幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育的研究趨勢與熱點分析
——基于CiteSpace(2005—2020年)數(shù)據(jù)的可視化分析

趙 靚

(海口市港灣幼兒園，海南?？?，570000)

2010年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》和2016年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡稱《規(guī)程》)強調，幼兒園要從所在的社區(qū)實際出發(fā)，將社會、文化和環(huán)境等因素與幼兒園教育緊密結合，因地制宜地開展活動，實現(xiàn)幼兒園與社區(qū)共同發(fā)展。幼兒園、社區(qū)協(xié)同共育不僅有助于發(fā)揮教育整體功能，促進幼兒發(fā)展，而且在一定程度上可推動我國學前教育改革的國際化進程。本文立足于幼兒園與社區(qū)長期協(xié)同共育的美好愿景，借助CiteSpace軟件，對2005年1月1日至2020年1月1日時間段范圍內中國知網(CNKI)(以下簡稱知網)上刊登的相關文獻進行搜集與量化分析。

一、研究設計

(一)研究工具

CiteSpace可視化軟件是陳朝梅教授在信息時代開發(fā)的可視化工具。本文選擇2005—2020年的時間切片，每一年為一個時區(qū)，選取每個時區(qū)的前50個高頻節(jié)點，閾值(c，cc，ccv)分別設置為(2，2，20)，(4，3，20)，(3，3，20)。修剪選定的路徑查找器，修剪合并的網絡和修剪切片的網絡。節(jié)點類型選擇作者、機構或者關鍵詞，進一步分析該研究領域不同階段的最新研究成果。本文借助CiteSpace繪制了近15年來幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育領域的知識圖譜，以可視化的方式展示該領域研究發(fā)展的歷史，并通過深入閱讀含突變性關鍵詞的相關文獻，對主要研究方向與研究趨勢進行總結和梳理。

(二)數(shù)據(jù)來源

改革開放40多年來，幼兒園與社區(qū)的互動大致歷經四個階段，2006年至今是協(xié)同共育的初步發(fā)展時期[1]。本文以“社區(qū)”“社會資源”為關鍵詞，對學前教育領域知網數(shù)據(jù)庫收錄的文獻進行檢索。截至2020年1月1日，知網查詢顯示結果共有1940篇符合要求。本研究根據(jù)摘要對文獻進行篩選，并以 refworks 格式進行保存，在保證文獻唯一性，作者、摘要全面性的基礎上最終獲得相關文獻共計823篇。

二、研究結果

本文將搜集到的文獻作者、機構、發(fā)表時間進行描述性統(tǒng)計分析，得到研究成果的時間分布、主要代表人物與合作網絡，并對幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育領域的已有研究進行整體概括。此外，借助CiteSpace軟件對搜集到的文獻的關鍵詞進行可視化分析，對該領域的研究趨勢進行總結。

(一) 幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育領域研究的總體情況

1.時間分布

圖1 CNKI 數(shù)據(jù)庫檢索文章合集

根據(jù)CiteSpace的時間切片，獲得每一年期刊發(fā)表數(shù)量歸納形成圖1，從中可看出近15年來該領域的研究總體呈上升趨勢，其中2014—2015年、2017—2019年這兩個時間段的文章數(shù)量呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，這主要歸因于宏觀政策的指導與引領。2013年、2016年，教育部相繼對《規(guī)程》進行修訂，進一步完善其中的政策規(guī)章。修訂后的《規(guī)程》從多個角度挖掘和整合資源，促進幼兒園、家庭和社區(qū)共同開展學前教育社區(qū)協(xié)同共育進入新的發(fā)展階段，弱化幼兒園托幼服務的功能，增強幼兒園指導家庭教育、利用社區(qū)資源的能力。幼兒園的角色由“服務”轉變?yōu)椤爸笇А?，由“支持”轉變?yōu)椤袄谩薄？傮w而言，幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育這一領域已經引起教育工作者的廣泛認識。[1]

(二)作者、機構分布

作者、機構網絡圖譜可以展現(xiàn)某一研究領域學者群體之間的社會網絡合作關系。本研究通過組織合作網絡分析，了解目前該領域相關研究的理論飽和度，運用 CiteSpace 繪制研究合作圖2，節(jié)點大小表示發(fā)文數(shù)量，連線明顯程度代表合作強度。從圖2(見文末二維碼)可看出，研究主體主要集中于師范類院校，也有一些幼兒園積極嘗試將園所與社區(qū)合作的經驗進行總結提升。東北師范大學發(fā)文量在高校研究主體中排名第一，但是院校之間的合作關系較弱，網絡整體密度為0.0024，這表明研究機構主體較為分散，跨學校、跨區(qū)域的研究網絡尚未形成。

