分析中學(xué)生物教學(xué)方法的思考

洪美

【摘要】新課改的不斷深入，對以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了一定的沖擊。針對高中生物教學(xué)，想要順應(yīng)新課改要求，教師就要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，運(yùn)用全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行知識的教授?；诖?，本文主要分析了當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，并進(jìn)一步闡述了提升高中生物教學(xué)質(zhì)量的方法，希望可以為相關(guān)人士提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中生物;課堂教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0098-02

當(dāng)前，高中生物教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)了效率低、教學(xué)效果不理想等問題，而最為重要的就是不能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在當(dāng)下高中生物教學(xué)中，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足新課改要求，所以，需要在課堂教學(xué)中滲透科學(xué)的教學(xué)理念，然后針對各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、高中生物教學(xué)方法現(xiàn)狀

目前高中生教學(xué)模式有著局限性問題，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度較差，也難以調(diào)動學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣。其一為傳統(tǒng)生物教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)生物教學(xué)方法通常都是以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行教授，教師只能借助教材向?qū)W生傳遞知識，這樣固定的教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，這種教學(xué)模式教師即為教學(xué)活動主體，學(xué)生只能被動地聽講，沒有實(shí)現(xiàn)以生為本。教師通過講述讓學(xué)生理解學(xué)科知識，幾乎是課堂教學(xué)的全部，導(dǎo)致學(xué)生成績始終得不到提升;其二為學(xué)生興趣較低。傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)代快速發(fā)展背景下顯得十分單調(diào)，會讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至對生物知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。生物教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中只有重視基礎(chǔ)理論講解，學(xué)生才可以學(xué)到知識的本質(zhì)，在講述完理基礎(chǔ)知識以后，就使用題海戰(zhàn)術(shù)，但這樣的方式會適得其反，根本不能直擊生物知識的本質(zhì)內(nèi)容，長此以往，教師也難以建立一套完善的教學(xué)框架。高中生物傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處就是難以培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，所以當(dāng)前高中生物教學(xué)需要進(jìn)行創(chuàng)新和改革。

二、探討高中生物的有效教學(xué)方法

（一）借助微課進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)

高中生物學(xué)科與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，其有著抽象性、復(fù)雜性以及煩瑣性特征，教材知識內(nèi)容較為分散、枯燥，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有諸多不利點(diǎn)。因此，為加強(qiáng)學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的積極性和對知識原理的理解，教師可以借助微課進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)，全面挖掘和利用微課資源，然后依照當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀整體劃分微課類型，實(shí)現(xiàn)微課資源定期發(fā)布。在此過程中，高中生物教師可以構(gòu)建完善的生物教學(xué)資源視頻庫，然后引導(dǎo)學(xué)生依照自身學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握程度從中選擇適合的微課資源，之后再進(jìn)行相關(guān)課程預(yù)習(xí)。例如在人教版高中生物《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一內(nèi)容中，教師可以依照教材內(nèi)容中的教學(xué)目標(biāo)整理和制作微課課件，如針對“細(xì)胞器”這一知識點(diǎn)，生物教師應(yīng)根據(jù)這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行微課件制作。在制作過程中，需要重點(diǎn)突出細(xì)胞器的背景音樂設(shè)置，以此調(diào)動學(xué)生的注意力，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對生物知識的理解與認(rèn)識。另外，為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對細(xì)胞器知識內(nèi)容的掌握和理解，生物教師制作的微課應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)出細(xì)胞器分泌蛋白與吞噬兩點(diǎn)，這是細(xì)胞器知識內(nèi)容的重要組成部分。此外，高中生物教師在微課制作時(shí)，應(yīng)將微視頻與微課課件結(jié)合起來，這樣學(xué)生在觀看的過程中就可以快速掌握生物知識，有利于學(xué)生理解能力與學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

