淺述小學(xué)語文中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

袁廣才

摘 ?要：自教學(xué)課程革新以來，小學(xué)語文的教學(xué)出現(xiàn)了許多意想不到的驚喜：學(xué)生的學(xué)習(xí)的空間不斷擴(kuò)大，所學(xué)知識不在是單一的課本知識，課外閱讀量較之前有很大的提升，但是，在進(jìn)步的同時出現(xiàn)了一個令人無法忽視的問題，那就是在閱讀的教學(xué)中，許多教師因?qū)W(xué)生讀與寫結(jié)合的培養(yǎng)重視力度不夠，出現(xiàn)了閱讀教學(xué)一定要把“寫”擠進(jìn)去的生硬結(jié)合現(xiàn)象，這也成為制約學(xué)生語言運(yùn)用能力和思想表達(dá)能力無法快速提升的重點(diǎn)因素。因此對于小學(xué)語文教學(xué)來說現(xiàn)階段亟待解決的問題是，如何能夠把握好閱讀和寫作之間的關(guān)系，以及如何能夠有效促進(jìn)兩者之間的良性互動。本文主要根據(jù)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的讀寫結(jié)合問題，找到讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，以幫助小學(xué)語文教學(xué)同仁打開研究思路為目的，對課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的有效策略進(jìn)行探究。爭取做到活學(xué)活用，學(xué)以致用，立竿見影。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課程革新;讀寫結(jié)合

引言

閱讀實(shí)踐對于作文教學(xué)來說至關(guān)重要，而閱讀教學(xué)同樣可以滲透到寫作教學(xué)。單純的閱讀課、作文課不利于學(xué)生從中激發(fā)興趣，只有把讀和寫真正的接合起來，才能實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的融合，同時讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)寫作意識，提高寫作水平。中國現(xiàn)代作家、教育家葉圣陶提出閱讀和寫作的結(jié)合是提升閱讀能力、寫作能力的有效途徑。對于小學(xué)生來說知識積累途徑比較受限，認(rèn)知水平比較低，因此通過讀寫結(jié)合來促進(jìn)兩者的銜接和滲透，起到相得益彰的積極作用。

一、將讀寫結(jié)合融入教學(xué)設(shè)計

首先，教師要把閱讀融入到教學(xué)中。文章的閱讀作為課文學(xué)習(xí)的一個基本步驟，如何有效合理的把閱讀融入到教學(xué)中，是教師應(yīng)該考量的問題，對課文中的一字一句進(jìn)行深刻透徹的解析，分析課文中人物的肢體動作、心理活動以及作者想要表達(dá)的主旨思想，有利于學(xué)生閱讀的過程中掌握重點(diǎn)，理解課文的主旨，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。另外，將閱讀部分融合在教學(xué)設(shè)計時，難點(diǎn)的突破是需要教師們尤為關(guān)注的問題，當(dāng)課文中出現(xiàn)有難以理解的部分時，為了學(xué)生能夠及時有效的解決，教師需要將此處的分析方法、分析過程和結(jié)果清晰透徹的為學(xué)生講解。

其次，教師要把寫作融入到教學(xué)中。寫作對于小學(xué)生來說有一定的困難，因此為了增強(qiáng)學(xué)生們的寫作能力，教師要把寫作逐漸滲入到教學(xué)設(shè)計中，循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生提高寫作能力。對于課文中的寫作技巧和方法，教師要以通俗易懂的方式融合到教學(xué)當(dāng)中，并且在課堂上駕輕就熟的講解出來，以便于學(xué)生能夠充分理解和接納各個知識點(diǎn)，并準(zhǔn)確有效的運(yùn)用在以后的寫作中。

二、精讀為主，略讀為輔，在讀中積累寫作素材

閱讀是一個循序漸進(jìn)的過程，因此在平時的教學(xué)在中教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀重視起來。我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手，首先要讓學(xué)生上好導(dǎo)讀課，也就是說在學(xué)生們讀書之前教師要多做引導(dǎo)，刺激他們閱讀欲望。其次，在學(xué)生閱讀期間安排一次中期交流。最后，在閱讀結(jié)束后再安排學(xué)生進(jìn)行一次交流，讓學(xué)生們互相交流一下自己閱讀中讓人印象深刻的地方、對作品中人物的感觸……在交流的過程中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

