學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)試還是提高交流能力

李昊霖

摘要：在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的推動(dòng)和影響下，英語(yǔ)的傳播度和普及面愈發(fā)擴(kuò)大，而英語(yǔ)作為一門(mén)通用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的人數(shù)也逐年遞增;在我國(guó)亦是如此：我國(guó)的學(xué)生在很小的年級(jí)就會(huì)逐步接觸英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但英語(yǔ)的學(xué)習(xí)究竟是為了針對(duì)各種類型的考試還是從根本上提升學(xué)生英語(yǔ)交流的能力一直是一個(gè)具有爭(zhēng)議的問(wèn)題。本文將就這一話題，以我國(guó)高校為背景進(jìn)行一系列的探討和反思。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí);高校;學(xué)習(xí)環(huán)境

外國(guó)游客在中國(guó)旅行時(shí)都能感受到國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的熱情。據(jù)估計(jì)，學(xué)英語(yǔ)的中國(guó)人已超過(guò)三億，包括從幼兒園到大二一直在學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生。而在國(guó)內(nèi)大環(huán)境下，學(xué)生的英語(yǔ)交流水平并未達(dá)到理想效果。中國(guó)的英語(yǔ)教育注重的是一般會(huì)話技巧，而并不是為了提高學(xué)生在國(guó)際商務(wù)方面的交流能力。本人在國(guó)內(nèi)學(xué)了2o多年的英語(yǔ)，作為典型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：中國(guó)英語(yǔ)課堂存在什么問(wèn)題？

人們認(rèn)為影響中國(guó)高校課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)及學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)有很多，本文主要確定出一系列觀點(diǎn)并給予相關(guān)解釋。在本文中，我選擇了自己任職的高校作為研究對(duì)象。為研究這些觀點(diǎn)，我采訪了一名老師、三名學(xué)生、兩名家長(zhǎng)以及一位當(dāng)?shù)貒?guó)際貿(mào)易公司經(jīng)理，并讓他們每人填寫(xiě)了一份問(wèn)卷調(diào)查表。我對(duì)采訪和問(wèn)卷調(diào)查都進(jìn)行了記錄和分析。結(jié)果顯示，在當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，受訪者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了應(yīng)試還是培養(yǎng)交流技能這一項(xiàng)持有不同看法，這種不同看法也是影響課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要因素。

本文分為五部分。第一部分是學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)文獻(xiàn)的批判性回顧，包括學(xué)習(xí)的定義、學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)及學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)和參與度。通過(guò)文獻(xiàn)回顧，我將本文的中心論點(diǎn)確定為：應(yīng)試劉中國(guó)高校英語(yǔ)課堂產(chǎn)生的影響力最大。第二部分具體描述了課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，如課堂基本信息、常用教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)大綱、教學(xué)目的以及實(shí)踐機(jī)會(huì)等。第三部分主要介紹采用的調(diào)查方法。第四部分為數(shù)據(jù)分析和要素劃分。最后一部分是關(guān)于未來(lái)研究和英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)的啟示和建議。

1 文獻(xiàn)回顧

文獻(xiàn)需與本文的學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)。為此，我選擇的是與學(xué)習(xí)的定義、三個(gè)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中成就目標(biāo)理論相關(guān)的文獻(xiàn)。

雖然有很多教育工作者和研究員嘗試從不同角度來(lái)解釋學(xué)習(xí)，但都沒(méi)有給出一個(gè)完整清晰的定義。在本文中，我僅選擇當(dāng)前普遍接受的定義。學(xué)習(xí)是指通過(guò)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升解決問(wèn)題能力的一種過(guò)程[13]。沃什伯恩[13]還提出一個(gè)公式來(lái)描述影響學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合因素。在此公式中，影響學(xué)習(xí)過(guò)程的因素包括目標(biāo)、阻礙、努力、幫助、抗拒及記憶力。此公式也得到威利的認(rèn)同，他認(rèn)為所有這些因素都與學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)。該公式表明，人們?cè)趪L試提高學(xué)習(xí)水平時(shí)，公式中所有這些因素都會(huì)產(chǎn)生影響。拉姆斯登[4]將學(xué)習(xí)的定義分為五類：學(xué)習(xí)是五方面量化提升，包括知識(shí)、記憶力、習(xí)得能力、抽象意義理解力以及從不同角度對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋理解水平。其中大多數(shù)定義均強(qiáng)調(diào)了知識(shí)和技能的積累和對(duì)未知領(lǐng)域的探索。

