基于學(xué)科素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)策略分析

余碧蓮

摘要：在新課程改革背景下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了深入研究，并提出了一些具體建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景;中學(xué)英語(yǔ);教學(xué)對(duì)策

隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，這就要求中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，通過(guò)創(chuàng)新教育提高學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、開展以自主、合作、探究為主的教學(xué)

自主、合作、探究性教育活動(dòng)與傳統(tǒng)的學(xué)生“被動(dòng)式接受”的教學(xué)形式相比，它更重視中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生視為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。在自主、合作、探索活動(dòng)中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到所有英語(yǔ)知識(shí)的生成規(guī)律，探索英語(yǔ)時(shí)態(tài)、語(yǔ)法的應(yīng)用條件，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化的效率。在教學(xué)《When was he born課程中，需要學(xué)生學(xué)會(huì)一般過(guò)去時(shí)態(tài)，運(yùn)用以when、where引導(dǎo)的定語(yǔ)從句來(lái)開展英語(yǔ)交流。為了使學(xué)生能夠快速把握一般過(guò)去式的要點(diǎn)，筆者讓學(xué)生4人為一組進(jìn)行英語(yǔ)探時(shí)，要求學(xué)生自學(xué)本課英語(yǔ)新詞句，根據(jù)單司表初步預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。筆者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間播放與教材相結(jié)合的錄音資料，修正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音。預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行課文內(nèi)容分析，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)段落翻譯任務(wù)，標(biāo)記下難懂的句子，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，總結(jié)課文內(nèi)容，總結(jié)難點(diǎn)知識(shí)。隨后，小組展示本組的合作成果，最后筆者對(duì)學(xué)生存在的疑難點(diǎn)進(jìn)行著重地講解。在本節(jié)英語(yǔ)課上，教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的，可以使學(xué)生更會(huì)集中精力聽老師的授課，每個(gè)學(xué)生都在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中投入了極大的學(xué)習(xí)熱情。

二、在教學(xué)中滲透英語(yǔ)文化知識(shí)

中西各國(guó)都有自己獨(dú)特的歷史文化、行為習(xí)慣和獨(dú)特的思想。在核心素養(yǎng)教育背景下，教師也應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)背景知識(shí)的教學(xué)，普及英語(yǔ)文化，幫助中學(xué)生形成英語(yǔ)語(yǔ)感，形成英語(yǔ)思維。在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者最重視的教學(xué)活動(dòng)就是用英語(yǔ)閱讀。這是因?yàn)橹袑W(xué)生的生活環(huán)境受到他們的思維和言語(yǔ)行為的影響，他們對(duì)西方文化、用語(yǔ)習(xí)慣、交流方式等不太了解。為了培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)語(yǔ)感，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)閱讀純正的英語(yǔ)來(lái)推測(cè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)文本來(lái)學(xué)習(xí)西方人的用語(yǔ)習(xí)慣，積累文化知識(shí)、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)西方國(guó)家文化、語(yǔ)言的理解。同樣，為了保證英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的順利開展，筆者經(jīng)常要求學(xué)生在閱讀前對(duì)英語(yǔ)課文的主題、主旨和文章進(jìn)行充分的背景調(diào)查，記錄課文中出現(xiàn)的固定搭配、政治地理、文化經(jīng)濟(jì)等常識(shí)，豐富英語(yǔ)知識(shí)積累。

三、語(yǔ)法教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

除了單詞外，語(yǔ)法也是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程的基本內(nèi)容，英語(yǔ)單詞是打開英語(yǔ)知識(shí)寶庫(kù)的關(guān)鍵，語(yǔ)法是使用這個(gè)的關(guān)鍵方法。如果學(xué)生沒有足夠的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，就不能靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，我們要在教學(xué)過(guò)程中既注重語(yǔ)法又注重單詞，開展相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)把單詞和語(yǔ)法教學(xué)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)。例如，我們可以為學(xué)生提供相關(guān)的英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生使用這些英語(yǔ)單詞，根據(jù)具體的語(yǔ)法知識(shí)組成英語(yǔ)句子。例如學(xué)生可以利用“I”“best”“player”這些單詞，來(lái)組成“Im the best player”句子，這樣不僅學(xué)會(huì)了相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、基于生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，提升學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)必須包括思維的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性、廣泛性等，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，很難通過(guò)課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)手段來(lái)完成思維品質(zhì)的整體提高，而通過(guò)教師在課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考實(shí)際的在教學(xué)《Module 6 Eating together》“這一課時(shí)，這篇課文的主要內(nèi)容是講述了中西方飲食文化差異，與我們的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。那么，在學(xué)習(xí)這篇課文的基礎(chǔ)上，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生將文中的知識(shí)延伸到日常生活中，首先，我們可以讓學(xué)生相互討論自己對(duì)飲食的看法，并在全班展開討論，隨后，我們可以通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中的案例進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。

五、結(jié)束語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，推進(jìn)素質(zhì)教育。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，建立良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生思維能力，在課堂教學(xué)中，有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面綜合發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

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