探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

陳云云

【摘要】由于數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)這種邏輯性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的模式能夠?qū)W(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，能夠使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動(dòng);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）26-0100-02

小學(xué)是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的重要階段，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)有著充分的促進(jìn)作用，而小學(xué)數(shù)學(xué)可以讓學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心能力。本文由小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)人手，對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用提出具體策略。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的基本概念

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)是一種以“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”和“互動(dòng)探究”為特征的新型教學(xué)模式。該方法的主要教學(xué)理念是“變教為導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，整個(gè)課堂呈現(xiàn)為一個(gè)完整的教學(xué)單元。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度這兩個(gè)角度，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，以“導(dǎo)學(xué)”為課堂教學(xué)的主線，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。主要形式是教師按照導(dǎo)學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)教師對(duì)課堂秩序的領(lǐng)導(dǎo)與掌握。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。主要形式是通過(guò)展開(kāi)師生之間的“互動(dòng)”，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

開(kāi)展導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)安排下，學(xué)生以分組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中形成良好習(xí)慣，使學(xué)生的綜合能力得到提高。

（二）提高學(xué)生實(shí)踐能力

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式注重發(fā)揮教師的輔助作用和學(xué)生的主體作用。因此在實(shí)際教育教學(xué)當(dāng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將理論問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，將生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，更好地解決問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)該時(shí)刻提醒學(xué)生不能只是單純地、被動(dòng)地接受知識(shí)，而是要避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只需遵循教師的思維方式的問(wèn)題，轉(zhuǎn)而提升自己主動(dòng)思考的能力，從而有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）巧用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)法”，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要集中在計(jì)算、統(tǒng)計(jì)學(xué)和幾何學(xué)上，對(duì)于重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)的講解，教師在教學(xué)過(guò)程中需引入生活場(chǎng)景。使用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的模式進(jìn)行教學(xué)，還可以促進(jìn)教師和學(xué)生雙方的發(fā)展，在參與教學(xué)的過(guò)程中，教師逐步適應(yīng)并掌握該模式，長(zhǎng)此以往教學(xué)水平也能得到很大的提高。教師在實(shí)際教育教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體理解，發(fā)揮因材施教的能力，從而提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課的過(guò)程中，教師可以利用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式讓學(xué)生分組進(jìn)行體驗(yàn)，一組當(dāng)收銀員，一組為顧客。以此種情景為例，讓學(xué)生參與相關(guān)游戲，在游戲中完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。教師也可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生帶來(lái)好的教學(xué)環(huán)境，找到與人民幣有關(guān)的圖片，并逐一展示，讓學(xué)生了解人民幣的面值和顏色特征，更直觀地將書(shū)中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為三維的直觀表達(dá)，讓學(xué)生理解和掌握更加方便。

（二）巧用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式注重的是將教、導(dǎo)、學(xué)這三方面有效地結(jié)合起來(lái)，教師通過(guò)此種模式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握，并應(yīng)用自己所學(xué)到的知識(shí)。教師在實(shí)際教育中，還應(yīng)該立足于課本與實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠保障教師所講解的內(nèi)容既不脫離課本，還能夠立足實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生用自己所學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容解決基于道德生活的問(wèn)題，從而提升自己的生活質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課的過(guò)程中，教師要在注重學(xué)生主體地位的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。需要在課前通知學(xué)生準(zhǔn)備鐘表工具。借助鐘表工具，讓學(xué)生仔細(xì)觀察表盤情況，并在此時(shí)導(dǎo)入秒針、分針、時(shí)針的顯著特點(diǎn)，如秒針跳動(dòng)得最快，時(shí)針跳動(dòng)得最慢這一特性，使學(xué)生更好地掌握秒針、分針、時(shí)針之間的關(guān)系。

（三）巧用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)法”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些教師仍然采用“滿堂灌”和“填鴨式”的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。作為一種新的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的主要方式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程教師應(yīng)充分重視新課程的引進(jìn)，并建立自學(xué)計(jì)劃。教師需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)進(jìn)行師生之間的“互動(dòng)”行為來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方式來(lái)提升自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《測(cè)量》這一課的過(guò)程中，教師在課前可以集中帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)。引導(dǎo)使用測(cè)量工具，將自己一步能走多遠(yuǎn)測(cè)量出來(lái)。然后向?qū)W生提問(wèn)“走1000米要走多少步？”讓學(xué)生把問(wèn)題帶到實(shí)踐中，最后得出結(jié)論。此類活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白在日常生活中也可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程中，可結(jié)合巧用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)法”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力;巧用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;巧用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)法”，增強(qiáng)學(xué)生理解能力等措施。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳競(jìng)能.新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用[J].課程教育研究（外語(yǔ)學(xué)法教法研究），2019（03）.

（責(zé)編 楊菲）