國(guó)內(nèi)微課研究綜述

周雅格

摘 要：微課從出現(xiàn)以來以其短小精悍的特點(diǎn)受到了廣泛關(guān)注，隨著信息化的發(fā)展，微課的理論與應(yīng)用等方面也日漸趨向于成熟.文章通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)上2018年有關(guān)微課的文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)與分析，圍繞前人研究主題，將其分為微課在教學(xué)中的應(yīng)用研究、微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的研究、微課與慕課及其他相關(guān)概念的結(jié)合研究和微課的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀審視四大類，并進(jìn)行相關(guān)總結(jié).

關(guān)鍵詞：微課;研究綜述;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-260X（2020）08-0110-05

1 引言

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，個(gè)性化教育和終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息化時(shí)代教育發(fā)展的主要特征，作為促進(jìn)教育信息化發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志性工具——“微課”，自然有著不容忽視的地位和作用.微課這一概念自胡鐵生老師率先提出以來，經(jīng)歷了從陌生到為人所熟知，不斷完善，不斷發(fā)展的階段.微課以其“短、小、精、悍”的特點(diǎn)迅速收到了國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者與一線教師的喜愛[1].

立足于2018年，國(guó)內(nèi)對(duì)微課的研究已偏向于實(shí)際應(yīng)用并發(fā)揮著不可替代的優(yōu)勢(shì).首先，微課相比于教科書等其他教學(xué)資源更具有趣味性，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性.例如在課前，可以利用微課來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景.根據(jù)梅耶的“雙通道理論”和加德納的“多元智能理論”[2]，微課作為教學(xué)資源，可以從圖像、動(dòng)畫、音頻等多方面視聽覺通道向?qū)W生傳達(dá)信息，從而增強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容的趣味性.第二，微課具有一定的形象性，能夠化抽象為具體，從而使學(xué)生更好的理解知識(shí)，突破重難點(diǎn)，例如生物、地理、化學(xué)等方面，便可以借助于視頻，使學(xué)生更直觀的感受不同地區(qū)的地理風(fēng)貌、生物學(xué)中的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與傳輸機(jī)制、化學(xué)中的分子3D模型等.第三，作為一種微視頻，微課可以反復(fù)循環(huán)播放，不受時(shí)間與空間的限制，從而使學(xué)生能夠在課后得到及時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，查漏補(bǔ)缺，從而在一定程度上滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí).第四，微課時(shí)間較短，一般控制在5～8分鐘[3]，比較符合學(xué)生的認(rèn)知以及記憶規(guī)律，根據(jù)“認(rèn)知負(fù)荷”理論，認(rèn)知負(fù)荷的大小是能否有效解決問題及獲得圖式的重要影響因素，因此，微課的時(shí)長(zhǎng)以及知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)能夠很好地結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和記憶規(guī)律，從而能夠更容易獲得學(xué)生的喜愛與接受.

因此，文章通過對(duì)知網(wǎng)2018年1月1日到2018年12月31日已有關(guān)于微課的文獻(xiàn)分析，討論總結(jié)前人研究主題與趨勢(shì)，以期對(duì)2018年微課研究情況有一定的掌握與了解.

2 文獻(xiàn)檢索方法

截止于2019年3月30日，通過在中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)上以“微課”作為篇名，以2018年01月01日至2018年12月31日間期作為時(shí)間條件進(jìn)行檢索，共得到檢索結(jié)果4，226條，按照被引量≥3的條件進(jìn)行篩選，共得到100條檢索結(jié)果，本文最終以這100條結(jié)果作為研究參考，進(jìn)行初步梳理.

在這100條結(jié)果中，按照其研究主題大致將其分為四大類：微課在教學(xué)中的應(yīng)用研究，微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的研究，微課與慕課及其他相關(guān)概念的結(jié)合研究和微課的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀審視.其中最多的研究主題為微課在教學(xué)中的應(yīng)用研究，相關(guān)文獻(xiàn)有64篇，其次為以微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的研究為主題，有22篇，微課與慕課及其他相關(guān)概念相比較及結(jié)合的研究有11篇等等（如表1），引用量最高的為廣西師范學(xué)院鄭小軍教授發(fā)表的《微課可持續(xù)發(fā)展的“道”與“術(shù)”——兼論微課發(fā)展研究理論體系建構(gòu)與方法論創(chuàng)新》[4]一文，引用量為13次.微課在教學(xué)中的應(yīng)用研究涵蓋了在學(xué)前、小學(xué)、初中、高中以及高校，科目也包含了語(yǔ)文、英語(yǔ)、體育、信息技術(shù)等.從這100篇參考文獻(xiàn)的相關(guān)分類中，可以看出微課的概念自2011年引入之后，經(jīng)過幾年的發(fā)展，至2018年其相關(guān)概念理論已發(fā)展相對(duì)成熟，對(duì)微課的研究大多定格在在教學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域.