在實(shí)際的閱讀活動中教師要抓住學(xué)生愛玩的天性，制作出吸引學(xué)生感興趣的教學(xué)教導(dǎo)方式，提高學(xué)生的閱讀樂趣，促使學(xué)生積極主動的參與到閱讀當(dāng)中。讓學(xué)生愛上閱讀只是一個好的開始，培養(yǎng)學(xué)生們善于積累作品中好詞好句的習(xí)慣更加重要。在各種經(jīng)典書籍中會出現(xiàn)許多膾炙人口的佳句，教師要鼓勵學(xué)生們將它摘抄并背誦下來，以便運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，為提高自己的寫作水平打下良好基礎(chǔ)。

三、原文引入，在分析中感受寫作手法

語文教材都是經(jīng)過專家精挑細(xì)選編入進(jìn)去的，可以說每一篇文章都是很好的寫作范文，其中蘊(yùn)藏著極其豐富的讀寫結(jié)合資源，教師要充分利用現(xiàn)有的教材資料，對教材中的潛在知識點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，而后挑選出適合讀寫結(jié)合訓(xùn)練的教材內(nèi)容，仿寫就是其中一種常用的寫作方式，不同的文章可以在不同的角度進(jìn)行仿寫。

比如有些文章中結(jié)構(gòu)的仿寫，如《桂花雨》;有些文章寫作手法的仿寫，如《飛向藍(lán)天的恐龍》;有些文章有些句式的仿寫，如《鳥的天堂》，每篇文章都有可取之處，有的適合寫作順序的模仿，有的適合寫作語法的模仿……除此之外，每篇文章的結(jié)尾都會給讀者留下許多想象空間，教師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去填補(bǔ)這些空白，在創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。

四、類比引入，在比較中訓(xùn)練寫作技能

所謂的“類比引用，讀寫結(jié)合”就是要求教師搜集與本教材中寫作手法或者主題相似的課外讀物，讓學(xué)生通過閱讀這些文章，加深對教材中文章的理解。類比引人的目的就是通過閱讀同一屬性的文章，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)性。

比如《魯濱遜漂流記》這篇文章是通過魯濱遜心理活動的變化來展示的思想變化，同時也展現(xiàn)出他身處在復(fù)雜環(huán)境下內(nèi)心情感的變化。作者用心理對比的手法，襯托出魯濱遜出現(xiàn)心理落差后的痛苦和不安。通過細(xì)膩的心里活動描寫吸引讀者的閱讀興趣。而且文章對人物性格的塑造、環(huán)境和人物心理的描寫非常重視，學(xué)生要在閱讀中仔細(xì)品味，感受與教材中相同的寫作手法，最后讀寫結(jié)合，選一個學(xué)生記憶猶新的事，通過戲劇性的描寫，使故事的表達(dá)更加生動有趣。

五、對比閱讀，在共性中提高寫作能力

對比閱讀是指將不同題材、主體和觀點(diǎn)的文章引入到寫作手法類似的文章中，它與類比閱讀具有相反意義。對于寫作來說，觀點(diǎn)、題材和主題是無窮的，但是寫作手法是有限的，從不同類型的文章中提取相同的寫作手法能夠加強(qiáng)學(xué)生在寫作上的訓(xùn)練。

比如，三年級語文中的一篇文章《不會叫的狗》，這篇文章主要講述的是一只不會叫的狗學(xué)叫的故事，此文章通篇使用擬人的寫作手法，內(nèi)容生動有趣，構(gòu)思巧妙新穎，詼諧地把當(dāng)今社會中的一些現(xiàn)象揭露出來，讓人們在幽默的氛圍中受到教育和啟發(fā)。在教學(xué)設(shè)計上，教師采用“觸類旁通法” “對比閱讀法”來突破文章的教學(xué)重點(diǎn)個難點(diǎn)，讓學(xué)生在不斷探索中激發(fā)閱讀興趣，從而提高寫作能力。

結(jié)束語

總而言之，“讀寫結(jié)合”的教育方式就是巧妙的把閱讀與寫作結(jié)合在一起，這要求教師要選擇好合適的文章，并找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)以及寫作技巧的訓(xùn)練點(diǎn)，增加學(xué)生的閱讀量，并仔細(xì)體會文章的內(nèi)涵，總結(jié)文章的寫作方式和寫作手法，學(xué)以致用，不斷提高自己的閱讀能力和寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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