新背景下農(nóng)村小學(xué)低年級語文識字教學(xué)探究

雷海風(fēng)

摘要：識字新時代背景下低年級語文教學(xué)的重要組成部分。隨著教育改革的深化，我國識字教學(xué)獲得良好的發(fā)展機(jī)遇，但是現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)仍然存在一定的問題?；诖?，本文立足教學(xué)實踐，在理論基礎(chǔ)上對教師識字教學(xué)進(jìn)行全面的分析，探究農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)面臨的困惑，有針對性的提出解決策略。

關(guān)鍵詞：識字;農(nóng)村;小學(xué)低年級

近年來，我國為了縮小城鄉(xiāng)教育差距，實施了農(nóng)村教師特崗計劃，由此農(nóng)村教學(xué)上了一個新的臺階，相關(guān)調(diào)查顯示，部分地區(qū)農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)進(jìn)步幅度較小。語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，不僅包含了語言知識還囊括了人情倫理，識字在其中扮演重要的角色，如果識字量不足，那么將會對日后知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的消極影響。因此，在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行課題的優(yōu)化和創(chuàng)新，旨在找出農(nóng)村地區(qū)識字困難的根源，為提高識字教學(xué)效果提供一定的理論指導(dǎo)。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)特征

1.集中識字

這種識字教學(xué)法起源于遼寧省黑山縣關(guān)北小學(xué)，這是在中華人民共和國成立后第一次對識字進(jìn)行深入的研究并形成了系統(tǒng)化的方法。集中識字是以漢字的學(xué)習(xí)為中心，重視漢字的構(gòu)成，尊重漢字演變的規(guī)律，即先將漢字進(jìn)行類別區(qū)分，然后按部就班的進(jìn)行識字訓(xùn)練，這種方式事實上是在傳統(tǒng)識字法基礎(chǔ)上演變而來的，采納了“集中識字、大量閱讀”的漢語學(xué)習(xí)方法，重視基礎(chǔ)性的識字練習(xí)，達(dá)到能夠流暢閱讀的目的。

2.分散識字

“分散識字”是與“集中識字”相對應(yīng)的教學(xué)方法，“分散識字”與“集中識字”最本質(zhì)的區(qū)別在于能夠結(jié)合當(dāng)下的語境進(jìn)行識字練習(xí)，相比于語言構(gòu)造更傾向于漢字之間“音義”的，聯(lián)系，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)，這種“分散識字”也是“聯(lián)想學(xué)習(xí)”的一種分式化體現(xiàn)，通過特定的語言環(huán)境感悟理解和掌握。

3.注音識字

“注音識字”是在《漢語拼音方案》頒布的大背景下產(chǎn)生的，它一改傳統(tǒng)的“先識字，后讀書”的教學(xué)方法，提出“邊識字，邊讀書”的口號。“注音識字”教學(xué)流派認(rèn)為，兒童的語言理解能力和認(rèn)知發(fā)展水平都已經(jīng)具有.了相當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，具備了兒童讀書應(yīng)有的基礎(chǔ)。通過漢語拼音這一橋梁進(jìn)入閱讀，暫時避開較難的漢字關(guān)，讓漢語拼音臨時代替兒童讀寫訓(xùn)練的工具。只要學(xué)生掌握了漢語拼音這一工具，學(xué)生就可以自由地閱讀大量讀物，從漢語拼音注音閱讀逐步過渡到純漢字閱讀，從而達(dá)到提前閱讀，大量閱讀的自的。

