括“張大姐烤一爐點心需用1/4盆面，那么烤5爐點心需用多少盆面粉？烤6爐又需用多少盆面粉？”“小李家養(yǎng)了若干頭奶牛，每頭奶牛平均日產(chǎn)1/50噸奶，請問42頭奶牛100天可以產(chǎn)多少噸奶？”等等。接著，在課堂上恰當(dāng)時機(jī)，我就將上述習(xí)題提供給了學(xué)生，要求學(xué)生們在規(guī)定時間里完成解答任務(wù)。最后，根據(jù)學(xué)生答對題目數(shù)量，我對學(xué)生們進(jìn)行了排名，并對前三名學(xué)生進(jìn)行了表揚，且給予了一定物質(zhì)獎勵。通過此競賽活動，我引導(dǎo)學(xué)生清晰感受到了自己的不足，同時挖掘出了他們對榮譽的渴望，所以促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)動力明顯增強，為他們堅持復(fù)習(xí)進(jìn)步增添了極大助力。

三、鼓勵合作討論，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)行為優(yōu)化

在實際復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，掌握科學(xué)復(fù)習(xí)方法十分必要，否則學(xué)生們極可能難以高效復(fù)習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。鑒于此，實際針對小學(xué)生開展復(fù)習(xí)教學(xué)工作的時候，各數(shù)學(xué)教師就有必要時時鼓勵學(xué)生合作討論，彼此交流總結(jié)更優(yōu)復(fù)習(xí)方法與策略，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)行為優(yōu)化，有助于學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，提高數(shù)學(xué)能力。

例如，平時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)《位置與方向（二）》《分?jǐn)?shù)除法》等各個部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的過程中，為了切實促進(jìn)學(xué)生持續(xù)高效復(fù)習(xí)進(jìn)步，我時常鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作討論反思活動。具體而言，每一次我都會根據(jù)對學(xué)生們的了解而將他們科學(xué)劃分到不同的小組，要求各小組學(xué)生積極闡述自身復(fù)習(xí)經(jīng)驗，同時客觀分析同組其他學(xué)生的復(fù)習(xí)行為，進(jìn)而共同進(jìn)行深刻討論交流。這樣，每個學(xué)生都可以更加準(zhǔn)確地了解自己復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)行為中的不足，如不注重錯題分析、機(jī)械背誦原理而不重視思考等，另外，他們還可以借鑒他人優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗，基于同學(xué)啟發(fā)自行總結(jié)適用于自己的科學(xué)復(fù)習(xí)方法等。最終，學(xué)生們的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)行為明顯大大優(yōu)化，為他們達(dá)到預(yù)期復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)增添了助益。

總之，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性明顯不可否認(rèn)，所以每個任課教師都有必要著重針對如何科學(xué)開展復(fù)習(xí)教學(xué)工作這一問題進(jìn)行大量探索研究活動，總結(jié)系列科學(xué)復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力最終順利提高到理想水平。

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