或許，可以用以描述本文中學(xué)習(xí)環(huán)境的定義就是丘吉爾等人[4]提出的定義，即學(xué)習(xí)可以看做是努力的產(chǎn)物，也可以看作是體現(xiàn)個(gè)人某些變化的成果或目標(biāo)。通常，某些行為或可量化手段（通常為考試）可用來(lái)檢驗(yàn)這些變化。而我國(guó)教育體系有很多考試可衡量學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。在本中，我選取了三個(gè)學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境。皮亞杰基于學(xué)生學(xué)習(xí)階段的實(shí)證研究提出了側(cè)重認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)生認(rèn)識(shí)論。認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立在身心行為模式上，這種模式支撐著我們特定的智力行為，進(jìn)而形成意義和組織經(jīng)驗(yàn)。此理論更強(qiáng)調(diào)社交，而社交也被認(rèn)為是獲取知識(shí)的關(guān)鍵[8]。同時(shí)，個(gè)人與周圍環(huán)境的相互作用也可能成為學(xué)習(xí)過(guò)程的影響因素[8]。在本文中，學(xué)生大部分時(shí)間都是在教室學(xué)習(xí)，并沒(méi)有太多社交機(jī)會(huì)。所以，此理論并不適合本文的研究。

維果斯基采用了一種社會(huì)文化方法來(lái)研究學(xué)習(xí)過(guò)程。馬克思提出應(yīng)將意識(shí)看作是社交的產(chǎn)物，尤其是與生產(chǎn)資料相關(guān)的社交。維果斯基受這個(gè)理論啟發(fā)提出了建立在社會(huì)文化方法上的學(xué)習(xí)理論，理論表示，思想的社會(huì)文化根源在個(gè)體身上實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。文化和文化環(huán)境可以決定學(xué)習(xí)效果。因此，要理解學(xué)習(xí)就要理解學(xué)習(xí)者的外部環(huán)境。此外，學(xué)習(xí)者應(yīng)基于他們的語(yǔ)言、文化實(shí)踐和現(xiàn)有認(rèn)知功能進(jìn)行思考。在本文中，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)交流;諸如職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用、流行英文電影和其他文化產(chǎn)物等外部因素都會(huì)對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

人本主義學(xué)習(xí)理論家鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自身潛能。學(xué)習(xí)者有自我成長(zhǎng)能力、有選擇自由、有超越和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的渴望。馬斯洛提出，學(xué)習(xí)者有自我實(shí)現(xiàn)和自我引導(dǎo)的需求。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)與人的經(jīng)歷相關(guān)，并由個(gè)人需求驅(qū)動(dòng)。為滿足自身需求，學(xué)習(xí)者要有學(xué)習(xí)動(dòng)力。這些方法都提倡將全部教學(xué)活動(dòng)放在學(xué)生身上，這才是以學(xué)生為中心、以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以問(wèn)題為導(dǎo)向的合作型方法。在本案例研究中，學(xué)習(xí)是以老師為中心，學(xué)生都跟著老師的思維走。這一分析表明以老師為中心和以學(xué)生為中心的兩種方式在效率上存在差別。

如何激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)是本案例研究中另一個(gè)重要問(wèn)題。據(jù)我觀察，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上，尤其是在交流能力方面沒(méi)有得到足夠激勵(lì)。動(dòng)機(jī)可以被視作是引發(fā)、誘導(dǎo)和維持人類行為的內(nèi)在因素。動(dòng)機(jī)能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，而關(guān)于動(dòng)機(jī)的學(xué)術(shù)研究也有很多。社會(huì)因素對(duì)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了重要作用，而社會(huì)因素又在不停發(fā)生變化，因此老師可采用創(chuàng)新方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生。人本主義學(xué)習(xí)理論表明，自身需求可激勵(lì)學(xué)習(xí)者。因此，為有效激勵(lì)學(xué)生，就有必要了解學(xué)生的需求、奮斗目標(biāo)、奮斗原因、奮斗時(shí)間甚至是在奮斗過(guò)程中所激發(fā)出的感受和情緒。

