芻議任務(wù)驅(qū)動型教學法在賓館英語中的運用

謝永蘭

摘要：中職學生英語基礎(chǔ)薄弱，學習興趣不濃，而任務(wù)型教學法（task-based language teaching）在培養(yǎng)學生學習興趣、提高學生學習能力、促使學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展等方面起到重要作用。在中職賓館英語教學中，任務(wù)驅(qū)動型語言教學通過學生在真實語境中使用英語進行交流，完成含有學習目標的任務(wù)，使學生在親身體驗中主動建構(gòu)賓館職業(yè)英語知識體系，形成賓館英語的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動型教學;中職賓館英語;教學情境

任務(wù)驅(qū)動型教學法認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。在教學活動中，教師應(yīng)當圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學習和掌握語言的目的。它強調(diào)教學只有創(chuàng)造條件，通過一系列任務(wù)的完成，滿足學生的歸屬感和影響力，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。任務(wù)型教學的整個教學過程都充滿了情意色彩

1 任務(wù)驅(qū)動型教學法在賓館英語中的運用

1.1 任務(wù)驅(qū)動型教學法中任務(wù)設(shè)計的類型。任務(wù)驅(qū)動型教學法作為一種新型中職英語課堂教學模式，它主要是將一個個的學習任務(wù)貫穿于整個課堂，讓學生在任務(wù)完成中體驗和收獲。其任務(wù)設(shè)計主要有以下幾種類型：

1.2 表達型任務(wù)?？谡Z表達是中職學生鍛煉職業(yè)英語能力最基礎(chǔ)、最直接的方式。教師應(yīng)在賓館英語教學中創(chuàng)設(shè)不同的交際情境，讓學生來完成口語交際任務(wù)。

1.3 小組合作型任務(wù)。小組學習是將學生分成若干小組，通過小組合作學習，在完成任務(wù)的同時，還可以共同提高處理問題的能力。在任務(wù)驅(qū)動型教學中，大多數(shù)的任務(wù)都是通過TEAM work形式完成的。

1.4 研究型任務(wù)。學生都有較強的好奇心和探索欲望，研究型任務(wù)貼近學生生活實際，那將引起和激發(fā)學生的學習欲望和興趣。

1.5 拓展型任務(wù)。拓展型任務(wù)是綜合運用所學來發(fā)表言論或制造對話的活動，拓展型對學生英語語言運用能力的要求更高。教師可以讓學生參看范文，加入新的短語和句子改編新的對話并表演出來。

2 任務(wù)型教學法在中職賓館英語課堂的設(shè)計原則

2.1 真實性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實生活，同時，履行任務(wù)的情景以及具體活動應(yīng)盡量貼近真實生活?！罢鎸崱敝皇且粋€相對概念，任務(wù)設(shè)計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

2.2 形式，功能原則。傳統(tǒng)語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意義和功能。形式/功能原則就是在真實性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學習者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，增強學習者對語言得體性的理解。本對話有較多的復(fù)合單詞，這就要求學生在了解這些詞匯的語言形式，意義和功能上還能運用。

2.3 連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計的任務(wù)在實施過程中達到教學上和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù)型教學并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指一系列活動在課堂上毫無關(guān)聯(lián)的堆積。任務(wù)型教學是指教學通過一組或一系列的任務(wù)履行來完成或達到教學目標。在任務(wù)型教學中，一堂課的若干任務(wù)或一個任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學目的或目標指向，同時在內(nèi)容上相互銜接。本節(jié)課的任務(wù)設(shè)計：詞匯的學習一范文的對話表演一自編對話的展示一總結(jié)點評

2.4 可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時，要為學生提供任務(wù)履行或操作的模式。本節(jié)課設(shè)計的任務(wù)以對話1為基礎(chǔ)，從詞匯學習任務(wù)到拓展對話，由易到難，層層遞進，可操作性強。

2.5 實用性原則。任務(wù)的設(shè)計不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學的。因此，在任務(wù)設(shè)計中，要避免為任務(wù)而設(shè)計任務(wù)。任務(wù)設(shè)計者要盡可能為學生的個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預(yù)期的教學目的。

2.6 趣味性原則。任務(wù)型教學法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學習者的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務(wù)設(shè)計中，很重要的一點便是考慮任務(wù)的趣味性。任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。任務(wù)的趣味性來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。每次小組完成一個任務(wù)，教師應(yīng)予以及時和積極地點評，讓學生有成就感。3結(jié)語

中職學生英語教學應(yīng)以專業(yè)相結(jié)合，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要。與傳統(tǒng)教學模式相比，任務(wù)型英語教學強調(diào)學生參與為主，尊重學生學習主體，通過運用學習任務(wù)進行組織教學，不僅能強化語言的實際運用，又能充分體現(xiàn)語言交際的本質(zhì)，這種方法無疑非常適合賓館英語的教學。任務(wù)型教學有利于教學的提高，集合自主，合作，探究為一體的教學理念，使得課堂更加有活力，又能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生表達的欲望，也更加有利于學生職場英語運用能力的提升。

參考文獻

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