小議留守兒童在學(xué)校的教育問(wèn)題

羅亞麗

【摘要】缺乏家庭教育的留守兒童，加重了學(xué)校教育的負(fù)擔(dān)，也對(duì)學(xué)校教育提出了挑戰(zhàn)。留守兒童的學(xué)校教育目前存在諸多問(wèn)題，是我國(guó)教育的一大問(wèn)題。留守兒童身上存在不少問(wèn)題，需要學(xué)校從實(shí)際情況出發(fā)開展針對(duì)隆教育。本文主要以留守兒童自身存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，分析影響留守兒童發(fā)展的因素，探討學(xué)校教育的相關(guān)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;學(xué)校教育;道德意識(shí)

中圖分類號(hào)：G626 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）26-0004-02

留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)是當(dāng)前中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程的產(chǎn)物，雖然父母外出打工忽視了對(duì)孩子的家庭教育，但是不能將留守兒童出現(xiàn)的間題歸根于家長(zhǎng)，也要關(guān)注留守兒童的學(xué)校教育。對(duì)于留守兒童面臨的問(wèn)題，我們不能禁止父母外出打工，但是可以從學(xué)校教育方面來(lái)加強(qiáng)對(duì)于留守兒童的教育，幫助留守兒童認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)其良好的道德素質(zhì)。

一、留守兒童問(wèn)題分析

一是不良性格傾向。與一般兒童相比，留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏父母的關(guān)懷，更容易產(chǎn)生性格缺陷。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中需要家長(zhǎng)與其進(jìn)行有效交流溝通，幫助孩子養(yǎng)成良好的性格。但是家長(zhǎng)外出打工，孩子有了心事卻無(wú)人訴說(shuō)，長(zhǎng)期積壓在心理，久而久之就變得脾氣古怪，價(jià)值觀產(chǎn)生歪曲。留守兒童往往會(huì)形成極端的性格，極度外向或是極度內(nèi)向。首先，從內(nèi)向型性格來(lái)說(shuō)，其常常表現(xiàn)出孤僻、不合群的狀態(tài)，不能與他人進(jìn)行順暢的交流。其次，就是外向型性格，極易產(chǎn)生情緒波動(dòng)，容易沖動(dòng)，自我控制能力較差。

二是缺乏道德意識(shí)。德育是教育的重要內(nèi)容，離開了家長(zhǎng)的管束，留守兒童極易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，做出不合規(guī)范的行為。如果學(xué)校的管理不到位，孩子就會(huì)出現(xiàn)打架斗毆等問(wèn)題，甚至走上犯罪的道路。

三是缺乏對(duì)自我正確的認(rèn)識(shí)。留守兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)普遍較低，不能正確認(rèn)識(shí)自己，消極情緒較多。一方面，他們?nèi)狈议L(zhǎng)的鼓勵(lì)和反饋，另一方面，如果學(xué)校教師不能給予留守兒童鼓勵(lì)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，樹立自信心。久而久之，留守兒童就變得自卑，甚至?xí)靡恍┎涣夹袨閬?lái)維持自己僅有的自信心，做出沖動(dòng)舉動(dòng)。

四是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。留守兒童受到父母的影響，對(duì)于金錢的追求欲望較大?！白x書無(wú)用論”對(duì)其影響極大，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有用，只想快點(diǎn)長(zhǎng)大像父母一科汐卜出打工掙錢。留守兒童生活的周圍環(huán)境讓其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不育幽湍正自己在學(xué)習(xí)中的態(tài)度。

二、影響留守兒童發(fā)展的因素分析

一是教育方法的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。當(dāng)前農(nóng)村教育還是偏重形式，忽視了教育內(nèi)容的輸出。不少農(nóng)村教師為了給家長(zhǎng)所謂的交代，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，只是單純地向?qū)W生進(jìn)行內(nèi)容的輸人。因材施教的原則貫徹不到底，常常碾壓了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教是進(jìn)行針對(duì)教學(xué)必須遵守的原則。

二是課程設(shè)置。農(nóng)村教育受到經(jīng)濟(jì)條件的制約，課程設(shè)置存在不合理的現(xiàn)象。農(nóng)村課程設(shè)置偏重于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，忽視了音樂(lè)、體育、美術(shù)等內(nèi)容的教育。同時(shí)，也忽視對(duì)學(xué)生心理、生活和個(gè)性的關(guān)懷，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生難以享受到城市學(xué)生接觸到的課程內(nèi)容。

三是應(yīng)試教育思想。應(yīng)試教育在我國(guó)具有較長(zhǎng)的歷史，雖然當(dāng)前倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是農(nóng)村受到應(yīng)試教育思想影響較深，素質(zhì)教育的推行未能取得理想化結(jié)果。應(yīng)試教育思想下，教師關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，以考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的唯一依據(jù)。在這種思想下，一些成績(jī)較差的留守兒童就會(huì)受到教師的言語(yǔ)攻擊，失去對(duì)于學(xué)習(xí)的信心，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。一些教師對(duì)留守兒童存在歧視，尤其是成績(jī)不好的留守兒童更將其視為教育的心病。同時(shí)，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀書是唯一的出路，希望通過(guò)高考走出去，更加強(qiáng)化了這種應(yīng)試教育思想。

三、學(xué)校教育的相關(guān)對(duì)策探討

一是加強(qiáng)人才引入，提高農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)。對(duì)于農(nóng)村教育來(lái)說(shuō)，人才較為稀缺。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，很多人才不愿意到基層去進(jìn)行教育。為了提高農(nóng)村教育水平，首先要做好人才引入，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量水平。其次要做好現(xiàn)有教師的教育培訓(xùn)工作。當(dāng)前不少農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)水平較低，不僅是專業(yè)知識(shí)能力較弱，其職業(yè)素養(yǎng)較差，常常會(huì)對(duì)問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生歧視。因此，要做好對(duì)農(nóng)村教師的專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，承擔(dān)起教育責(zé)任，真正實(shí)現(xiàn)“德高為師，身正為范”。

二是貫徹素質(zhì)教育理念。農(nóng)村學(xué)校要積極進(jìn)行教育理念的轉(zhuǎn)變，突破應(yīng)試教育的局限。首先，教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，做好學(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者。其次，要進(jìn)行差生觀的轉(zhuǎn)變，沒(méi)有絕對(duì)的壞學(xué)生。兒童所處的年齡階段具有較強(qiáng)的可塑性，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)，促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，當(dāng)前不少農(nóng)民進(jìn)城打工，產(chǎn)生的留守兒童問(wèn)題是當(dāng)前農(nóng)村發(fā)展面臨的難題之一。父母進(jìn)城打工，將孩子留在家里，缺乏教育，導(dǎo)致孩子身心健康成長(zhǎng)受到影響。做好農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育工作具有重要的時(shí)代意義。

注：本文為2019年甘肅省十三五教育科學(xué)規(guī)劃一般規(guī)劃課題“留守兒童心理健康教育策略與實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1019）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 吳娟）