初中地理課堂自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究

伍婷

摘 ?要：本文圍繞自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展展開探究，分析探討初中年級段地理學(xué)科中這一模式的運用策略。文章從分組著手，指出分組中要合理分配組員，形成互助互補的組內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境，并對教師的課堂地位作以簡單闡述，同時，對教學(xué)評價體系作以改進和優(yōu)化，以推動這一教學(xué)模式的全面實施。

關(guān)鍵詞：初中地理;地理教學(xué);自主合作;高效課堂

引言：

隨著教改與課改的全面推行，多樣化的教學(xué)模式層出不窮，如，情境教學(xué)模式、分層教學(xué)模式、合作教學(xué)模式等等，其中，合作教學(xué)模式深受廣大師生的青睞，其能夠充分響應(yīng)新理念，在課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)方面更有積極作用。但從目前的應(yīng)用實況來看，并不理想，文章就這一模式在初中地理中的應(yīng)用展開。

一、科學(xué)分組

自主合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式實施的首要工作便是分組，分組不能過于盲目，亦不能過于隨意，要科學(xué)且合理，以下對分組中的注意事項作以簡單分析。

（一）小組管理者的確定

自主合作學(xué)習(xí)需要組內(nèi)成員具備自主思考、自主探索的能力，而不是盲目的集體交流，是有目的、有組織的交流探討。因此，分組時組內(nèi)至少需要一位組織能力強、地理基礎(chǔ)扎實的成員去管理小組、指導(dǎo)小組。其需要肩負起組內(nèi)學(xué)習(xí)的管理工作，能夠與組內(nèi)成員無障礙交流溝通，并幫助低層次學(xué)生學(xué)習(xí)，使得小組整體積極向上，高效學(xué)習(xí)。因此，教師在進行分組時要重視組內(nèi)管理者與指導(dǎo)者的確定。

（二）小組分配合理

上述談到自主合作學(xué)習(xí)是由組織、有目的的交流探討，但同時也伴隨著組間的競爭關(guān)系。所以，分組時要遵循公正、公平的原則。基于此，在進行分組，需從以下幾點考慮：第一，小組成員人數(shù)。要保證個小組人數(shù)均衡，以4-5人為宜;第二，成員性別占比。組內(nèi)成員性別占比差距不宜過大，整體要保證均衡;第三，成員學(xué)習(xí)水平[1]。由于自主合作學(xué)習(xí)中伴隨著一定的競爭關(guān)系，其中，學(xué)習(xí)水平便是一項十分重要的因素，因此，要在充分了解班級學(xué)生地理學(xué)習(xí)實況的基礎(chǔ)上進行分組，強弱分配適中，保持均衡。總之，要保證分組科學(xué)合理、公平公正，以充分利用組間競爭關(guān)系持續(xù)、健康地發(fā)展。

（三）組內(nèi)“互補互助”

自主合作學(xué)習(xí)是由學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)、思考的一種方式，組內(nèi)成員要形成一種互補互助的狀態(tài)，以便學(xué)習(xí)的高效性和時效性。這就需要建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進行分組，結(jié)合分層施教進行學(xué)生強弱合理搭配。如，班級學(xué)生中有地理基礎(chǔ)知識掌握十分充分的、有對地理現(xiàn)象感興趣的、有分析能力強的同時，亦有對地理不感興趣或基礎(chǔ)知識十分薄弱的學(xué)生，良莠不齊，這其實恰恰是為地理合作學(xué)習(xí)的開展提供了契機，分組時將這些良莠不齊的學(xué)生合理搭配，讓優(yōu)等生帶動后進生，相互補充、相互幫助，合作共贏。

二、教師革新觀念，課堂重新站位

自主合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是課堂的主角，教師則化身配角，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主導(dǎo)課堂截然相反，其在教學(xué)生不在單純的講解，不在強制性地要求學(xué)生做什么、如何做，而是基于各小組的實況為其指導(dǎo)、建議其如何學(xué)習(xí)、如何設(shè)計學(xué)習(xí)方案，學(xué)生學(xué)習(xí)更偏重于主動積極，而非以往的被動消極，課堂教學(xué)氛圍和實效性會隨之提升，這也是新時代、新環(huán)境所提倡的。作為教師，要意識到這一點，教學(xué)時積極革新觀念，在課堂中重新站位，歸還學(xué)生課堂主體，積極指導(dǎo)，主動引導(dǎo)。

三、構(gòu)建評估體系

評價體系是合作學(xué)習(xí)模式有效開展不可或缺的一部分，其與傳統(tǒng)模式下的評價體系略有不同，不僅僅是評價方式、評價對象的改變，評價依據(jù)也有所轉(zhuǎn)變，具體如下：

（一）優(yōu)化問題設(shè)置

為契合評價體系的創(chuàng)新，教師需要在習(xí)題的設(shè)置方面有所優(yōu)化和改進。在進行問題設(shè)置時，要考慮到學(xué)生差異性的存在，結(jié)合分層施教，設(shè)置基礎(chǔ)性習(xí)題、進階性習(xí)題、拓展性習(xí)題等不同等級、不同難度的題目，一方面能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實況檢測需求，另一方面能夠?qū)W(xué)生的多方面能力起到一個科學(xué)的檢測作用，通過這樣的問題設(shè)置方法，在評價時就據(jù)此檢測結(jié)果進行評價，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況進行評價，對學(xué)生的進階性能力進行評價，對學(xué)生的知識拓展能力進行拓展等等，問題的設(shè)置要具備開放性的特點，然后評價時就可依據(jù)這一系列信息對學(xué)生給出一個全面綜合性的評價[2]。這樣的評價可以讓學(xué)生更好地認識到自己的不足與優(yōu)勢，既能幫助學(xué)生彌補不足，又能有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，能夠有效促進自主合作學(xué)習(xí)實效性的提升。

（二）施行組間互評

組間評估是自主合作評價的一大特色，其使得學(xué)生也參與到教學(xué)評價之中，實施組間互評。事實上，這樣的評價更切實，因為學(xué)生是整個合作學(xué)習(xí)的主角，對學(xué)習(xí)的實況最了解，亦更有發(fā)言權(quán)。對此，教師在課堂評價時可將組間評價加入整個評價體系中，作為最終評價的一個重要依據(jù)。如，可以讓小組共同評價出凝聚力最強、氣氛最活躍、表現(xiàn)最突出的小組，并闡述理由。這個過程既是對他人小組的一種點評，又是對自己小組的一種完善，能夠在評價中優(yōu)化和提升自己小組的綜合實力。

四、結(jié)束語

在傳統(tǒng)模式下，地理學(xué)科被冠以枯燥、單調(diào)之名，合作學(xué)習(xí)模式可以抹去其枯燥、單調(diào)之名，增強課堂氛圍的同時，調(diào)動學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)。對此，教師需要在分組方面花費心思，并擺正自己的課堂位置。另外，還需對教學(xué)評價體系進行優(yōu)化和改進，促進這一模式的全面施行。

參考文獻

[1] ?丁瑞.初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)化教學(xué)實踐研究——以“青藏地區(qū)”一節(jié)教學(xué)為例[J].當代教育與文化，2019，11（05）：53-58.

[2] ?李亞麗.初中地理“三疑三探”課堂教學(xué)模式的有效運用研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2018，37（01）：85-88.