3 文獻(xiàn)研究主題分類與討論

3.1 微課在教學(xué)中的應(yīng)用主題研究

微課在教學(xué)中的應(yīng)用研究在年級(jí)方面涵蓋了學(xué)前、小學(xué)、初中、高中以及中職、高職以及大學(xué)，在科目方面涉及了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、會(huì)計(jì)等，根據(jù)已有文獻(xiàn)分析，可以總結(jié)出本類主題研究?jī)?nèi)容主要涉及以下三個(gè)方面：

第一方面是從整體方面出發(fā)，對(duì)微課在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，分析目前教學(xué)中存在的問題，強(qiáng)調(diào)微課在本門教學(xué)中所起到的優(yōu)勢(shì)作用，即兩者的契合點(diǎn)，接著進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)或直接運(yùn)用到教學(xué)過程中，最后提出微課應(yīng)用策略.第二個(gè)方面是針對(duì)課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，比如曹亞東老師文獻(xiàn)中提出的微課在高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用[5]，金彬老師提出的微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用[6]，并展示應(yīng)用案例的實(shí)施過程，對(duì)最終實(shí)施效果進(jìn)行分析總結(jié).第三個(gè)方面主要涉及微課在當(dāng)前教學(xué)中的使用現(xiàn)狀審視與分析，并在此基礎(chǔ)上提出微課的使用策略以及運(yùn)行偏重點(diǎn)，包括對(duì)家長(zhǎng)以及教師的要求等.三個(gè)研究方面對(duì)應(yīng)的文獻(xiàn)數(shù)量也依次遞減，第一方面包含37篇，第二方面包含22篇，第三方面包含5篇.

關(guān)于微課在各門學(xué)科中的優(yōu)勢(shì)分析，已有文獻(xiàn)大多提到從教學(xué)資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，微課可以提供豐富的教學(xué)資源、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并活躍學(xué)生思維;從課堂氛圍上，可以提升學(xué)生課堂參與度、營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍并保持課堂生動(dòng)性;從學(xué)習(xí)效果上，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，通過影音與圖像等幫助學(xué)生更好的理解較為抽象的知識(shí)，并且根據(jù)微視頻可以反復(fù)播放的特點(diǎn)，使學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，在課下也能夠反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí).

關(guān)于微課應(yīng)用于教學(xué)的策略方面，文獻(xiàn)大多提出在資源方面，教師需要提供合適的、具有趣味性的、與教學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密的并符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的微視頻或其他資源，優(yōu)化微課內(nèi)容，強(qiáng)化視覺效應(yīng);在課堂應(yīng)用方面，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行導(dǎo)入，利用微課來輔助進(jìn)行物理或者化學(xué)實(shí)驗(yàn)、利用微課進(jìn)行拓展性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)、注重與學(xué)生的交流與互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生感受、并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思;在教師的引導(dǎo)方面，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，豐富教學(xué)語(yǔ)言，并合理安排課堂上微課與傳統(tǒng)講解的時(shí)間占比與側(cè)重點(diǎn)，控制微課教學(xué)的實(shí)施，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).從教師自身出發(fā)，要提升教師的微課應(yīng)用能力，提高自身信息素養(yǎng)以及微課制作的相關(guān)技術(shù)能力，了解學(xué)生個(gè)性化需求，有效將傳統(tǒng)教學(xué)模式與微課相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有知識(shí)水平，為其選擇或制作適當(dāng)?shù)?、?yōu)質(zhì)的微課資源等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性.

3.2 微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的主題研究

微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的應(yīng)用研究中，主要涉及兩個(gè)方面，一個(gè)方面是以具體的課程為例設(shè)計(jì)、構(gòu)建一個(gè)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，比如“以審計(jì)案例分析”課程為例，以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例等等，另一方面主要是對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在具體課程中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行探究與思考，例如在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探討、在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探討、在高中政治課堂中的運(yùn)用探討等.僅從文獻(xiàn)數(shù)量上來看，后面的方面文獻(xiàn)數(shù)量占比較重，可以作為微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合研究主題的重點(diǎn)方面.

