基于核心素養(yǎng)的兒童文學(xué)閱讀課程的構(gòu)建

賴 婷

(岑溪市實驗小學(xué)，廣西岑溪，543200)

兒童文學(xué)具有豐富的審美特征，它通俗易懂的哲學(xué)思維與深厚的文化底蘊是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的良田。以兒童文學(xué)為載體，開發(fā)并實施兒童文學(xué)閱讀課程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、從核心素養(yǎng)出發(fā)，解構(gòu)兒童文學(xué)特征

(一)多元的語言體系

文學(xué)作品是語言學(xué)習(xí)的重要載體，兒童文學(xué)體裁豐富，有兒歌、童話、寓言、科幻等，它們靈動活潑、幽默風(fēng)趣、意義深刻。中外兒童文學(xué)在語言的表達(dá)方式上不同，對語言正在發(fā)展的學(xué)生來說，是非常好的語言資料庫，它能讓學(xué)生從不同的作品中學(xué)習(xí)不同的表達(dá)方法，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

(二)奇異的思維特征

異想天開、天馬行空是兒童文學(xué)的重要特點，在兒童文學(xué)的故事里，月亮?xí)f話，花兒會唱歌，人、動物、植物、英雄和神魔之間會發(fā)生很多荒誕的事情。兒童文學(xué)的奇異世界符合兒童的思維特點，可以讓兒童在愛幻想的年紀(jì)里放飛思維，提升思維品質(zhì)。

(三)豐富的審美元素

兒童文學(xué)的創(chuàng)作者是成人，兒童文學(xué)承載著上一代人對下一代人的希望，是長輩對兒童傳遞哲學(xué)理念與價值觀的載體。兒童文學(xué)作品里蘊含著道德、正義等教育因子，可以幫助兒童樹立正確的審美觀與價值觀，形成良好的審美素養(yǎng)。

(四)寬廣的文化視野

傳遞文化是文學(xué)的使命，中外兒童文學(xué)作品都蘊藏著自己國家獨特的文化。閱讀兒童文學(xué)作品，學(xué)生可以豐富對世界文化的感知，獲得文化知識的積累，積淀文化素養(yǎng)。

二、探尋兒童文學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建課程目標(biāo)

核心素養(yǎng)旨在通過教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括“語言、思維、審美、文化”四個方面。把兒童文學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的載體是可行的，通過兒童文學(xué)探尋學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是可視的、具體的。

兒童文學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)表現(xiàn)在兩個方面：一方面，兒童文學(xué)閱讀教學(xué)讓學(xué)生擁有人文底蘊與人文情懷，識別人世間的真善美，懂得社會的責(zé)任，感受世界多元文化，培養(yǎng)健全的人格；另一方面，通過閱讀兒童文學(xué)作品，學(xué)生可以運用不同的思維解決問題，習(xí)得寫作技能，提高審美情趣。

兒童文學(xué)閱讀課程可以以核心素養(yǎng)為總目標(biāo)，圍繞“一個核心，兩個維度，六種能力”展開?！耙粋€核心”是以閱讀審美為核心，“兩個維度”是指閱讀與表現(xiàn)，“六種能力”是指在對兒童文學(xué)作品的感知、理解、體驗和創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新等能力。

三、分層架構(gòu)兒童文學(xué)閱讀課程體系

教師要以全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞精神生命構(gòu)建一個操作性強的課程體系。(圖1)

圖1 兒童文學(xué)閱讀課程結(jié)構(gòu)

第一層為“文學(xué)基礎(chǔ)層”，核心是基礎(chǔ)知識和基本技能，處于最底層?！拔膶W(xué)基礎(chǔ)層”的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)文學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本技能。其中，基礎(chǔ)知識包括了解語言表達(dá)的特點、中外文化的差異、文學(xué)的基本常識?；炯寄馨ㄐ纬闪己玫拈喿x興趣，學(xué)會默讀、誦讀、批注等技能。

第二層為“問題解決層”，學(xué)生遷移運用基礎(chǔ)知識與基本技能，以解決寫作過程中遇到的問題，形成遣詞造句的能力，獲得豐富的語言積累，全面提高寫作能力等。

第三層為“文學(xué)思維層”，是指個體在經(jīng)歷系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、遷移運用后，通過體驗人物情感，形成想象、推理、概括和創(chuàng)新的思維。

第四層為“精神生命層”，這是課程結(jié)構(gòu)的最高層，是指個體通過閱讀兒童文學(xué)，在理解知識與認(rèn)識世界的同時獲得良好的人生態(tài)度以及審美觀念，最終影響自己精神生命的成長。

四、整合拓展，以多元化的課程組合實施課程活動

兒童文學(xué)閱讀課程不局限于文字知識，而是強調(diào)學(xué)生的興趣和需要，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、積極體驗與靈動創(chuàng)作。教師可以設(shè)立三個層次的課程，即閱讀課程、體驗課程和創(chuàng)作課程。