在本文中，我還借用了成就目標(biāo)理論來(lái)分析學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)樵趯W(xué)生和老師之間以及應(yīng)試與交流能力之間都涉及這一理論。埃姆斯提出的成就目標(biāo)理論表明，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)和進(jìn)程中如何看待自己的定位有很大關(guān)系。該理論的基本論點(diǎn)在于成就目標(biāo)可能會(huì)通過(guò)認(rèn)知自我調(diào)節(jié)過(guò)程的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的成就產(chǎn)生不同影響。認(rèn)知自我調(diào)節(jié)包含學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與度，如分析作業(yè)要求、安排資源滿足這些要求以及監(jiān)督完成作業(yè)的過(guò)程等。因此，學(xué)生的成就目標(biāo)應(yīng)源自學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)相關(guān)要求的感受。此外，這些目標(biāo)還可能影響學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略的質(zhì)量、時(shí)機(jī)和適宜程度，而這些因素

也會(huì)反過(guò)來(lái)決定成就目標(biāo)的質(zhì)量。雖然某些成就目標(biāo)理論家會(huì)傾向選擇不同目標(biāo)，但他們通常側(cè)重選擇兩組目標(biāo)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)，又稱任務(wù)目標(biāo)，側(cè)重提升學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握能力、理解力和鑒賞力。而后者，又稱自我意識(shí)目標(biāo)或自我提升目標(biāo)，即學(xué)生表現(xiàn)出眾以證明其能力狀態(tài)比他人更優(yōu)秀。在本中，學(xué)生可能既想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（即提升交流能力），又想實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)目標(biāo)（即在考試或測(cè)驗(yàn)中取得高分）。

2 學(xué)習(xí)環(huán)境

在本文中，所選取的學(xué)習(xí)環(huán)境是成都一所高校，本人于2017年在該校任專任教師。我經(jīng)常觀察課堂教學(xué)，努力提高自己的英語(yǔ)教學(xué)水平。此外，我還經(jīng)常與其他師生交流。作為觀察者和受訪者，我非常熟悉這類課堂的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)活動(dòng)。

中國(guó)任何高校都存在這類“典型”課堂。所選的班上有25名大一學(xué)生，年齡介于17到19歲。他們有兩位英語(yǔ)老師，負(fù)責(zé)講授教材和練習(xí)冊(cè)上的知識(shí)。學(xué)生已學(xué)了十年左右的英語(yǔ)，現(xiàn)在他們每天有1.5-3個(gè)小時(shí)在教室學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們還有大量家庭作業(yè)（一般需要1小時(shí)以上來(lái)完成）。每學(xué)期（通常一學(xué)期大約持續(xù)四個(gè)月）會(huì)有多項(xiàng)英語(yǔ)考試穿插進(jìn)行，包括課堂測(cè)驗(yàn)、半期考試和期末考試。學(xué)生每學(xué)期還可以參加一次全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，這是一項(xiàng)重要考試，其結(jié)果會(huì)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)情況產(chǎn)生一定影響，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都比較大。

本英語(yǔ)課堂采用常用教學(xué)學(xué)習(xí)方式：老師側(cè)重講授教材知識(shí)。教材共48個(gè)單元，每個(gè)單元包含2篇短文及一系列練習(xí)，目的是提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。另外還配有提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的練習(xí)冊(cè)。

為提升教學(xué)成果，本班英語(yǔ)教學(xué)采用多種教學(xué)活動(dòng)。在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，老師都會(huì)遵循傳統(tǒng)教學(xué)步驟：首先，老師會(huì)朗讀并講解每個(gè)生詞;然后，老師會(huì)逐句教讀、講解課文，而學(xué)生會(huì)逐句跟讀，直至理解每個(gè)單詞的意思;接著，老師會(huì)播放音頻材料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞發(fā)音和課文;學(xué)生學(xué)完課文需完成課后練習(xí)。除教材外，老師還會(huì)給學(xué)生講一些應(yīng)試技巧，如寫(xiě)作、完形填空以及閱讀理解上的技巧。老師講教材的時(shí)間與講應(yīng)試技巧的時(shí)間差不多，而學(xué)校也希望能提高學(xué)生的考試成績(jī)。