關(guān)于基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建新型教學(xué)模式方面，已有文獻(xiàn)主要涉及微課與翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特點(diǎn)，分析相應(yīng)課程現(xiàn)有教學(xué)模式的缺陷與不足，敘述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，從而提出新的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，根據(jù)已有文獻(xiàn)分析，現(xiàn)有教學(xué)模式的不足大多聚焦在教學(xué)方法單一與課堂互動(dòng)性不強(qiáng)[7]，難以體現(xiàn)教師與學(xué)生主導(dǎo)主體雙主理念等方面，為此，構(gòu)建的新模式基本上都包含了三個(gè)階段，即課前、課中、課后，課前一般是讓學(xué)生通過教師提供的微課視頻進(jìn)行自主觀看學(xué)習(xí)，課中主要為學(xué)生討論階段，教師給予相應(yīng)指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，課后則是反思與實(shí)踐，而微課的設(shè)計(jì)與制作則主要涉及了片頭、內(nèi)容、片尾等具體環(huán)節(jié)，例如如何選擇微課教學(xué)內(nèi)容、如何編寫微課腳本、如何錄制等等.

而關(guān)于基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在具體課程中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行探究與思考方面，已有文獻(xiàn)主要分為兩類，一類是對(duì)如何更好地在課程中運(yùn)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式提出相關(guān)建議與注意事項(xiàng)，一類則是針對(duì)已經(jīng)實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體課堂進(jìn)行反思與評(píng)價(jià).對(duì)于第一類，已有文獻(xiàn)提出的相關(guān)建議主要集中在選取合適的微課教學(xué)內(nèi)容、把控好微課在課堂中的位置、課堂上有效促進(jìn)學(xué)生合作研究、注重評(píng)價(jià)與反饋、微課具備趣味性與實(shí)用性，尤其是在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)或準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的微課實(shí)用性[8]，從而提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果等等.第二類則是針對(duì)已經(jīng)實(shí)施的教學(xué)模式進(jìn)行反思與總結(jié)，主要聚焦在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在具體課程實(shí)踐中所取得的成效與不足方面，成效大多為在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法較為局限單一的不足，突出了主導(dǎo)主體相結(jié)合的教與學(xué)理念、培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、有效提高了課堂互動(dòng)質(zhì)量、有效的將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行了結(jié)合等，而反思不足則主要體現(xiàn)在微課視頻時(shí)間過長(zhǎng)或過短、課堂節(jié)奏容易出問題，尤其是討論階段、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺、微課視頻的制作質(zhì)量方面給教師帶來了較大挑戰(zhàn)，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)合對(duì)教師的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能也提出了更高的要求，可能在某種程度上會(huì)給老師帶來一定的負(fù)擔(dān)等等.

3.3 微課與慕課及其他相關(guān)概念相結(jié)合的主題研究

在此主題中，微課與其他相關(guān)概念結(jié)合的研究包括了虛擬仿真技術(shù)、慕課、思維導(dǎo)圖、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、快課、SPOC、等方面，其中僅從文獻(xiàn)數(shù)量上來看，涉及慕課概念的文獻(xiàn)所占比例最大，共有8篇.從已有文獻(xiàn)研究主題與內(nèi)容上來看，大致可以分為兩大類，一類是在“互聯(lián)網(wǎng)+”或者信息技術(shù)環(huán)境下微課與其他相關(guān)概念相結(jié)合在具體課程中的應(yīng)用研究或基于微課與慕課構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂在具體教學(xué)中的探究，一類是微課與其他相關(guān)概念的比較分析研究.

在第一類微課與其他相關(guān)概念相結(jié)合在具體課程教學(xué)中的應(yīng)用研究文獻(xiàn)中，主要內(nèi)容為微課與具體技術(shù)或理念相結(jié)合在課程教學(xué)中的運(yùn)用與思考，文獻(xiàn)大多先對(duì)微課、慕課、思維導(dǎo)圖、翻轉(zhuǎn)課堂等概念與特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)界定，然后設(shè)計(jì)教學(xué)模式或在已有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂實(shí)施，記錄實(shí)施過程，分析結(jié)果并提出總結(jié)與思考.例如微課結(jié)合思維導(dǎo)圖在放射科住院醫(yī)師規(guī)培中的應(yīng)用研究、虛擬仿真技術(shù)與微課技術(shù)在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的綜合應(yīng)用研究等，文獻(xiàn)一般采用實(shí)驗(yàn)法，將被試對(duì)象分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，通過考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與調(diào)查問卷評(píng)價(jià)等方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終進(jìn)行相應(yīng)反思與總結(jié)，即微課與其他技術(shù)或教學(xué)理念相結(jié)合會(huì)在一定程度上改善教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等，但對(duì)教師自身的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)思維也提出了更高要求.同時(shí)，已有文獻(xiàn)也分析了微課與其他技術(shù)或理念相結(jié)合從而進(jìn)行教學(xué)改革或教學(xué)整合研究中對(duì)需解決的問題的思考，簡(jiǎn)單歸納后大致為以下幾點(diǎn)：第一，正確面對(duì)微課與其他技術(shù)或理念的整合現(xiàn)象;第二，理性面對(duì)微課熱、慕課熱等的熱潮;第三，注重新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的接軌;第四，注重新模式下教學(xué)的評(píng)價(jià)方式等[9].