表1 核心作者與發(fā)文量較高的作者統(tǒng)計表

從表1中的作者發(fā)文量以及發(fā)文時間可看出，華東師范大學的學者李生蘭在推動幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，他主要將一些發(fā)達國家的協(xié)同共育經驗與我國學前教育實際情況結合起來，為我國幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育開展節(jié)日活動、自然教育等一系列教育教學活動提供借鑒。東北師范大學的學者王小英以及于冬青也作為近年來該領域發(fā)文數(shù)量較多且具有較高影響力的研究者，研究內容涵蓋日本的協(xié)同共育經驗，前者側重于研究該領域上層制度的建構，后者側重于本土的協(xié)同共育真實現(xiàn)狀、有效策略的研究。還有一些非師范類高校的研究者，如常州工學院的學者張建波，將幼兒園與社區(qū)協(xié)同發(fā)展早期教育作為研究的切入點，武夷學院的學者陳興華從協(xié)同共育促進幼小銜接的方面提出自己的理論觀點。不同學者從不同的研究角度出發(fā)，為推進我國幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育領域的持續(xù)發(fā)展，貢獻自己的智慧。

(三)研究進展

1.關鍵詞共現(xiàn)圖

本研究運用CiteSpace生成關鍵詞可視化圖譜，并應用LLR算法提取的關鍵詞、聚類詞獲得關鍵詞共現(xiàn)圖(圖3)，自動形成10類聚類標簽，每個聚類代表了信息生命周期領域的一個研究方向。這10類聚類標簽表明該領域近15年的主要研究內容，Silhouette 取值范圍[-1， 1]，越接近 1 則說明聚類內節(jié)點的主題關聯(lián)性越強，[2]聚類標簽0—9的S值均為0.9以上，說明聚類內節(jié)點同質性較好。

圖3 幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育領域關鍵詞共現(xiàn)圖

根據(jù)聚類規(guī)模對標簽進行排序，各聚類標簽所包含的具體關鍵詞見表2，從中可以看出，幼兒園與社區(qū)協(xié)同的根本目的在于為幼兒營造全社會共育的良好氛圍(標簽0)，主要強調幼兒與社區(qū)鄰里以及社區(qū)各種環(huán)境的相互交織與連接對于學前兒童發(fā)展互動影響的重要性，雙方協(xié)同共育可以為幼兒提供豐富的生活經驗(標簽1)，促進幼兒的全面發(fā)展。

表2 關鍵詞聚類分析表

幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育是雙方互動交流的體現(xiàn)，涉及幼兒園、社區(qū)組織等眾多參與者，社區(qū)作為政府社會管理的基層代表，應該承擔社區(qū)學前教育的主體責任(標簽2)。[3]將學前兒童置于終身教育的體系下，0—3歲嬰幼兒的教育水平直接與我國社會生活的建設發(fā)展緊密相連。實現(xiàn)0—6歲教育社區(qū)化，大力發(fā)展社區(qū)學前教育成為現(xiàn)階段幼兒園與社區(qū)組織面臨的主要任務(標簽6、8)。幼兒園作為專業(yè)的教育機構，在協(xié)同共育方面應發(fā)揮出核心引導力。幼兒園、社區(qū)協(xié)同共育不僅有助于發(fā)揮教育整體功能、促進幼兒發(fā)展，而且在一定程度上可推動我國學前教育改革的國際化進程。教師在協(xié)同共育的過程中也得到了促進自身與社區(qū)協(xié)調溝通，整合社區(qū)教育資源的能力(標簽3、9)。現(xiàn)階段，幼兒園主要通過開發(fā)社區(qū)教育資源，邀請社區(qū)人力資源參與活動，利用社區(qū)物力資源，整合社區(qū)文化資源，從而實現(xiàn)協(xié)同共育(標簽5)。幼兒園開發(fā)自然資源以及公園等社區(qū)社會物質資源，可以為幼兒提供免費的且比較寬敞的游戲場地，以及豐富的運動器械，促進幼兒肢體運動能力的發(fā)展(標簽4)。[4]幼兒園與社區(qū)協(xié)同，也有助于為幼兒營造和諧統(tǒng)一的教育環(huán)境，幫助培養(yǎng)幼兒的社會適應能力，順利實現(xiàn)幼小銜接的過渡(標簽7)。

2.研究熱點趨勢

高頻關鍵詞是該領域研究熱點的集中體現(xiàn)，關鍵詞的突發(fā)度是一定時間段范圍內研究熱點的反映。本文通過對“幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育”領域關鍵詞突發(fā)度的分析，有助于研究者把握研究的最新動態(tài)與趨勢。凸顯的強度越高，表明圍繞該關鍵詞的發(fā)文量越多，為該領域研究熱點。

