疫情影響下在線教學(xué)的混合式教學(xué)模式初探

葉琳 陶蕊 項(xiàng)俊華

摘 要：疫情期間，各校紛紛上線在線教學(xué).順勢(shì)而為，對(duì)有效實(shí)施在線教學(xué)的方法和模式進(jìn)行探索，提出“慕課+直播+練習(xí)”課堂三部曲結(jié)合，從教學(xué)組織過(guò)程的角度探討在線混合式教學(xué)的有效模式.主要包括精選MOOC課程源、編制混合式教學(xué)教案、“學(xué)與做”的結(jié)合、教學(xué)過(guò)程與要求，教師在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生做筆記，教師在課堂上穿插隨堂測(cè)試，并及時(shí)回答學(xué)生問(wèn)題.該教學(xué)方式注重發(fā)揮學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，獲取學(xué)生一致好評(píng).

關(guān)鍵詞：疫情;在線教學(xué);混合式教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-260X（2020）08-0097-04

1 背景

為了打贏疫情防控攻堅(jiān)戰(zhàn)，2020年年初以來(lái)，教育部先后印發(fā)了《2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》《疫情期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于在疫情防控期間有針對(duì)性地做好教師工作若干事項(xiàng)的通知》，“停課不停教、停課不停學(xué)”成為流行語(yǔ).“不停教”容易，但如何保證學(xué)生在屏幕背后“不停學(xué)”的質(zhì)量，教師應(yīng)如何在此背景下積極進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的探索，成為了在此期間教育界關(guān)注的焦點(diǎn).

線上教學(xué)，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)都是全新的嘗試，教師應(yīng)先進(jìn)行在線教學(xué)的技能學(xué)習(xí)，以保證教學(xué)效果.為此，筆者觀看了很多直播經(jīng)驗(yàn)分享課，并在慕課平臺(tái)參與了一些課程的慕課學(xué)習(xí).在筆者的親身體驗(yàn)當(dāng)中深切的感受到，無(wú)論是全程看直播，還是自主進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，作為一個(gè)屏幕背后的學(xué)習(xí)者，很難堅(jiān)持120分鐘全程全神貫注地通過(guò)單一渠道聽課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不可避免地會(huì)產(chǎn)生疲勞、厭煩的情緒和走神、發(fā)呆的狀態(tài).因此，多種方式、多種渠道相融合的混合式教學(xué)似乎成為了在線教學(xué)當(dāng)中迫切需要去探討和嘗試的教學(xué)模式.

2 混合式教學(xué)初探

對(duì)于混合式教學(xué)，目前尚未形成一致性的定義.以往混合式教學(xué)的研究多在線下進(jìn)行，對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知是線上（online）和線下（offline）教學(xué)的一種整合，是面對(duì)面課堂教學(xué)和網(wǎng)上交互輔助教學(xué)形成的一種混合模式[1].在疫情影響之下，面授暫無(wú)可能，如何通過(guò)不同渠道不同方式的轉(zhuǎn)換融合來(lái)實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)的混合，并且在混合過(guò)程中通過(guò)不同方式的切換保持學(xué)生在線聽課學(xué)習(xí)的新鮮感和關(guān)注度，確是一個(gè)值得探討的新課題.因此，在疫情影響之下，線教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，筆者進(jìn)行了“慕課+直播+練習(xí)”混合模式的探索.

為保證高校的正常教學(xué)秩序，在疫情期間，中國(guó)大學(xué)MOOC將平臺(tái)運(yùn)行的8000余門慕課課程向全國(guó)高校免費(fèi)開放，慕課的免費(fèi)開放為各高校開展混合式教學(xué)提供了資源保障.教師可在其中選擇與本校教學(xué)目標(biāo)一致、教學(xué)內(nèi)容相同、教學(xué)安排類似的課程，引導(dǎo)本校學(xué)生通過(guò)慕課、SPOC等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在線輔導(dǎo)，平臺(tái)提供學(xué)生詳盡在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)用于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量、考核學(xué)習(xí)效果.

在筆者進(jìn)行的“慕課+直播+練習(xí)”混合模式中，“慕課”采用的正是此次對(duì)高校免費(fèi)開放的慕課課程資源，通過(guò)異步SPOC實(shí)施教學(xué).異步SPOC是拷貝一門已經(jīng)結(jié)課的MOOC源課程學(xué)期內(nèi)容，教師可以自由地刪減或增補(bǔ)內(nèi)容.[2]“直播”是通過(guò)騰訊課堂進(jìn)行在線直播，在線直播取代了以往混合式教學(xué)中的面授環(huán)節(jié).直播與面授具有同一性，最大限度地還原了面授教學(xué)的情境，教師與學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)互動(dòng)，便于教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流和知識(shí)交流，隨時(shí)進(jìn)行問(wèn)與答，課堂氣氛活躍.最后的“練習(xí)”是課堂小測(cè)驗(yàn)或案例討論，可以是個(gè)人測(cè)試也可以是合作式學(xué)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)與做”的混合，只學(xué)不做難以檢查和控制在線教學(xué)的學(xué)習(xí)效果.[3]

3 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

3.1 精選MOOC課程源

中國(guó)大學(xué)慕課上免費(fèi)課程有8000門之多，筆者所上的《組織行為學(xué)》就有15個(gè)學(xué)校開設(shè)了相應(yīng)的慕課課程.課程之多，使用哪個(gè)資源作為本校學(xué)生的異步SPOC，需要本校學(xué)生的情況進(jìn)行合理的選擇.MOOC課程的選取，需要授課教師先將眾多的課程源進(jìn)行初步的篩選，篩選出三到五門后進(jìn)一步精選，精選過(guò)程就需要教師選取同樣的幾個(gè)章節(jié)去聽去看去比較，經(jīng)過(guò)對(duì)比選出一門最適用于本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任課老師的教學(xué)情況的慕課課程源.選出適合的課程源之后，任課教師還需要先觀看全部的授課內(nèi)容，對(duì)其授課的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的記錄，分析其內(nèi)容，梳理其脈絡(luò).在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)生的情況和授課老師的教學(xué)安排進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭h減和重組，使學(xué)情、教情和慕課三者充分融合.

3.2 編制混合式教學(xué)教案

選好MOOC源只是開始，混合式教學(xué)要真正做到融合，需要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的編制.線上教學(xué)是一個(gè)全新的開始，線上混合式教學(xué)更需要教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新的全面梳理.[4]教師應(yīng)根據(jù)開設(shè)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)過(guò)程、考評(píng)計(jì)劃等事先擬定授課計(jì)劃，在哪些環(huán)節(jié)采用直播授課，哪些環(huán)節(jié)可以結(jié)合異步SPOC，哪些知識(shí)點(diǎn)需要設(shè)置案例討論或課堂測(cè)試.進(jìn)行混合式教學(xué)勢(shì)必導(dǎo)致教師的授課時(shí)間更短了，講得更少就要講得更精.講哪些知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)如何進(jìn)行精講，需要教師對(duì)每一堂課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行具體細(xì)致的規(guī)劃，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一次上課的教案.需要注意的是，一些學(xué)者提出，教師講授的內(nèi)容與慕課講授的內(nèi)容在混合式教學(xué)中不應(yīng)重復(fù)，而筆者認(rèn)為，在直播教學(xué)中，可以進(jìn)行互補(bǔ)式的重復(fù)而非機(jī)械性的重復(fù).在教學(xué)設(shè)計(jì)和教案設(shè)置上，直播部分的安排可以對(duì)慕課的講授內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或總結(jié)，亦或是設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題對(duì)慕課的聽課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng).這樣的設(shè)置可使“直播+慕課+練習(xí)”三者有效銜接，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)一體化的教學(xué)體驗(yàn)，而非相互孤立的機(jī)械式混合.

