疫情期間的線上課程生成的教學(xué)實(shí)踐與思考

王管芳

摘 ?要：“科技是第一生產(chǎn)力”，科技的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代通訊技術(shù)水平的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)的便利讓人們的生活學(xué)習(xí)和交流方式也隨之發(fā)生著巨大的改變。微信，釘釘?shù)日Z(yǔ)音視頻交流已成為家園溝通的新載體，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的幼兒園家園合作也成為幼兒園家長(zhǎng)工作的又一主要趨勢(shì)。特別是在本次新冠肺炎疫情的影響下，隨著“停課不停學(xué)”政策的落實(shí)，越來(lái)越多的幼兒園老師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與家長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)家園溝通，向家長(zhǎng)推薦優(yōu)質(zhì)的游戲資源，和家長(zhǎng)開展線上的家教指導(dǎo)，積極做著充分的教育準(zhǔn)備和能力儲(chǔ)備。孩子們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己經(jīng)常能在手機(jī)上、電腦上看到自己的老師和小伙伴了。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)催生了幼兒園新的課程教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：疫情;網(wǎng)絡(luò);互動(dòng)

陳鶴琴提出“大自然，大社會(huì)”的教育資源，體現(xiàn)著生活是課程的基礎(chǔ)、來(lái)源、出發(fā)點(diǎn)，生活也是課程的進(jìn)程。教師不僅僅要關(guān)注幼兒的家庭生活和社區(qū)生活，充分利用家庭和社區(qū)豐富多樣的資源，更要關(guān)注到幼兒的興趣所在，從幼兒的興趣入手，開展生成性教學(xué)活動(dòng)。隨著全球信息化的發(fā)展，新聞，熱點(diǎn)的事情逐漸也成為幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)。面對(duì)當(dāng)前的新冠肺炎疫情，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是全新的從未有過(guò)的居家體驗(yàn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是巨大的挑戰(zhàn)。那么疫情給孩子們帶來(lái)了什么呢？帶來(lái)了情緒上的恐懼，還是生命教育或者是新的生活方式？如何在開學(xué)后帶領(lǐng)孩子們回顧這一次特殊的經(jīng)歷，并轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的教育活動(dòng)呢？如何讓孩子疫情宅家期間能和老師、同伴開展互動(dòng)交流，將“疫情”變?yōu)榻逃鯔C(jī)？

一、前期思考，遴選適合兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的疫情學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這場(chǎng)新冠狀病毒疫情給幼兒的生活產(chǎn)生了不同尋常的影響。在此期間，孩子獲得了許多“別樣”的經(jīng)驗(yàn)，比如說(shuō)新的居家方式、出行方式、社交方式以及一些生活經(jīng)驗(yàn)。這些“別樣”的經(jīng)驗(yàn)，讓教師有更多可以立足的教育支點(diǎn)，從點(diǎn)出發(fā)而衍生出豐富深刻的主題活動(dòng)，同時(shí)也賦予了幼兒園教育新的可能和契機(jī)。為此，在開課前我們進(jìn)行了深入的研討，開展了以“疫情帶給孩子什么”為主題的“年段網(wǎng)絡(luò)主題審議”，進(jìn)一步探索網(wǎng)絡(luò)教育創(chuàng)新形式。立足與此次疫情現(xiàn)狀，基于兒童視角，從“身心健康、科學(xué)認(rèn)知、社會(huì)情感”等三個(gè)維度鏈接到不同年齡段幼兒的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要，就以中班為例，健康活動(dòng)《口罩》，通過(guò)調(diào)查、收集了解相關(guān)信息，深刻認(rèn)識(shí)到了疫情期間戴口罩的重要性，亦了解不同口罩的作用及意義，共同探究了口罩的正確佩戴和摘取;科學(xué)活動(dòng)《病毒的傳播與防護(hù)》以“病毒”模型為載體，利用粘有面粉的糖果通過(guò)傳遞來(lái)模擬“病毒”的接觸傳播，讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作，簡(jiǎn)單了解病毒的接觸傳播途徑，知道勤洗手是預(yù)防病毒傳播的有效方法;社會(huì)活動(dòng)《謝謝你！抗疫英雄》，在疫情期間，孩子們通過(guò)視頻，電視等渠道了解到了中國(guó)人的團(tuán)結(jié)，醫(yī)務(wù)人員的舍命付出。通過(guò)身邊可以看到、了解到的醫(yī)護(hù)人員，以及在疫情期間受一些志愿者、社區(qū)服務(wù)人員照顧等，表達(dá)對(duì)醫(yī)護(hù)人員和志愿者的尊重、關(guān)愛(ài)和感恩之情。這些都是在分析幼兒疫情期間獲得的“別樣”經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)特興趣關(guān)注點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鏈接《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“引導(dǎo)幼兒尊重、關(guān)心長(zhǎng)輩和身邊的人，尊重他人勞動(dòng)及成果”，因此挖掘與實(shí)現(xiàn)這些“別樣”經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的豐富價(jià)值是重中之重。

二、尋找談話主題，促進(jìn)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、家園互動(dòng)。

1、良好的生活習(xí)慣很重要。

對(duì)于幼兒在家的特殊情況，為了孩子們的情緒。在疫情初期的積極開展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中，老師及時(shí)與孩子視頻了解到在家生活情況。好多家長(zhǎng)都提到：在家長(zhǎng)時(shí)間看電視、不愿意鍛煉身體、愛(ài)吃零食少喝水、睡得晚，起得晚，從來(lái)不午睡……原來(lái)在長(zhǎng)長(zhǎng)的居家生活中，孩子一些良好的生活習(xí)慣都消失了，父母居家辦公導(dǎo)致了孩子沒(méi)有良好的自控能力來(lái)學(xué)習(xí)等，為了幫助家長(zhǎng)能有針對(duì)性引導(dǎo)幼兒，我們決定給家長(zhǎng)們傳授“秘訣”，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家?guī)椭⒆又匦聵淞⒘己玫男袨榱?xí)慣。

首先班級(jí)兩位老師向家長(zhǎng)了解孩子在家的真實(shí)情況以及一些問(wèn)題，收集好問(wèn)題后，將問(wèn)題進(jìn)行了分類，重點(diǎn)從電子產(chǎn)品使用時(shí)間、睡眠習(xí)慣以及飲食習(xí)慣三方面給家長(zhǎng)一些指導(dǎo)。兩位老師分工、分組、分時(shí)間段，根據(jù)幼兒的興趣，以及個(gè)體差異，鼓勵(lì)幼兒在線上展示自己的才藝，和同伴、老師聊天，分享自己在家的所見所聞;請(qǐng)幼兒繪畫自己的一日生活作息表，和同伴共同監(jiān)督……沒(méi)過(guò)多久，孩子們開始在線上把自己運(yùn)動(dòng)的小視頻、幫助做家務(wù)的照片、午睡的美照上傳，好多父母開始會(huì)陪伴孩子閱讀、游戲。在這次互動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子們的參與度還是很高的，因?yàn)檫@不是一次“完成任務(wù)式”的溝通，而是“看得見”的長(zhǎng)效互動(dòng)。前期的調(diào)查和梳理是很有必要的，真正了解孩子和家長(zhǎng)們需要什么，我們才能有針對(duì)性的進(jìn)行開展和實(shí)施。教師間的分工和合作讓活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行開展，有問(wèn)題及時(shí)溝通解決，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)分組互動(dòng)，起到事半功倍的效果。

2、清明節(jié)的哀思。

突如其來(lái)的疫情，有些沖鋒在抗議一線的醫(yī)護(hù)人員犧牲了。國(guó)務(wù)院發(fā)出公告，在2020年4月4日全國(guó)哀悼，正值清明節(jié)，在和孩子聊的時(shí)候，大家都說(shuō)了許多自己的想法。