老師需遵循學(xué)校和相關(guān)教育機(jī)關(guān)下發(fā)的教學(xué)大綱，大綱要求高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和技巧。因此，老師也需要根據(jù)這些目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。目前，學(xué)生沒(méi)有口語(yǔ)能力考試，所以給學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。

然而，在這種英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中也出現(xiàn)了些許變化，教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)亦隨之改變。相關(guān)教育部門(mén)表示高校英語(yǔ)考試會(huì)更加注重測(cè)試學(xué)生的交流能力而非死記硬背的知識(shí)。因此，老師增加了提升交流能力的練習(xí)，更注重在不同日常場(chǎng)景中選擇相應(yīng)詞匯，而不僅是學(xué)習(xí)單詞的意義。為此，老師設(shè)計(jì)了更多教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，如讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演模擬對(duì)話場(chǎng)景。但由于缺乏口語(yǔ)能力考試，學(xué)生可能會(huì)通過(guò)死記硬背來(lái)進(jìn)行相關(guān)對(duì)話，所以他們練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)仍然不夠。

總之，該英語(yǔ)教學(xué)/學(xué)習(xí)環(huán)境更注重學(xué)生的考試成績(jī)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也更注重應(yīng)試而非提升交流技能。雖然老師根據(jù)教學(xué)要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)和方法進(jìn)行了一些革新，但教學(xué)活動(dòng)總體變化不大。

3 數(shù)據(jù)收集過(guò)程

在本文中，我通過(guò)采訪和問(wèn)卷調(diào)查這兩種方法收集數(shù)據(jù)。為探索一系列影響課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)，我采訪了一名老師，三名本班學(xué)生，兩名本班學(xué)生家長(zhǎng)以及一位國(guó)際貿(mào)易公司經(jīng)理。家長(zhǎng)很關(guān)注孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也希望自己的孩子能提高英語(yǔ)水平。經(jīng)理雖然沒(méi)有直接參與到課堂，但如果學(xué)生知道他對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)能力的觀點(diǎn)，那么學(xué)生可能會(huì)受到相關(guān)影響。

采訪和問(wèn)卷的設(shè)計(jì)都是為了探索受訪者對(duì)該班英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意見(jiàn)，因此對(duì)該班的影響可從不同角度進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)及該班英語(yǔ)老師的問(wèn)題包括其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望、英語(yǔ)學(xué)習(xí)到底是為了應(yīng)試還是提升交流技能、如何用更高效的方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及提升現(xiàn)有教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的建議;問(wèn)及學(xué)生的問(wèn)題包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和壓力;問(wèn)及家長(zhǎng)和經(jīng)理的問(wèn)題包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和其玲』英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的期望。

為確保每一位受訪者都愿意參與這次調(diào)查幫助，所有受訪者、學(xué)校和其他個(gè)人信息均會(huì)保密。

4 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)

采訪和問(wèn)卷完成后，我根據(jù)受訪者的不同背景將其觀點(diǎn)分為四組：老師、家長(zhǎng)、學(xué)生和經(jīng)理。

老師認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)同時(shí)注重知識(shí)傳授和交流能力的培養(yǎng)。然而英語(yǔ)教學(xué)/學(xué)習(xí)效率反映在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上，這又迫使老師要提升學(xué)生的應(yīng)試技巧。交流是一種提高英語(yǔ)的好方法，因?yàn)槔蠋熌軇?chuàng)造許多日常交流場(chǎng)景來(lái)激勵(lì)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)。但學(xué)生忙于學(xué)習(xí)，沒(méi)時(shí)間進(jìn)行社交。學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)對(duì)學(xué)生都很重要，而考試壓力讓表現(xiàn)目標(biāo)顯得更加重要。

家長(zhǎng)認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率可以通過(guò)考試來(lái)衡量，所以他們能通過(guò)孩子的分?jǐn)?shù)來(lái)判斷孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)更重視書(shū)本而不是社會(huì)問(wèn)題，那樣學(xué)生才不會(huì)分心。他們認(rèn)為考高分是孩子的首要目標(biāo)，所以家長(zhǎng)強(qiáng)烈希望自己的孩子在四六級(jí)、雅思等考試上考出好成績(jī)。