3.3 “學(xué)與做”的結(jié)合

本次探索除了“慕課+直播”的混合還強(qiáng)調(diào)“慕課+直播+練習(xí)”的混合，也就是“學(xué)與做”的混合.很多教師不愿意嘗試混合式教學(xué)，部分原因是“做”這個(gè)環(huán)節(jié)，需要準(zhǔn)備的材料太多，要找到有針對(duì)性的案例進(jìn)行嵌入式教學(xué)難度較高，遠(yuǎn)不如照本宣科來(lái)得容易.學(xué)生因?yàn)閺男W(xué)到高中的灌輸式學(xué)習(xí)的影響，也習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，有時(shí)候“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索往往還會(huì)受到學(xué)生的抵制，即使是教師想主動(dòng)改革，也會(huì)由于學(xué)生的抱怨而被迫中止.因此，此次的線上教學(xué)正是改革探索的良機(jī)，教師與學(xué)生都在進(jìn)行全新的嘗試.

為了中途不會(huì)被學(xué)生抱怨的影響而中止改革的探索，就應(yīng)在一開始就將整個(gè)過(guò)程做好全程的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備充足的案例和討論的內(nèi)容，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置導(dǎo)入性的資源、檢測(cè)性的資源和拓展性的資源.

每種資源的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是不一樣的，導(dǎo)入性的資源本身的趣味性應(yīng)重于知識(shí)性，可以是一些新聞熱點(diǎn)，微博熱搜，或具有奇幻性質(zhì)的典故，重在提起學(xué)生對(duì)于相關(guān)章節(jié)內(nèi)容興趣和關(guān)注度.如筆者在《組織行為學(xué)》壓力一章的教學(xué)當(dāng)中就引入了“全國(guó)辦案標(biāo)兵周國(guó)霞跳樓自殺”與“抗議護(hù)師張靜靜突發(fā)猝死”等令人惋惜的熱點(diǎn)事件去引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生對(duì)課程中如何去認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)壓力的內(nèi)容提起興趣.

檢測(cè)性的資源則是穿插在授課過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)具有針對(duì)性的測(cè)試、討論或案例.在線教學(xué)的檢測(cè)性資源的應(yīng)用相當(dāng)重要，因?yàn)閷?duì)于隱匿在屏幕背后的學(xué)生，教師無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)控其聽課學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只能通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的考察來(lái)把握學(xué)生的知識(shí)掌握情況.檢測(cè)性資源的設(shè)置可以是一些案例分析題和事實(shí)討論題，也可以是一些填空題、判斷題、選擇題，其知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性一定要強(qiáng)，不宜過(guò)于發(fā)散.最好是設(shè)置一些能夠通過(guò)慕課的自動(dòng)評(píng)測(cè)系統(tǒng)完成批改的題目，一方面能在系統(tǒng)上記錄學(xué)生的答題成績(jī)，進(jìn)行成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，另一方面也減輕了教師批改作業(yè)的工作量，讓教師能夠騰出更多的時(shí)間，關(guān)注成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，讓教師更有針對(duì)性對(duì)知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充講解.

拓展性的資源則是在知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上指引學(xué)生去進(jìn)行進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)和知識(shí)拓展的資源，在這個(gè)環(huán)節(jié)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，可在慕課堂或QQ群里進(jìn)行線上的分組討論，在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)團(tuán)隊(duì)的智慧去進(jìn)行知識(shí)眾籌，完成知識(shí)拓展和深化的過(guò)程.在拓展性資源的選用上，更應(yīng)具有一定的發(fā)散性，考量學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中知識(shí)的應(yīng)用.筆者在《組織行為學(xué)》壓力一章的拓展性資源選用了“富士康8連跳”的新聞事件，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，如果自身是富士康的管理團(tuán)隊(duì)，應(yīng)如何應(yīng)對(duì)此次事件.通過(guò)真實(shí)案例考驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在真實(shí)情境中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，避免理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié).

