優(yōu)化作業(yè)設計對培養(yǎng)高中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的價值

李靜

摘? 要：在高中數(shù)學教學過程中布置作業(yè)是不可或缺的步驟，是對數(shù)學課堂教學的一個鞏固、延伸及拓展，作業(yè)的完成可以更好的幫助同學們對教學過程中的知識進行鞏固和消化，所以在高中數(shù)學教學的課堂上，除了高質量的完成授課外，還需要輔導和幫助學生完成作業(yè)布置。學生在完成布置作業(yè)的過程中能夠很好的學習和掌握相關數(shù)學知識，還能不同程度的減輕老師對課業(yè)的壓力。若教師布置不合理的作業(yè)，很可能達不到預期效果，因為本文以高中學生數(shù)學核心素養(yǎng)為前提進行作業(yè)布置的優(yōu)化及設計。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;作業(yè)設計

在教學行業(yè)不斷發(fā)展的今天，新課改在不斷的和教學行業(yè)進行融合，因為老師更應該注重培養(yǎng)學生的核型素養(yǎng)，怎樣在教學實踐過程中融入核心素養(yǎng)理論，回歸教育的初衷和本質，體現(xiàn)學校，教師育人的功能及體現(xiàn)價值，是人們一直在追尋和研究的話題，針對上述問題許多老師都在進行改革及創(chuàng)新。在高中數(shù)學教學的過程中，作業(yè)布置的優(yōu)化設計是至關重要的一環(huán)，課后作業(yè)不僅能夠幫助學生很好的消化和鞏固課堂的知識，還能夠提高學生學習數(shù)學的技巧和能力，達到學以致用的母的目的。

一、研讀式的課前預習作業(yè)

在應試教學的今天，高中數(shù)學的教學還是以高考為目標，教授教材中的相關知識為主，以傳統(tǒng)的灌輸式進行教學和授課，相應的作業(yè)布置多數(shù)為題海，通過題海戰(zhàn)術來對相關知識及題型進行重復性，機械性的鞏固學習，對實踐能力的培養(yǎng)幾乎不存在。這樣長時間下去，學生們會長期處于機械重復的學習狀態(tài)，不由得會產生排斥和厭煩的心理狀態(tài)，同時這樣的狀態(tài)對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是起反作用的，降低了學習數(shù)學的興趣。所以，高中的數(shù)學教師應該根據新課改關于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為前提，對授課方式進行更改或調整，變更和優(yōu)化作業(yè)的布置和設計。在《教育學》中，針對教材的作用有這樣一段話進行描述：“教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容，同時，也便于學生預習、復習和完成作業(yè)。”由此可見，教材的作用是其他任何資料都無法替代的。為了更好地發(fā)揮教材的作用，相關教師推出“以學案為載體”的課堂教學模式，將閱讀教材作為導學案的一部分，要求學生每天在閱讀教材的基礎上完成對新知識的研讀、理解，這樣不僅可以幫助學生厘清新概念、性質、定理，還可以培養(yǎng)學生的自學習慣和自學能力。

二、診斷式的課堂達標作業(yè)及強化式課后鞏固作業(yè)

1.診斷式課堂達標作業(yè)

課堂達標作業(yè)指的是通過教師引導、學生合作探究掌握新知后設計的課堂作業(yè)，目的是檢測課堂教學效果。診斷知識，理解正誤，診斷型作業(yè)是高中數(shù)學課堂教學主要采用的作業(yè)方式。選好題、控制量、難度適中，是設計診斷型作業(yè)的關鍵。

2.強化式的課后鞏固作業(yè)

課后鞏固作業(yè)是在數(shù)學課堂教學完成后，為了檢測學生的學習效果，鞏固所學知識，使學生進一步形成技能，強化用所學知識解決問題而設置的，是課堂教學的有效延伸，也是學生獨立完成學習任務的標志，更是訓練學生思維和培養(yǎng)學生學習能力的一種有效方式。課后鞏固作業(yè)的設計應體現(xiàn)知識的內化和遷移，達到強化知識、感悟思想方法的功效。

三、綜合式的階段總結作業(yè)

階段總結作業(yè)就是學生在教師指導下對本階段所學數(shù)學知識有目的、有步驟的應用、反思并加深理解的學習活動。教師應該給學生機會，將總結基本知識與方法、反思解題錯誤原因作為階段作業(yè)的一種基本形式。只要學生認真去做，不管總結是否準確，是否全面，學生都會對所學知識理解得更加深刻，也能通過比較發(fā)現(xiàn)自己理解和掌握上的不足。因此，階段總結作業(yè)是形成學生各種數(shù)學能力，發(fā)展核心素養(yǎng)的基本途徑。

（1）整理錯題集。建構主義學習觀認為：學生的錯誤不能單獨依靠正面示范和反復練習得到糾正，必須經過自我否定的過程，而自我否定又以自我反省、特別是內在的觀念沖突作為必要條件。整理錯題集，并把錯題作為資源，目的在于引導學生進行自我檢測、自我反思，以促進學生在學習上得到更好的發(fā)展。?? 定期整理、更新錯題集是一個漫長的過程，學生需要堅持并逐漸形成一種習慣。其中，教師的指導與督促是不可缺少的。錯題集并不是將所有的錯題都記錄在冊，這樣做既浪費時間和精力，又起不到明顯作用。錯題集應該是一個易錯題和典型題的題庫，學生應根據自己的實際情況有選擇地收錄。

（2）作單元思維導圖。思維導圖由英國心理學家托尼·巴贊于1970年提出，它作為一種新的思維模式，不僅是輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，同時還是處理知識及學習知識的有效的新方法，能夠直接應用到知識學習過程中。實驗證明，思維導圖為學生提供了思考框架，其知識表征方式及過程對知識的表達及理解與數(shù)學教學有共通之處。因此，在每個單元學習完成后，請學生用思維導圖的形式進行單元知識總結，是一份非常具有創(chuàng)新意識的數(shù)學作業(yè)。為了更好地激發(fā)學生的積極性，教師可以在全年級組織評選活動。

通過總結、反思、提煉，并以思維導圖的形式呈現(xiàn)單元知識，有利于學生形成完整的知識體系。學生利用已有知識和經驗，同化當前學習的知識，這樣獲取的知識不但能夠長久保持，還有助于知識的遷移，更重要的是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的數(shù)學抽象、邏輯推理等數(shù)學核心素養(yǎng)。

除此之外，高中數(shù)學作業(yè)的設計還應注重層次性和實踐性，即把作業(yè)分層，滿足不同層次學生的需求，以及同實際生活相結合，體現(xiàn)數(shù)學的應用價值。

四、結束語

總之，在核心素養(yǎng)背景下，高中數(shù)學教師不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視課外作業(yè)的設計。以數(shù)學核心素養(yǎng)的理念作為高中數(shù)學作業(yè)設計的方向和目標，將基礎訓練、探索創(chuàng)新、自主選擇融于一體，把學生從題海中解脫出來，使學生能夠真正理解數(shù)學知識的本質，感悟數(shù)學思想的魅力，體會數(shù)學學習的樂趣，全面發(fā)展學科核心素養(yǎng)和實踐能力。

參考文獻

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