二、新背景下對農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)的建議

（一）把握識字教學(xué)目標(biāo)，落實新課標(biāo)教學(xué)理念

想要從根本上提升識字教學(xué)效率，首先，教師應(yīng)明確新背景下課程提出的具體要求，樹立良好的教學(xué)理念，倡導(dǎo)“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式。通過心理調(diào)查顯示低年級兒童的心理更為好動活潑，區(qū)別于理性思維這一時期學(xué)生的感性思維較強(qiáng)，更加喜歡形象具體的東西，比如在“鳥和烏”字的區(qū)別上，教師應(yīng)改變以往機(jī)械式板書教學(xué)的模式，引入“卡片”等實物契合這一階段學(xué)生的心理;其次，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中通常以“教師為主體”，學(xué)生的需求往往被忽視，尤其對于農(nóng)村學(xué)生而言，這種角色對于語文識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響，究其原因在于農(nóng)村學(xué)生的心靈較為脆弱，因此教師應(yīng)樹立全新的教師觀和學(xué)生觀，明確學(xué)生的主體地位;再次，在識字教學(xué)中教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種模式，其中啟發(fā)式教學(xué)與低年級小學(xué)生符合度較高，從烏鴉和小鳥的對比中可以通過圖片或者顏色等客觀因素的啟發(fā)讓學(xué)生明確“鳥和烏”字的區(qū)別，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動接受，發(fā)揮主觀能動性，營造良好的識字氛圍。

（二）識字教學(xué)方法多樣化，提高識字能力

心理學(xué)研究表明，農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生這個階段極強(qiáng)的好奇心有助于教學(xué)的開展，但是與此同時這一階段的學(xué)生注意力不夠集中容易受外界因素的影響，教師可以將這種劣勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)的優(yōu)勢，充分利用“游戲是學(xué)生的天性”這一重要基礎(chǔ)點，進(jìn)行游戲識字、故事識字等，增添識字的樂趣。

1.游戲識字

通過農(nóng)村小學(xué)低年級識字現(xiàn)狀中不難發(fā)現(xiàn)由于教師的綜合素養(yǎng)較低，因此仍然以“滿堂灌”、“機(jī)械化”的講解模式為主，學(xué)生難以享受學(xué)習(xí)的樂趣。游戲識字確立學(xué)生主體地位，學(xué)習(xí)權(quán)掌握在自己手中，以《天地人》一課為例，教師可以通過角色游戲?qū)⑻?、地、人文字寫在卡片中，并賦予天>地>人的規(guī)則，學(xué)生隨機(jī)抽取卡片進(jìn)行PK，以游戲的形式融入教學(xué)，力求寓教于樂，使學(xué)生體會識字的樂趣。

2.故事識字

故事識字法以將漢字的各個部分拆分成生動有趣的故事，以《小蝌蚪找媽媽》一課中重點識字“肚、跳”等為例，教師可以展示“肚”的古文字形，將“象形”教學(xué)法引入其中，肚字的偏旁月在古代時候繁體字中是一塊肉，那么生活中肉肉最多的地方應(yīng)該就是肚子了吧，學(xué)生在這種風(fēng)趣的教學(xué)氛圍中不斷成長，感受識字的樂泉，有效的幫助學(xué)生識字記形。

（三）發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，拓展識字資源

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容指出在低年級階段，教師可以結(jié)合不同學(xué)生不同特點進(jìn)行針對性教學(xué)，提高學(xué)生的識字興趣，因此識字不應(yīng)局限于語文教材。農(nóng)村與城市相比在資源方面具有先天的優(yōu)勢，豐富多彩的資源無處不在，農(nóng)村的藍(lán)天、白云、花草都是自然賦予的素材，教師可以結(jié)合教材識字部分內(nèi)容科學(xué)合理的進(jìn)行引導(dǎo)，一方面，發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢的同時幫助學(xué)生不斷積累生活經(jīng)驗，另一方面拓寬學(xué)生識字范圍。教師可以利用輪流發(fā)放作業(yè)本來進(jìn)行姓名識字，也可利用學(xué)校的宣傳板報進(jìn)行識字。農(nóng)村小學(xué)生自小生活在農(nóng)村，對于農(nóng)村生活有著天然的了解。教師應(yīng)努力把握教學(xué)機(jī)遇，結(jié)合農(nóng)村孩子的特點進(jìn)行識字教學(xué)。

三、結(jié)論

綜上所述，識字是農(nóng)村小學(xué)低年級必須完成的任務(wù)，同時作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)識字的重要性不言而喻。想要更好的完成農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)，整合農(nóng)村資源，轉(zhuǎn)變思想，更新理念，了解小學(xué)生對于識字的需求，做到寓教于樂，走出以往傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合新背景的教育要求，確保農(nóng)村小學(xué)識字的有效性，從根本上提升學(xué)生識字能力，從而縮小城鄉(xiāng)教學(xué)差距。

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