五年制高等師范學校課程與教學的現狀芻議

摘 ?要：根據全國職業(yè)院校的課程與教學改革的總體要求，結合我校具體實際情況，面對職教新體系，高等師范學校需要如何適應和參與到課程與教學改革中去。作為近期國家為適應產業(yè)轉型升級、轉變經濟發(fā)展方式作出的一項十分重要的工作——加快發(fā)展現代職業(yè)教育，需要強化改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)更多的高素質勞動者和技能型人才，是新形勢下職業(yè)教育面臨的重大挑戰(zhàn)。

關鍵詞：五年制;高等師范學校;課程與教學;現代職業(yè)教育

一段時間以來職業(yè)院校課程與教學改革在全國范圍正如火如荼進行，筆者結合高等師范學校實際談談情況，面對職教新體系、新要求，高等師范學校需要怎樣的課程與教學改革。加快發(fā)展現代職業(yè)教育是當前國務院為適應產業(yè)轉型升級、轉變經濟發(fā)展方式作出的一項重要的決策。五年制高等師范教育如何強化改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)更多的高素質人民教師，是新形勢下五年制師范教育面臨的重大課題。

作為大職教體系下的五年制高等師范教育勢必也面臨如何強化改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)更多的高素質基礎教育和學前教育師資，以適應現代教育需求。

五年制高等師范學校在二十一世紀初的十來年期間為我省的廣大農村的基礎教育尤其是小學階段輸送了大量優(yōu)秀師資，然而隨著經濟社會的快速發(fā)展，我省基礎教育的師資從?？茖哟我笾鸩竭^度到本科起點，從而五年制高師培養(yǎng)的大專學歷層次的師資不能適應時代發(fā)展的需要，因此全省自2013年起停止了五年制起點小學教育的語文、數學、英語等方向的招生計劃，只保留音樂、美術方向和學前教育專業(yè)。目前我省高等師范學校只有小學教育的音樂、美術方向的專業(yè)和學前教育的學前教育專業(yè)。當下的課程計劃、教學計劃任然延續(xù)先前的課程標準、人才培養(yǎng)方案和教學計劃，沒有太多的改變，這與國家層面上要求的教育強化改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質量的大政方針還有不小差距。主要表現在以下幾個方面：

一、人才培養(yǎng)目標有待完善

當前，能否推進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，教育思想觀念的更新尤其是人才培養(yǎng)目標的創(chuàng)新是關鍵。從而確立與高等職業(yè)教育科學發(fā)展相適應的人才培養(yǎng)理念。有序推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，實現高等職業(yè)教育科學發(fā)展，已經成為深人學習貫徹科學發(fā)展觀、全面深化職業(yè)教育改革和加快建設高等教育強國的必然要求。事實上，目前職業(yè)院校人才培養(yǎng)理念和教育指導思想存在問題，這種認識上的偏差，導致有的系部過分偏重職業(yè)技能，不顧及學生的后續(xù)發(fā)展，對普通文化課隨意刪減，例如數學課由原來的每周4節(jié)刪減為2節(jié)每周，理化由由原來的每周2節(jié)刪減為1節(jié)每周，英語課由由原來的每周4節(jié)開9學期刪減為3節(jié)每周8學期等。有的忽視能力，特別是創(chuàng)新能力和再學習能力的培養(yǎng)，例如美術課只教授相關美術臨摹而忽視美術作品創(chuàng)作能力的培養(yǎng)等。因此，高等師范學校在人才培養(yǎng)方案制定過程中，必須更新人才培養(yǎng)質量觀念，在向學生傳授專業(yè)知識和技能的同時，盡可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力，拓寬知識面，為其順利接受終身教育打下堅實的基礎。

二、專業(yè)發(fā)展方向有待明確

五年制高等師范學校教育培養(yǎng)目標是基礎教育和學前教育提供“高素質、適應小學、幼兒園需求師資隊伍”，具有較強實踐能力的師資，而不是培養(yǎng)研究性教師。而我校的課程設置既有高中又有高校的影子，學生基本是在基礎很薄弱的情況下就學習相關理論，五年制高等師范學校的學生的本來在初中學習與理解力都比較薄弱，不可能系統(tǒng)接受教師講的內容，造成學生學完一門功課后，只會根據老師劃定的復習范圍，機械的背誦應付考試，缺乏實際動手操作能力，同時理論基礎也不高。因此，我校應該把理論教學的內容融入到實踐教學的育人模式之中，讓學生參與幼兒園教學實踐的全過程，培養(yǎng)學生具有現代化教學、應用意識，增強學生的實踐能力、組織能力把理論教學的內容融入到實踐教學的育人模式之中，讓學生參與一線生產、服務與管理的全過程，培養(yǎng)學生具有現代化生產、服務與管理意識，增強學生的動手操作能力、組織能力、管理能力、技術應用能力和頂崗作業(yè)能力。