3.4 教學(xué)過(guò)程與要求

筆者的教學(xué)過(guò)程安排與以往將慕課作為課前預(yù)習(xí)，課堂上完全進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)安排不太一樣，筆者的混合式教學(xué)“直播+慕課+練習(xí)”的全過(guò)程都在課堂的120分鐘內(nèi)完成.每堂課精選與本次知識(shí)點(diǎn)密切關(guān)聯(lián)的慕課，安排40分鐘左右的時(shí)間給學(xué)生當(dāng)堂完成慕課視頻的學(xué)習(xí)，教師接著用40分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充、完善、總結(jié)和升華，剩余的40分鐘則安排課堂練習(xí)與討論.實(shí)際操作過(guò)程當(dāng)中不一定嚴(yán)格按照“40+40+40”的時(shí)間安排來(lái)進(jìn)行，可根據(jù)具體章節(jié)的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.這樣的教學(xué)設(shè)置不占用學(xué)生課后的時(shí)間，學(xué)生接受起來(lái)更容易，參與起來(lái)也更積極.相比常規(guī)面授“翻轉(zhuǎn)課堂”當(dāng)中的完全翻轉(zhuǎn)，在線課程也不宜完全進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，因?yàn)閹熒g和生生之間無(wú)法像線下一樣進(jìn)行面對(duì)面地交流，完全翻轉(zhuǎn)難于推進(jìn)，很容易流于形式.

教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙方共同努力高效配合才能夠充分實(shí)現(xiàn)有效性的活動(dòng)，教師不僅要對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新的梳理，還需要明確教與學(xué)這臺(tái)對(duì)手戲當(dāng)中學(xué)生的角色要求.教師應(yīng)在課前將課程的安排、學(xué)習(xí)的要求、完成的目標(biāo)明確的告知學(xué)生，讓學(xué)生有清晰的角色認(rèn)知和目標(biāo)認(rèn)識(shí).

首先，筆者要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程要完成學(xué)習(xí)筆記，不論是慕課內(nèi)容還是直播的內(nèi)容，都需要進(jìn)行筆記的記錄，并在下課后拍照上交.

其次，告知學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中將進(jìn)行隨堂測(cè)試，測(cè)試主要使用慕課堂微信小程序來(lái)完成，讓學(xué)生隨時(shí)要保持良好的聽課狀態(tài)，以備測(cè)試.隨堂測(cè)試主要安排在課前與課中，課前測(cè)試主要是對(duì)導(dǎo)入性資源的課前討論，提高學(xué)生的情緒喚醒度和參與度;課中測(cè)試是每個(gè)階段學(xué)習(xí)完成后的檢查性測(cè)試，以檢查學(xué)生的聽課情況.

最后，開放慕課平臺(tái)上的學(xué)生討論區(qū)，并要求學(xué)生積極參與討論.一方面鼓勵(lì)學(xué)生在討論區(qū)提出與課程相關(guān)的問(wèn)題，另一方面也鼓勵(lì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握較好的同學(xué)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，問(wèn)題可以是課堂上沒理解透的知識(shí)點(diǎn)，也可以是生活中遇到的與課程相關(guān)的問(wèn)題.以上要求都會(huì)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，計(jì)入平時(shí)成績(jī).根據(jù)目標(biāo)設(shè)置理論，明確的目標(biāo)告知，有利于學(xué)習(xí)者帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，目的性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)完成效果更好.

3.5 反饋與反思

約翰·杜威說(shuō)過(guò)：“沒有反思的教師不能獲得教學(xué)的成長(zhǎng)”.目前，在線課堂教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了一半，為了保證在線混合式教學(xué)有效地進(jìn)行下去，教師應(yīng)不斷對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)情況進(jìn)行反思，并通過(guò)學(xué)生的反饋去不斷調(diào)整完善自己的教學(xué)安排.

