凸顯動態(tài)生成資源，豐富小學數(shù)學課堂

繆 璐

(常州市武進區(qū)盧家巷實驗學校，江蘇常州，213000)

為了讓課堂更精彩，讓學生帶著興趣學習，教師會精心準備每一堂課，做到每一節(jié)課的教學目標明確、教學過程思路清晰、教學任務完成良好等。然而，預設過多的課堂教師投入很多，教學過程順暢，但并沒有把學生放在首位，會慢慢消磨學生的學習興趣。課堂需要互動，教師不能一味地灌輸知識，而是要作為學生的引導者，以師生互動的方式將知識逐漸推送給學生。

一、針對不同程度的學生，制訂不同的教學目標

課堂應該是充滿活力的，而不是死氣沉沉的，學生應該對知識充滿渴望和好奇，教師應該帶著耐心和智慧面對朝氣蓬勃的學生。

(一)重視學情，設計多元的教學目標

教師在備課時要重點考慮學情，根據(jù)不同層次的學生，制訂多元化的教學目標，從而豐富課堂教學活動，讓更多的學生學有所獲。

(二)注重整合，設計多元的教學目標

教師的教學方案應該個性化，教師在設計教學方案時應該為學生留出充足的主動參與的時間和空間，為動態(tài)生成教學創(chuàng)造良好的條件。

(三)激活需求，設計多元的教學目標

教育改革推進課堂改革，生成課堂并非不用備課，生成課堂需要教師花更多的時間備課。在生成課堂上，教師要不斷引導學生參與其中，很多意料之外的狀況會出現(xiàn)，教師要在備課時充分考慮這些課堂上可能出現(xiàn)的狀況，將“意外”變成課堂生成資源。

二、豐富教學材料，給學生展示充足的資源

生活中處處是教育資源，很多教師沒有及時發(fā)現(xiàn)和有效利用這些教育資源。教師要用心發(fā)現(xiàn)、用心挖掘，將生活中的教育資源應用到課堂上，讓課堂變得豐富多彩。

首先，教師要活用生活資源。教師需要將教材和生活結合起來，幫助學生更好地理解教學知識。例如，在學習統(tǒng)計時，教師可以在課堂上統(tǒng)計學生的身高、體重，利用這些現(xiàn)成的數(shù)據(jù)進行教學，讓學生體驗到數(shù)學的用途，從深層次激發(fā)學生的學習興趣。

經過統(tǒng)計，教師發(fā)現(xiàn)，僅有一人采用方法三。此時，教師要對比這幾種方法，讓學生明白雖然表面上解法近似一致，但方法三使用了轉化法，可以更快更準確地算出結果。學生明白后，教師舉一反三，展示下一題：

(2)填入數(shù)字讓等式成立：□15+1□8+36□=900。

這時，大部分學生會利用轉化法解題了。在這節(jié)課中，教師如果沒有充分解釋數(shù)學中的轉化思想，學生就不會很好地理解，就不會重視這種解法。

最后，妙用錯誤資源。在做題過程中，學生出現(xiàn)錯誤是不可避免的，也是正?，F(xiàn)象。針對學生出現(xiàn)的各種各樣的錯誤，教師要耐心講解，給予一定的鼓勵，引導學生不斷修正，發(fā)現(xiàn)思維漏洞，讓錯誤變成寶貴的學習資源。

三、做學生的引導者，提供生成的學習環(huán)境

教師應該把控課堂動態(tài)生成的過程，利用好教學資源，為學生提供良好的生成學習環(huán)境。

例如，在“分數(shù)的初步認識”這節(jié)課中，筆者不急于進行課本教學，而是從一個問題出發(fā)“你們能不能再創(chuàng)造一個分數(shù)”，引導學生思考。首先，讓學生利用所學知識想一想、做一做。課堂上，每位學生都忙碌起來。這個過程提升了學生自主思考的能力，他們開始創(chuàng)造分數(shù)。其次，請學生說說自己提出的分數(shù)是怎么來的。學生講解了自己的分數(shù)的由來，講述了分數(shù)背后的故事，在學習數(shù)學的同時鍛煉了表達能力。最后，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生用到了1/4，通過詢問，發(fā)現(xiàn)1/4簡單易懂。于是，筆者從分數(shù)1/4入手，結合自己的教案進行教學。這一發(fā)現(xiàn)不是課前預設的，而是課堂生成的，可以很好地幫助學生探究分數(shù)與探究數(shù)學，既拓展了學生的知識面，又幫助學生養(yǎng)成了自主思考的優(yōu)秀品質。

由此可見，在生成課堂上，學生自主研究和動手操作，是學習的主體，教師是引導者和知識重組者。在生成課堂上，教師可以整合生成的資源，通過互動讓課堂變得生動和高效。在生成課堂上，教師發(fā)揮重要的作用，教師要將學生的學習與課堂生成資源有效地聯(lián)系起來，幫助學生找到學習的突破口，進行深入的自主探究。

四、加強教后的反思與研究，為了更好的動態(tài)生成

首先，課堂資源的生成需要空間。如果教師提出的問題有固定答案，學生的回答就比較單調，這會造成學生回答空間過窄，課堂也無法延伸出生成的資源。如果問題的回答空間過大，課堂就會出現(xiàn)很多與問題無關的生成。在數(shù)學課堂，生成教學資源需要思考。沒有經過思考生成的資源是無效的資源。其次，生成需要時間，即課堂資源的生成不是一蹴而就的，需要一定的時間才能出現(xiàn)。例如，在教學“長方形、正方形和平行四邊形的認識”時，在所有的教學內容完成以后，學生已經掌握了這三種圖形的特征。在課后習題環(huán)節(jié)，有學生提問：“我發(fā)現(xiàn)這三種圖形都有四個角，它們之間有什么聯(lián)系呢？”還有學生說：“這三種圖形都有四條邊，而且每一個圖形的對邊都等長，我能不能說它們是同一類圖形呢？”顯然，學生提出的問題不是這節(jié)課要解決的，已經偏離了教師的教學設計。教師沒有及時抓住課堂上的生成資源，而是讓學生做鞏固練習，完成這節(jié)課的教學任務。然而，學生因為主動探究本節(jié)課的知識點，才提出了這樣有深度的問題，這是課堂中更好地向學生解釋這三類圖形的機會，教師卻錯過了這樣的機會，沒有進行生成教學。

總之，在課堂教學中教師要扮演好引導者的角色，讓學生真正成為課堂的主導者，通過不斷地互動，激發(fā)學生自主探究的興趣。對于學生在課堂學習過程中出現(xiàn)的錯誤，教師要投入更多的耐心，將更多的“非預設生成”變成可利用的課堂資源，及時解決學生的疑惑，幫助學生改正錯誤，讓學生在“提出問題—自主探究—解決問題—總結知識”的過程中愛上數(shù)學，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎。