互動教學在初中英語教學實踐中的運用

譚明英

摘 ?要：當前初中生英語教學在傳統(tǒng)教學方式下不能有效提高學生的英語水平，束縛了學生學習英語的思維，作為一門語言學科，需要加強學生的口語和聽力能力，但往往學校和老師在書面考試上重視，課堂不夠活躍，學生沒有積極興趣。對此為了提升初中生英語水平，將互動教學方式引入課堂當中并對此措施展開討論研究，圍繞互動教學對目前初中英語教學帶來的作用如何實現(xiàn)更好互動教學作以闡述。

關鍵詞：英語教學;互動教學法;初中階段

引言：

伴隨著新課標的實施，許多學校和老師發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學方法中的缺陷，因此研討新的教學方法。并且對英語學科來說，它是一個需要不斷交流，要求學生練習口語發(fā)音和對話等的語言課程，這就要求能夠自身主動說出英語，加強交流才能達到最好的學習效果。而互動教學法作為一種新的教學方法，目的為了能夠使學生積極主動參與到老師的教學過程中去，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，通過老師和學生教學互動交流，吸引學生的上課注意力，提高學生的學習效率[1]。

一、互動教學法對初中英語教學發(fā)展的作用

傳統(tǒng)灌輸式的教學方法在一定程度上削弱了學生對英語學習的積極性，英語學科本身是一門外語學習的課程，學生學習過程會比較陌生難以理解，如果僅僅同時講授方式對學生進行教學，學生無法深入理解英語知識，英語學習重在參與其中，體會發(fā)音、英語對話等方式加深印象才能更好地學習。而互動教學方法，能很好的解決這個問題，通過老師與學生的教學互動，能夠激發(fā)學生學習興趣，帶動課堂氣氛，使得學生能夠很好的融入學習大集體中。例如在《What does he look like》一課中，老師可通過讓學生觀察周圍同學的形象特點結合英語知識表達出來，這樣不但能夠讓學生更通俗易懂，而且使得英語相關知識在學生腦海中深刻記憶，相比較于死記硬背的學習方式，這種互動下的教學能夠更好的提高教學效果[2]。此外，互動教學法能夠彌補老師不能顧全大局的缺陷，傳統(tǒng)教學方式老師只在課堂上教課，學生由于學習能力不同，就會出現(xiàn)學習效率不同的情況，造成學習進度不同，從而造成等級劃分，因此，通過互動，老師能夠掌握學生課堂聽課效果，有益于老師有針對性的規(guī)劃更合理的教學方法，促進學生更優(yōu)學習。與此同時，課堂氣氛活躍起來，學生注意力集中才能帶動學生積極自主的學習，發(fā)散學生的英語思維，提高學習成績。

二、如何在初中英語教學中實行互動教學法

（一）充分利用多媒體等教學手段

伴隨社會進步，智能化、高科技時代的到來，便利了我們生活和學習的各個層面，在平時的教學過程中，老師應當充分利用科技化智能化的教學技術融入課堂教學中去，現(xiàn)在學生容易對新興事物吸引，老師應當利用學生這一特點建立與學生好的互動平臺，激發(fā)學生的學習積極性。教學過程中缺少其他輔助教學工具，課堂內容顯得枯燥乏味，教學方法不夠新穎沒有感染力就會使得學生更加不能對知識理解，從而缺乏對英語學習的興趣，喪失學習動力。此時可采用視頻教學能更好的讓學生理解加深記憶，老師根據(jù)當堂課學習內容提前準備相關音頻資料[3]，例如在《Will people have robots？》中，老師應當提前準備有關機器人的資料向大家普及相關知識，能夠引起學生的注意，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，有益于學生的進步，同時讓學生扮演機器人的角色，使得學生體會機器人的行為和特點，能對該堂課主題的用意深入理解。

（二）加強課外教學互動

老師可將學生分成小組團隊，能夠使得老師與學生互動頻率增加，與學生交流更快速，同時能夠培養(yǎng)學生團體意識和集體合作的榮譽感，在小組學習當中，學生之間能夠互相幫助學習，同齡人之間能夠更好的交流溝通，對彼此的英語發(fā)音等英語錯誤能夠互相糾正，對提高學習水平起到了更好促進作用。學校也應當在學生課余生活為學生增加更多的英語活動，如英語閱讀比賽、英語讀書角等，并安排老師輪流負責，增強老師與學生的互動，彌補平時學習的知識欠缺。

針對每位學生學習能力的高低，教師應在平時的課堂教學過程中加強與性格內向以及學習基礎薄弱學生的互動頻率，提高他們的學習信心，激發(fā)學習動力，對他們規(guī)劃適合他們學習和容易接受的教學方案和教學內容，使得他們順利完成英語學習的課程的，避免他們產生對英語學科的厭倦和躲避心理。同時老師還可以了解到每位學生的學習特點和進度，按照學生學習接受能力和學習成績劃分層次進行分類教學，考慮學生的自身受教程度，根據(jù)學生基礎知識掌握程度及時調整教學任務。

（三）引入情境，增加互動[4]

如在《Can you come to my party？》小節(jié)內容中，通過建立同學聚會的背景氛圍，帶動大家活躍課堂氣氛，使得學生扮演自己在聚會中的狀態(tài)，用英語溝通交流，使得他們能夠用英語表達他們日常的對話，以此來激發(fā)學生的學習熱情，同時還能糾正他們的英語發(fā)音和語法錯誤，比起傳統(tǒng)教學，運用此類方法會更有效提高學生的專注程度。除此此外，老師布置一些英語閱讀和演唱英語歌曲、英語舞蹈的任務，能夠使得學生在完成此類作業(yè)任務時專注度更高，不但可以減緩平時學習的壓力，還能發(fā)展英語才藝，發(fā)揮個人特長，長期如此學生對英語知識的積累也會更多，有益于提高學生英語學習水平。

三、結束語

綜上而言，互動教學法能夠有效的改善傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味的學習氛圍，為學生帶來全新的教學體驗，有效活躍了課堂氣氛，使得學生自身產生對英語學習的熱情向往，提高了他們的學習動力，有益于培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而提高英語成績。學校和老師在此方法的運用上，應當加強重視和改進，根據(jù)教學進度和教學質量及時調整，嘗試多種互動方式，豐富課堂內容，使得課堂互動效果達到最佳的狀態(tài)，有利于提高課堂的教學水平，讓學生成為課堂的主體，這也是教育的本質要求。

參考文獻

[1] ?馬彥. 互動教學在初中英語教學實踐中的運用[J]. 西部素質教育，2016（24）.

[2] ?閆召紅. 互動教學在初中英語教學實踐中的運用[J]. 新課程（中），2017，000（002）：74-74.

[3] ?姜保波. 互動教學在初中英語教學實踐中的運用[J]. 教學管理與教育研究，2017，2（013）：59-60.

[4] ?朱險峰. 互動教學在初中英語教學實踐中的運用[J]. 中國校外教育：下旬，2016（7）：95-95.