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生做筆記.通過(guò)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的課堂測(cè)試結(jié)果顯示，測(cè)試成績(jī)理想，這個(gè)要求有效保證了在線學(xué)習(xí)中學(xué)生的聽課效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量.在與學(xué)生的溝通交流中也得到了他們積極的反饋，由于需要提交筆記，他們的聽課學(xué)習(xí)比在面授課堂中沒有筆記要求的時(shí)候更加專注了.

其次，教師在課堂上穿插隨堂測(cè)試.第一步是課前討論.通過(guò)慕課堂完成導(dǎo)入性案例的課前討論提高了學(xué)生的參與度.在慕課堂中，每個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生可以通過(guò)慕課堂的討論平臺(tái)看到其他同學(xué)的討論內(nèi)容，看到每個(gè)同學(xué)都發(fā)言了，由于從眾的壓力以及從其他同學(xué)的觀點(diǎn)中得到激發(fā)，讓更多的同學(xué)參與進(jìn)了討論里來(lái)，進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞，討論效果甚好.討論完成以后，教師會(huì)對(duì)優(yōu)秀發(fā)言點(diǎn)贊，同學(xué)們之間也可互相點(diǎn)贊，這種實(shí)時(shí)的反饋也激勵(lì)了學(xué)生的參與熱情和興趣.反觀傳統(tǒng)面授課堂，在課堂討論當(dāng)中僅有少數(shù)的幾個(gè)同學(xué)有機(jī)會(huì)發(fā)表看法，反而不如線上討論來(lái)得效果更佳.第二步是課中測(cè)試，在每個(gè)慕課視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后以及教師直播完成一個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)講解后，都安排相應(yīng)的檢查性測(cè)試，以檢查學(xué)生的聽課情況，確保了學(xué)生不僅僅是將筆記記在了本子上，還將知識(shí)融進(jìn)了腦子里.

再次，教師要求學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)的學(xué)生討論區(qū)進(jìn)行與課程相關(guān)的知識(shí)問(wèn)答.目前，這個(gè)環(huán)節(jié)參與的學(xué)生人數(shù)較少，沒有達(dá)到預(yù)想的效果，這可能與此環(huán)節(jié)被安排在了下課以后有關(guān).教師在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確參與討論區(qū)問(wèn)答活動(dòng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)同學(xué)們課后的互助式學(xué)習(xí).

最后，筆者將混合式教學(xué)的全過(guò)程安排在課堂的120分鐘當(dāng)中完成，獲得了學(xué)生的一致好評(píng).相對(duì)于筆者完全在課堂上完成混合式教學(xué)安排，一些教師要求學(xué)生在線下完成慕課的學(xué)習(xí)，在線上再聽任課老師直播講課120分鐘，遭到了學(xué)生的反感和抵制，很多學(xué)生只是將慕課掛著刷進(jìn)度，并沒有真正聽進(jìn)去，而聽進(jìn)去了的同學(xué)，又懶得聽任課老師再講一遍了，整體效果非常不好.同學(xué)們紛紛表示，在線學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，最聽得進(jìn)去的就是筆者所講授的《組織行為學(xué)》.這樣的教學(xué)安排提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確是好事，可是教師的教學(xué)時(shí)間卻被壓縮了，使得教學(xué)進(jìn)度略顯緩慢，在后期的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還需要在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的精煉，以便在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)按進(jìn)度完成教學(xué)計(jì)劃.

4 結(jié)語(yǔ)

以往對(duì)于在線教學(xué)的研究，因始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)和教學(xué)監(jiān)控而處于困境.此次迫于疫情，各種在線教學(xué)軟件的功能不斷完善，在線教學(xué)的模式不斷創(chuàng)新，這為未來(lái)可操作、可實(shí)現(xiàn)的在線教學(xué)提供了新視野和新路徑.面對(duì)新形勢(shì)，教師也應(yīng)該時(shí)刻本著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于思考，不斷探索，因時(shí)而異地改善教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者及監(jiān)督者.[5]

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