(一)閱讀課程

閱讀課程注重以海量閱讀為策略，擴大學(xué)生的閱讀面。教師可以從低、中、高三個學(xué)段出發(fā)，針對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，對每個年級的閱讀目錄進(jìn)行細(xì)化：一、二年級分為1—4級；三、四年級分為1—6級；五、六年級分為1—8級。其中，每級篇目4本，教師要根據(jù)不同年級確定不同的主題，編寫不同的自主閱讀教材。

為了保證學(xué)生有充足的閱讀時間，教師可以在每天下午設(shè)置一節(jié)15分鐘的閱讀微課，從微課入手，積少成多，讓閱讀兒童文學(xué)貫穿在學(xué)生在校期間的整個過程中。教師還可以開展“趣讀詩歌”“花樣閱讀”“佳篇有約”等主題閱讀，讓一篇、一類、一本書得到交叉閱讀，保證學(xué)生閱讀的時間與空間，增加學(xué)生的閱讀量。

(二)體驗課程

體驗課程以體驗為策略，激發(fā)學(xué)生對兒童文學(xué)的興趣，通過誦讀、表演、評價、展示、演講、手工等方式，讓學(xué)生感受兒童文學(xué)的趣味，提升閱讀的有效性。體驗課內(nèi)容如表1所示。

表1 體驗課程內(nèi)容

1.“文學(xué)表演”課程

學(xué)生在閱讀文學(xué)作品后，進(jìn)行編寫臺詞、表演作品等活動。這樣，可以拉近學(xué)生與文學(xué)的距離，讓學(xué)生積累文學(xué)語言表達(dá)經(jīng)驗，增強語言表達(dá)能力。

2.“趣談人物”課程

“趣談人物”課程是對兒童文學(xué)中人物的語言、行為、思想等進(jìn)行評價的一門課程，旨在讓學(xué)生交流人物故事，了解人物的精神品質(zhì)，汲取精神智慧，形成正確的人生觀與價值觀，涵養(yǎng)精神生命。

3.“美讀經(jīng)典”課程

通過“紅領(lǐng)巾廣播站”，教師組織學(xué)生開展“我為你讀書”等活動，在校園內(nèi)營造閱讀文學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(三)創(chuàng)作課程

創(chuàng)作課程主要以感受、參與和表現(xiàn)為策略，進(jìn)一步開拓學(xué)生閱讀的空間，提升學(xué)生的思維素養(yǎng)與表達(dá)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，在創(chuàng)作過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步感受作品。

1.“圖說故事”課程

“圖說故事”課程橫跨學(xué)科，融合文學(xué)閱讀與美術(shù)創(chuàng)作。教師可以用連環(huán)畫呈現(xiàn)童話，通過“語圖互文”讓學(xué)生積極參與，各顯其能，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)閱讀興趣。教師可以通過“圖說經(jīng)典”讓學(xué)生進(jìn)一步理解文學(xué)作品的故事情節(jié)，形成文化的有效浸潤?！皥D說故事”課程有助于學(xué)生的思維發(fā)展，在“語圖互文”的過程中滿足學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的需要，讓學(xué)生愉悅身心，得到想象能力的鍛煉，獲得思維的提升。

2.“文學(xué)創(chuàng)編”課程

“文學(xué)創(chuàng)編”課程以“改寫故事”“編童話”“寫兒歌”“編小人書”為重點，以改寫、續(xù)寫、片段描寫、發(fā)表文章、自編小說、編課本劇等方式，點燃學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在創(chuàng)編過程中釋放潛能，放飛個性，獲得精神的愉悅。

五、構(gòu)建閱讀評價體系，形成閱讀評價機制

(一)多層次評價

多層次評價包括如下內(nèi)容：學(xué)生自評，培養(yǎng)學(xué)生自我約束、自我調(diào)整閱讀的能力；同伴互評，讓學(xué)生之間形成你追我趕的閱讀競爭氛圍；家長評價，督促學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生閱讀認(rèn)同感；社會評價，共建一個優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境。

(二)多形式評價

多形式評價是指以創(chuàng)作詩歌或連環(huán)畫、講故事、編寫或表演課本劇等形式，對學(xué)生的表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行評價。教師可以通過開展“閱讀知識競賽”“文學(xué)知識競賽”“名人競猜”活動，對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和知識積累進(jìn)行評價。教師可以結(jié)合學(xué)校德育，每周讓學(xué)生將自己的言行舉止與兒童文學(xué)故事道德內(nèi)容對照，進(jìn)行自我評價，糾正不良的行為，獲得道德的熏陶。教師可以通過“閱讀足跡”圖表評價學(xué)生的閱讀面。

兒童文學(xué)閱讀課程立足于閱讀，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將它與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，可以潛移默化地在學(xué)生心中播下文學(xué)的種子，持久深入地發(fā)揮兒童文學(xué)的育人功能，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。