圖4的圖譜反映出“教師”是幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育這一研究領域引用頻次最高的關鍵詞，這表明，在發(fā)揮幼兒園主體地位時，幼兒教師是協(xié)同共育中具體的實施者、連接者，而幼兒教師自身關于協(xié)同教育的認知程度也會影響協(xié)同共育的實際效果。位列第十五位的關鍵詞為“環(huán)境”，其出現(xiàn)于公開發(fā)表文獻的時間為2006年。臨近時間的熱點關鍵詞為2005年的“發(fā)展”以及2007年的“幼兒發(fā)展”，反映了這一時間段內幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育的研究熱點是幼兒園利用社區(qū)資源打造三位一體的共育環(huán)境，并將研究的重點放在社區(qū)對幼兒教育的價值取向探究上。從關鍵詞突發(fā)度持續(xù)時長的角度看，“早期教育”“社區(qū)學前教育”關鍵詞的研究持續(xù)時長為5年，結合前文中的聚類標簽，可看出此類關鍵詞對學前教育的實踐發(fā)展具有現(xiàn)實的指導意義，從而成為一段時期內的研究的聚焦點。從宏觀政策支持角度，2016年頒布的《規(guī)程》中提出，幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育開展講座，從而幫助社區(qū)居民樹立正確的教育價值觀。

圖4 2005—2020年領域研究熱點關鍵詞突發(fā)度圖譜(前15項)

圖5是對近3年來研究關鍵詞的匯總。與圖4相比可看出，早期教育、社區(qū)學前教育已經由研究階段熱點轉化為協(xié)同共育領域的一項研究主題，其關鍵詞根據(jù)研究內容的不同而重新界定，但核心內涵依舊是借助幼兒園與社區(qū)組織的專業(yè)力量，滿足日益擴大的早期教育的市場需求。不同時間段的關鍵詞表述具有差異性，但都是在已有研究基礎上的發(fā)展與創(chuàng)新。從2017年凸顯的關鍵詞“農村”可以看出，幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育的范圍不僅僅是城市社區(qū)，也包括農村社區(qū)，凸顯出利用協(xié)同共育實現(xiàn)教育公平這一研究趨勢?！凹覉@合作”與“課程游戲化”兩個關鍵詞反映出，在協(xié)同共育的途徑上，近年來相關研究更加強調幼兒園將社區(qū)教育資源與園所課程結合起來，保障協(xié)同共育的有效性。2018年凸顯的“社會資源”“區(qū)域活動”以及“幼兒體育”等關鍵詞則進一步表明，該領域的研究更加細化協(xié)同共育的措施，開發(fā)利用廣義范疇的社區(qū)社會教育資源，將社區(qū)資源與區(qū)域游戲、體育活動結合起來，家長則作為幼兒園與社區(qū)協(xié)同的重要紐帶。2019年至今的研究熱點關鍵詞為“托育服務”“社會工作”與“本土資源”，說明現(xiàn)階段的研究已經逐漸從協(xié)同中的資源與教育相整合轉化為幼兒園為社區(qū)服務，從資源利用到資源共享，并凸顯地域特色。

圖5 2017—2020年領域研究熱點關鍵詞突發(fā)度圖譜

三、結論

隨著終身教育、全民教育的倡導，幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育領域的研究已經引起越來越多學前教育領域和社區(qū)教育領域學者的重視。近五年來，該領域研究的發(fā)文數(shù)量更是呈現(xiàn)逐年增長的態(tài)勢。研究主體既包括高校學者也有一線教育工作者，高校學者從經驗借鑒、愿景規(guī)劃的角度提出協(xié)同共育的必要性與可行性，為實際的協(xié)同共育提供理論指導，一線教育工作者則立足于協(xié)同共育過程中積累的經驗和遇到的實際困難發(fā)表獨到的見解。協(xié)同共育的研究主題涉及協(xié)同共育的途徑，如體育活動、區(qū)域活動、親子活動、主題活動；協(xié)同共育的價值涉及幼兒發(fā)展、園本課程、社區(qū)工作、全納教育等方面。研究的內容逐漸從發(fā)達國家經驗借鑒轉向根據(jù)本區(qū)域的特性協(xié)同共育，這說明學者已經逐漸意識到幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育的特殊之處在于社區(qū)以及社區(qū)所蘊含的教育資源具有不平衡地域性。各個社區(qū)所處的地理位置不同，不同文化背景下的社區(qū)教育資源也具有不同的特色，不同園所與社區(qū)協(xié)同共育時應結合地域特色，適應地域條件，最大限度地利用資源的優(yōu)勢，揚長避短。如何在特殊性的基礎上獲得用于指導幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育的普遍性指導策略將成為研究的主題之一。此外，幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育是雙方教育資源共享的過程，因此，幼兒園服務社區(qū)的早期教育、社區(qū)服務幼兒園的社區(qū)教育資源開發(fā)為未來的研究方向。雙方協(xié)同共育過程中的互動行為，如互動目的、協(xié)作關系也將成為研究的方向之一。現(xiàn)階段，國內該領域的研究主要理論基礎為人類發(fā)展生態(tài)學理論。如何運用人類社會學的相關理論，如理性選擇理論、資源依賴理論作為研究視角對雙方的協(xié)同共育展開分析，即從社會學視角對協(xié)同共育展開研究也是未來研究的方向之一。

延伸出版：圖2 幼兒園與社區(qū)協(xié)同共育領域作者、機構合作圖譜