在第二類微課與其他相關(guān)概念的比較分析研究中，文獻(xiàn)數(shù)量較少，內(nèi)容主要涉及了快課、微課、慕課、SPOC等與微課較為相似概念的比較，在分別介紹相關(guān)概念的發(fā)展歷程、內(nèi)在關(guān)系等的基礎(chǔ)上，分析各自的特點(diǎn)以及利弊，進(jìn)而對(duì)其之間的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)界定，最終為網(wǎng)絡(luò)在線課程提出相關(guān)建議，根據(jù)已有文獻(xiàn)分析，建議部分大致也可分為三方面：第一，無論哪種網(wǎng)絡(luò)在線課程，都需要與實(shí)體課堂相結(jié)合[10];第二，注重以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和教師與學(xué)生的互動(dòng)交流;第三，辯證看待在線教育課程平臺(tái)給教與學(xué)所帶來的利弊等.

3.4 微課的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀審視主題研究

微課的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀審視與思考主題研究的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量較少，內(nèi)容也主要聚焦在高校微課建設(shè)的研究，根據(jù)已有文獻(xiàn)分析，內(nèi)容流程基本上為對(duì)微課相關(guān)知識(shí)進(jìn)行敘述，之后分析微課發(fā)展中的問題或當(dāng)前資源建設(shè)中所面臨的問題，從而提出微課發(fā)展建議.對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)整理后，可將目前微課中存在的問題大致歸為以下幾點(diǎn)：第一，微課視頻資源量大，但缺乏高效利用、充分交互的平臺(tái);第二，微課制作的形式重于內(nèi)容;第三，微課作為教學(xué)研究成果的多，取得顯著教學(xué)效果的少;第四，一些高校對(duì)于微課的建設(shè)水平還有待加強(qiáng)等[11].同樣的，對(duì)文獻(xiàn)中所提出的相關(guān)解決對(duì)策與建議進(jìn)行整理后可大致分為以下幾點(diǎn)：第一，堅(jiān)持實(shí)用性原則，對(duì)微課建設(shè)形式與內(nèi)容給予同等重視;第二，建立學(xué)科微課，關(guān)注不同目標(biāo)人群，讓更多感興趣的學(xué)習(xí)者可以通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí);第三，有規(guī)劃、有序地實(shí)施微課建設(shè)，提高師生互動(dòng)交流效果;第四，真正調(diào)動(dòng)教師全面、深入、持續(xù)的應(yīng)用微課的積極性，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，從而提高微課制作水平與質(zhì)量等[12].

4 結(jié)論與討論

根據(jù)對(duì)上面檢索出來的100篇文獻(xiàn)分析，可以看出在2018年期間，知網(wǎng)上發(fā)表的與微課相關(guān)的文獻(xiàn)大多為微課在教學(xué)中的應(yīng)用，文獻(xiàn)作者也主要集中于國(guó)內(nèi)中小學(xué)一線教師.通過進(jìn)一步分析，可得出以下結(jié)論：

4.1 微課相關(guān)理論相對(duì)成熟

微課的概念自2011年由胡鐵生老師在國(guó)內(nèi)率先提出之后[13]，慢慢被我們所熟知并開始了研究與發(fā)展，至2018年，根據(jù)對(duì)已有文獻(xiàn)的分析，國(guó)內(nèi)對(duì)微課的研究已基本上轉(zhuǎn)向在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用與思考，按照信息事物的發(fā)展規(guī)律，微課的發(fā)展也必定經(jīng)歷了概念界定、特點(diǎn)分析、理論探索、理論獨(dú)立成熟到最終運(yùn)用于實(shí)踐并引出總結(jié)與思考，在一定程度上微課的基本概念以及相關(guān)理論已經(jīng)在近幾年的發(fā)展中逐漸趨向于成熟.國(guó)內(nèi)越來越多的專家、研究者或教師已經(jīng)將關(guān)注點(diǎn)放在了如何更好的應(yīng)用上，并根據(jù)具體的學(xué)科，提出了相應(yīng)的針對(duì)性策略，這也在一定程度上反應(yīng)了人們對(duì)微課理論性知識(shí)的理解已經(jīng)漸漸深入，微課對(duì)大家來說也已經(jīng)不再是一個(gè)新名詞.

4.2 教師信息素養(yǎng)能力有效提高

隨著教育信息化的發(fā)展，大多教師對(duì)微課這一概念開始從陌生到漸漸熟悉，甚至熟練運(yùn)用.一方面，是由于高校對(duì)于師范生的教育技術(shù)技能越來越重視，開展了多種多樣的微課制作大賽等其他教學(xué)技能與軟件大賽，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間就接觸到不同的多媒體教學(xué)軟件，掌握制作微課等教學(xué)視頻的基本技能，為之后成為教師并熟練運(yùn)用微課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).另一方面，對(duì)于在職教師，其所在學(xué)校也開展了各種微課等其他教育信息化相關(guān)培訓(xùn)，例如雨課堂、藍(lán)墨云班課等等.在豐富教師理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，給予操作技能的訓(xùn)練與指導(dǎo).這就使得教師們的教育信息化素養(yǎng)不斷提高，對(duì)微課的制作也越來越熟練，從一開始的陌生甚至于抵觸到越來越得心應(yīng)手，也使得微課的制作越來越容易，應(yīng)用也越來越廣泛.

4.3 微課應(yīng)用于教學(xué)的成果較為顯著

從篩選出的相關(guān)文獻(xiàn)可以看出，老師們能夠自行制作微課或者借用其他微課視頻有效運(yùn)用于教學(xué).通過時(shí)間梳理文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)微課運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)的成果越來越顯著，雖然仍然存在不足與反思，但大多文獻(xiàn)顯示從微課的制作和選用，包括如何進(jìn)行微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何把控視頻時(shí)長(zhǎng)等方面，到分析學(xué)習(xí)者，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)與已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來進(jìn)行相關(guān)微課資源的選擇與設(shè)計(jì)制作，最后運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)，都取得了較好的教學(xué)效果[14]，得到了教師與學(xué)生的認(rèn)可與接受，并且根據(jù)已有文獻(xiàn)提供的問卷或數(shù)據(jù)，能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，微課在某種程度上確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī).

4.4 文獻(xiàn)作者多為一線教師

從根據(jù)條件篩選出的相關(guān)文獻(xiàn)來看，文獻(xiàn)作者大多集中于中小學(xué)一線教師.這一方面反映了隨著教育信息化的普及與發(fā)展，教師對(duì)微課相關(guān)理論與制作技術(shù)的掌握越來越熟練，另一方面也反映了一線教師在教學(xué)中的需要，中小學(xué)一線教師作為教學(xué)的實(shí)踐者，相比于高校的教授以及研究者，對(duì)于微課的使用需要可能更加直觀、迫切.在某種程度上，他們可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況與學(xué)生情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄n教學(xué)，也正是這種需要，使得他們更加迫切的想要學(xué)習(xí)微課的相關(guān)制作，這也在一定程度上推到了微課的發(fā)展.作為高校教授以及研究者，可能更多的貢獻(xiàn)在于在微課發(fā)展初期，將理論以及相關(guān)制作技術(shù)進(jìn)行相關(guān)闡述與推廣，使微課這一概念被越來越多人所熟知并掌握.相對(duì)的，作為中小學(xué)一線教師，可能更多的貢獻(xiàn)在于將微課理論與技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐.文章選取的時(shí)間年限為2018年，此時(shí)微課理論與技術(shù)已經(jīng)相對(duì)發(fā)展成熟，更多的可能偏向于時(shí)間應(yīng)用，因此，中小學(xué)一線教師便在這個(gè)階段起到了至關(guān)重要的作用，這也就在某方面解釋了文獻(xiàn)作者多為一線教師的現(xiàn)象原因.

5 展望

總的來說，微課對(duì)于我們來說已經(jīng)不是一個(gè)陌生的概念，無論是微課所涉及的相關(guān)理論還是技術(shù)，都已經(jīng)相對(duì)成熟，也已經(jīng)開始運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)，但在運(yùn)用過程中，仍不可避免的存在或多或少的問題，這就需要我們接下來更加關(guān)注如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上將微課運(yùn)用的更好、更有效，又或者對(duì)微課是否能與其他新技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，從而產(chǎn)成新的教學(xué)或者學(xué)習(xí)效果進(jìn)行思考與討論，從而使理論與實(shí)踐可以更好的結(jié)合.

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