浩浩說(shuō)：“老師，我知道清明節(jié)要上墳的。”

藝菲說(shuō)：“還要做好多菜。”

欣欣說(shuō)：“要送花的?！?/p>

淘淘說(shuō)：“清明節(jié)那天我們要低頭默哀3分鐘?！?/p>

教師：“什么是默哀？為什么要默哀？”

二二說(shuō)：“因?yàn)楹脦讉€(gè)醫(yī)生都死了，是因?yàn)椴《尽！?/p>

通過(guò)孩子們的你一言我一語(yǔ)，逐漸的一個(gè)小小的主題課程就初具雛形了。于是就有了“為什么要在清明節(jié)哀悼？”“清明節(jié)的由來(lái)？”“你是怎么過(guò)清明節(jié)的？”“我制作的菊花”“清明古詩(shī)知多少”“我知道的英雄”等一系列和清明有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)這一主題的學(xué)習(xí)了解，孩子們對(duì)“英雄”又有了新的認(rèn)識(shí)，知道了原來(lái)和平年代的英雄是用自己的職業(yè)職責(zé)為人民奉獻(xiàn)的人，我們要學(xué)習(xí)英雄不怕困難，不忘初心的精神。

3、期待同伴間的擁抱。

大大說(shuō)：“老師，我好想你，我好想同學(xué)。”

依依說(shuō)：“我要和大家一起玩游戲。”

欣悅說(shuō)：“老師，什么時(shí)候可以上幼兒園了？”

浩浩說(shuō)：“家里不好玩，還是幼兒園好。”

孩子們都非常想念自己的同伴，為了讓孩子們能訴說(shuō)心事，能互相見面，在釘釘上開啟了視頻見面會(huì)，就有了接下去孩子間的對(duì)話。

浩浩說(shuō)：“還是不能上幼兒園，我都不能見到楚皓軒了。”

軒軒說(shuō)：“因?yàn)椴《具€沒(méi)消失，我們不能出門?！?/p>

添添說(shuō)：“幼兒園里有許多的玩具，有好玩的游戲，家里好無(wú)聊。”

教師說(shuō)：“大家想念同伴了，可以怎么做呢？”“我可以打電話給他。”“我可以和他語(yǔ)音聊天?！?/p>

“下次我就可以用這個(gè)釘釘和小朋友見面了?！?/p>

通過(guò)這次聊天，有了“在家好還是在幼兒園好？”“在家最開心的事？”“我和朋友聊聊天”“開學(xué)了，我想這樣做”等話題。宅家聊天的日子里，從孩子的童言稚語(yǔ)中，我們真實(shí)地感受到他們的快樂(lè)、想念、思考，甚至是無(wú)聊......假期延長(zhǎng)了，但孩子的成長(zhǎng)從未停下......春天來(lái)了，開學(xué)還會(huì)遠(yuǎn)嗎？期待暖陽(yáng)下，一起迎芬芳。

幼兒園新課程要求教師和幼兒建立互動(dòng)的關(guān)系，既然是互動(dòng)，那么教師和幼兒之間就是課程主題創(chuàng)生的過(guò)程。雖然疫情影響讓大家不能面對(duì)面地交流，但是利用網(wǎng)絡(luò)這一媒介，讓教師能在非常時(shí)期用自己的專業(yè)和信念，進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和積蓄，對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新與蛻變;讓幼兒能繼續(xù)在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí);讓家長(zhǎng)能隨時(shí)和老師零距離接觸，共同商討育兒的有效方法。猝不及防的疫情改變了以往“面對(duì)面交流”的方式，互聯(lián)網(wǎng)讓教師通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的有效運(yùn)用，享受“時(shí)空不受限制，主題生成繼續(xù)”的利好，讓教師對(duì)新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有了深入開展的信心。