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)跟老師和家長(zhǎng)又不一樣。學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)充滿樂(lè)趣，這樣才有較高的參與度，而當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)太過(guò)無(wú)聊。英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)帶來(lái)成就感，但這種成就感無(wú)法在考試中完全體現(xiàn)出來(lái)。而現(xiàn)實(shí)是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)并未提升交流能力。有動(dòng)力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生并不多。他們也只是認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)對(duì)未來(lái)有必要而已，但他們沒(méi)時(shí)間去思考如何用英語(yǔ)交流?，F(xiàn)在他們努力學(xué)習(xí)也只是希望能在英語(yǔ)考試中獲取高分。

經(jīng)理給出的觀點(diǎn)則是基于自己的工作經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)注重交流，學(xué)生可以通過(guò)看電影、與外國(guó)人交流等方式來(lái)練習(xí)英語(yǔ)，這樣學(xué)生才能在今后的工作中流利使用英語(yǔ)。他不贊成現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)——太注重應(yīng)試，而忽視交流能力的培養(yǎng)。

5 啟發(fā)及建議

我分析了不同受訪者對(duì)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的觀點(diǎn)，并從不同角度來(lái)思考這個(gè)案例。以下是本人就本文研究提出的四點(diǎn)啟發(fā)和一條建議。

第一，學(xué)習(xí)的概念會(huì)影響到學(xué)習(xí)環(huán)境。在本文中，三名學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)與老師、家長(zhǎng)和經(jīng)理的觀點(diǎn)截然不同。學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)充滿樂(lè)趣與享受。雖然其他受訪者都強(qiáng)調(diào)要教授交流技巧，但學(xué)生并沒(méi)有把這些當(dāng)成技巧。學(xué)生的不同觀點(diǎn)也表明當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很無(wú)聊。

第二，社交在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用。老師模擬交流場(chǎng)景提升學(xué)生的交流能力，經(jīng)理也強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)交流的重要性。雖然學(xué)生和家長(zhǎng)沒(méi)有表示贊同，但也沒(méi)表示反對(duì)，學(xué)生只是抱怨缺少交流機(jī)會(huì)。

第三，社會(huì)文化因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響并沒(méi)有在本文中得到體現(xiàn)。維果斯基對(duì)學(xué)習(xí)提出的社會(huì)文化理論表明，需求可以成為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力。在本文中，學(xué)習(xí)跟學(xué)生個(gè)人或社會(huì)需求沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)。因此，本文沒(méi)有證實(shí)社會(huì)文化因素對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。

第四，在當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境下，表現(xiàn)目標(biāo)發(fā)揮著更為重要的作用。所有受訪者都認(rèn)為，在考試（尤其是四六級(jí)考試和雅思考試）中取得高分對(duì)學(xué)生的未來(lái)很重要。因此，學(xué)生更注重應(yīng)試，而不是社交等其他方面?？汲龊贸煽?jī)是學(xué)生的首要目標(biāo)，也激勵(lì)著他們學(xué)習(xí)。

建議：今后在這一領(lǐng)域，應(yīng)將研究課題縮小。在本文中，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的要素太多，很難進(jìn)行更深入的研究。比如，動(dòng)機(jī)這個(gè)因素太寬泛，跟它相關(guān)的理論又太多。如果將課題縮小，那么我們?cè)谶@一領(lǐng)域獲得更多學(xué)術(shù)成就的機(jī)會(huì)就會(huì)更大。

6 結(jié)論

在本文中，我通過(guò)老師、家長(zhǎng)、學(xué)生和經(jīng)理給出的觀點(diǎn)來(lái)研究高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。分析表明，學(xué)習(xí)的概念、社交以及表現(xiàn)目標(biāo)都可能影響學(xué)習(xí)環(huán)境。來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)文化因素并沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境造成影響。所有這些都表明：高校英語(yǔ)教學(xué)更注重應(yīng)試，而非學(xué)生的自身需求（即交流能力）。

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