正所謂：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！彼?，在高中生物教學(xué)中，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生解決問題的能力，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵要點(diǎn)。一名學(xué)生如果具有問題求知能力，同時(shí)可以依照自己的思維特征提出問題，證明這名學(xué)生可以從多個(gè)層面和多角度思考問題，這對于學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及個(gè)性發(fā)展等有著極大的優(yōu)勢，所以說學(xué)生具有問題意識十分重要。例如在人教版高中生物《影響酶活性的條件》這一內(nèi)容中，A學(xué)生提出了高溫與低溫對酶活性影響不同，那么教材中的曲線圖是否正確呢？學(xué)生在思考之后指出了曲線圖的修改方式。而B學(xué)生又提出了酸堿度對酶活性影響的曲線圖也需要進(jìn)行修改。當(dāng)然，學(xué)生提出的問題并不一定全部準(zhǔn)確，但學(xué)生可以證明自己具有發(fā)現(xiàn)問題和理解問題以及解決問題的能力，在教學(xué)活動中也成了主動參與者，這對于課堂教學(xué)效率的提升可以起到事半功倍的效果。問題的提出需要以學(xué)生積極思考為前提，學(xué)生的思維如果被激活，那么課堂教學(xué)氛圍就會被調(diào)動，大部分學(xué)生都喜歡在生動靈活的教學(xué)環(huán)境中接受新知識。另外，學(xué)生積極思考之后掌握的生物知識會刻印在腦海中，這與死記硬背生物知識效果更好。

（三）強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生實(shí)踐的積極性

當(dāng)前，國家對教育十分重視，即便是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備也十分完善、齊全。在高中生物教學(xué)中，因?yàn)榻處熥陨斫虒W(xué)觀念尚未全面轉(zhuǎn)變，很多時(shí)候都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)就是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，雖然也會進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但次數(shù)少之又少，甚至一學(xué)期只進(jìn)行一兩次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)基本上都是學(xué)生機(jī)械式地按照教師的指令進(jìn)行操作，導(dǎo)致高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)難以全面體現(xiàn)。其實(shí)，在高中生物教學(xué)中，有效的實(shí)驗(yàn)不僅可以喚起學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還可以使學(xué)生對生物問題深入思考，然后在此基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。因此，高中生物教師需要科學(xué)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生因?yàn)楹闷嫘牡漠a(chǎn)生而自覺動手，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在人教版高中生物《觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原》這一實(shí)驗(yàn)中，教師向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題，即為：洋蔥的表皮該如何取下？在哪個(gè)位置取最好？為什么實(shí)驗(yàn)要用紫色洋蔥？這樣的課堂教學(xué)氛圍會十分熱烈，一些平時(shí)不認(rèn)真的學(xué)生也會認(rèn)真仔細(xì)地操作和觀察，一旦實(shí)驗(yàn)成功，那么他們的內(nèi)心會十分開心。另外，除了規(guī)定演示實(shí)驗(yàn)以外，高中生物教師也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況增加一些趣味性實(shí)驗(yàn)，可以把生活中的材料作為實(shí)驗(yàn)材料，如廣口瓶或新鮮樹葉來研究植物呼吸作用的條件;又如利用多種顏色的塑料片來研究DNA結(jié)構(gòu)和DNA復(fù)制過程等。這些實(shí)驗(yàn)都較為簡單，同時(shí)有著現(xiàn)象明顯的特征，能夠全面揭示生物活動的本質(zhì)，在提升學(xué)生動手動腦積極性與課堂教學(xué)效率等方面也有一定的優(yōu)勢。

三、結(jié)語

結(jié)合全文，在高中生物教學(xué)中，教師需要遵循新課改目標(biāo)，課堂教學(xué)重視以生為本，提升學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)水平，在教學(xué)過程中引進(jìn)新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，這樣既可以方便教師教學(xué)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。另外，生物教師還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與創(chuàng)新能力，關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，以此實(shí)現(xiàn)新生物教學(xué)模式與生物教學(xué)思維的改革轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧紅華.角色扮演教學(xué)法和高中生物教學(xué)的結(jié)合方法思考[J].考試周刊，2018（85）.

[2]馬斌.高中生物教學(xué)中探究性教學(xué)方法應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2018（25）.

[3]陸建行.淺談高中生物課教學(xué)中如何實(shí)施發(fā)展性教育經(jīng)驗(yàn)分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（08）.

[4]劉芳.淺談問題式教學(xué)法在高中生物課堂中的運(yùn)用及思考[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018（46）.

[5]王璟珺.高中生物觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)及優(yōu)化思考[J].考試周刊，2018（29）.

（責(zé)編 楊菲）