因此，高等師范學校要科學定位、準確定位。只有定位準確了才能構建自己的特色，從而形成自己的優(yōu)勢學科和優(yōu)勢專業(yè)。作為高等師范學校要明確自己在全省乃至國家的高等職業(yè)教育體系中所處的位置，要多做接地氣的工作而不要盲目追求層次上的“高”，規(guī)模上的“大”。同時培養(yǎng)目標要根據國家和區(qū)域社會發(fā)展對高等職業(yè)教育的要求、自身的辦學條件以及未來發(fā)展的方向來確定。

三、課程設置與社會需求貼近度有待提高

目前在高等師范學校還存在課程與教學管理較為混亂，不規(guī)范，無標教學，非標課程，有標不依的現象還相當普遍。具體表現：首先，從課程的設置方面看，普遍存在著結構上的不夠合理、專業(yè)課程方面的設置不能與當今社會精細化的要求相適應等現象。同時職業(yè)教育在我國國民教育體系中的起步晚，大多數現有職教教材未成體系，從內容上看相對陳舊，科學性不強、更談不上先進性和針對性。各職業(yè)學校的課程安排舍本求末造成一味追求開足開滿語、數、外等文化課，而忽視專業(yè)課的開設，同時專業(yè)性較強的實踐課少、專業(yè)課程追求面廣而不是精致。其次，在課程設置上片面追求系統(tǒng)的、專業(yè)的課程。傳統(tǒng)上職業(yè)院校的在設置課程時太多地關注專業(yè)知識，課堂上講授的內容與實際崗位要求脫節(jié)，加上眾所周知的中等職業(yè)學校的學生文化基礎薄弱，接受能力欠缺等因素，實用性不強，容易導致學生產生厭的學情緒，從而沒有辦法有效地掌握相應技能，也就無法適應未來崗位的需求。最后，課程的設置過于死板，缺少新意。在文化課上花費的精力過多，專業(yè)技能、動手操作相對欠缺。

同時，各職業(yè)學校在課程教學計劃中安排的實踐教學環(huán)節(jié)的內容嚴重不足，實驗課程和實踐課占比相對較低，不能夠適應國家要求的培養(yǎng)學生熟練職業(yè)專業(yè)技能的需要。在具體落實的過程中又因實訓設備的數量不足，未能按要求開出規(guī)定的實驗和實習課。另外，雖然近幾年國家多職業(yè)學校的校內實驗實訓基地建設投入比重逐年加大，但是大多數專業(yè)學校的實訓實驗基地的建設基本上還是起步階段，實訓實驗基地的場地數量不足，實踐教學與理論教學結合的切入點未能很好地準確把握。同時學校教學與學生未來的工作崗位脫節(jié)，實際是關起門來搞辦學。學校與社會幼兒園聯(lián)系較少，沒能及時了解幼兒園實際需求，校園間合作交流少之又少。導致學生只能在課堂進行有限的實習和實訓理論學習，學生的教學、課堂駕馭技能很難提高，同時也使學生在畢業(yè)時不能適應幼兒園等用人單位的要求。

四、教學內容與社會需求銜接度有待提升

在課堂教學手段由傳統(tǒng)向現代化方向轉變過程中，大部分一線教師不愿意運用現代教育技術的教學手段，仍喜歡傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板講到底的模式，不善于充分地利用現代化教學手段來吸引學生感性認知，難以有效提高師范學校的教育教學質量。在選擇教學的方法上，大多數鐘愛用標準的滿堂灌的上課方式，教師的基本技能往往也只是局限于原有的理論技能，動手能力也比較弱，造成學生不能發(fā)揮自己的主觀能動性，難以實現學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，學生創(chuàng)新性學習能力得不到培養(yǎng)，也就談不上鉆研。教與學一直在享用前人的理論成果，少有創(chuàng)新;實踐實訓教學則是沿用陳舊的套路，導致教師的教與學生的學僵化而定勢。學生離不開書本，進而追求新知的精神的普遍缺乏，形成的結果是教師不愿意教，學生更討厭學，教學質量的提高成了一句空話。

因此，高等師范學校需要通過教學工作，從學前教育專業(yè)畢業(yè)生目前的就業(yè)工作調查來著手，調查學生進入幼兒園的工作崗位，在工作崗位上對專業(yè)知識的應用情況，是否能夠達到用人 單位的標準;從而，逆向追溯到我們的課堂教學，對人才的培養(yǎng)過程有哪些需要改進，需要完善的內容。只有切合市場才能對我們所培育的學生給予最大的社會競爭力。

誠然，針對上述問題，應該進一步加強師資隊伍的建設，緊緊以提升專業(yè)教學能力和實踐動手能力為抓手，建立健全高等師范學校雙師型教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育制度。完善以老帶新的青年教師培養(yǎng)機制，增強院校辦學活力。鼓勵幼兒園參與五年制高等師范教育，以購買服務方式支持行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會在規(guī)定的領域范圍內自主開展工作，在指導專業(yè)和課程改革、協(xié)調師資隊伍建設、推進校園合作、開展教學評價等方面發(fā)展作用。落實五年制高等師范學校辦學自主權，深化校園合作發(fā)展，改進高師教師管理，推動教師分類管理、分類評價的人事管理制度改革，全面推行按崗聘用、競聘上崗。

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作者簡介：夏立標（1976—），男，副教授，碩士，江蘇宿遷人，研究方向：基礎數學。