語(yǔ)文課程考核評(píng)價(jià)體系在外語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)體系改革中的運(yùn)用

張冰潔

摘 要： 本文分析了我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，外語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，著重研究了國(guó)內(nèi)普通院校語(yǔ)文課程考核評(píng)價(jià)體系改革所取得的先進(jìn)方法，并在此基礎(chǔ)上，積極探索了如何對(duì)符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的外語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課程 現(xiàn)代職業(yè)教育 外語(yǔ)課程 課程考核評(píng)價(jià)體系

2014年以來(lái)，為響應(yīng)國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》），向應(yīng)用技術(shù)性院校轉(zhuǎn)型，舉辦本科職業(yè)教育，成為一批普通本科院?，F(xiàn)階段的工作重點(diǎn)?！稕Q定》中指出“建立高等學(xué)校分類(lèi)體系，實(shí)行分類(lèi)管理，加快建立分類(lèi)設(shè)置、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、等制度”是高等教育分類(lèi)改革的重要內(nèi)容。以此為基點(diǎn)，轉(zhuǎn)型的試點(diǎn)院校都紛紛致力于制訂符合培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以人文素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，市場(chǎng)、職業(yè)需求為目標(biāo)，現(xiàn)代化技能實(shí)踐為主體的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。要制定這種新型的培養(yǎng)模式，就必須全面深化改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段及課程考核評(píng)價(jià)體系。本文借鑒了中國(guó)大學(xué)生語(yǔ)言類(lèi)的公共基礎(chǔ)課程，也是其母語(yǔ)課程——語(yǔ)文課程的考核評(píng)價(jià)體系改革所取得的一些成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比母語(yǔ)課程與外語(yǔ)課程的異同，探討在構(gòu)建新型培養(yǎng)模式下，如何開(kāi)展外語(yǔ)課程考核認(rèn)知及方式的革新，并構(gòu)建與之相適應(yīng)的、科學(xué)的、高效的評(píng)價(jià)體系。因?yàn)樗菍?shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要渠道，也是保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在普通本科院校，語(yǔ)文是公共基礎(chǔ)課程。對(duì)它進(jìn)行改革展開(kāi)研究的時(shí)間較早，因此積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，筆者將其與外語(yǔ)課程進(jìn)行比較研究后，有選擇性地將一部分運(yùn)用到外語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)體系的改革中，其中包括：

一、根據(jù)對(duì)課程認(rèn)知的革新，選擇考核內(nèi)容

對(duì)于課程的認(rèn)知和定位是課程考核評(píng)價(jià)體系改革的前提，當(dāng)我們談及普通高校對(duì)語(yǔ)文課程的定位時(shí)，兩種認(rèn)知傾向被普遍接受：

1.重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)科性，突出知識(shí)的傳授與講解；

2.將重點(diǎn)放在課程的“工具性”與“實(shí)用性”上，單純地注重實(shí)用技能的培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)。

這兩種認(rèn)知均不全面，如果不與職業(yè)教育結(jié)合而一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)，將無(wú)法體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)；但如若只是單純地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用技能，并將語(yǔ)文課程簡(jiǎn)單的工具化，則無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文價(jià)值。改革后的語(yǔ)文課程在結(jié)合社會(huì)對(duì)職業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了其人文功能。這樣的改革有利于促進(jìn)學(xué)生的“終身發(fā)展”，即在培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言知識(shí)及文化素養(yǎng)的同時(shí)，服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；改革后的語(yǔ)文課程體現(xiàn)出了豐富的人文內(nèi)涵及實(shí)用性、綜合性和發(fā)展性。對(duì)課程的認(rèn)知發(fā)生變化之后，對(duì)其課程考核的內(nèi)容將發(fā)生相應(yīng)的變化，即多元化、綜合性的調(diào)整。諸多普通高校還將考核的內(nèi)容進(jìn)行了模塊化，將總體課程分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。培養(yǎng)學(xué)生的基本文化知識(shí)屬于基礎(chǔ)模塊，職業(yè)模塊側(cè)重于服務(wù)學(xué)生對(duì)其專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的“終身發(fā)展”則倚重于拓展模塊。對(duì)于基礎(chǔ)模塊的考核內(nèi)容，以課程教材中所涉及的文學(xué)經(jīng)典作品為主，題型一般設(shè)計(jì)為客觀(guān)題。如此改革便于傳承文化，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；對(duì)于職業(yè)模塊的考核內(nèi)容，與學(xué)生今后的就業(yè)方向掛鉤，如科技、建筑、工商、旅游等，題型一般設(shè)計(jì)為綜合應(yīng)用題，亦可將重點(diǎn)放在考評(píng)學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)的獲得上。這對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)具有普遍的示范意義，并能有效提高學(xué)生的職業(yè)能力。拓展模塊的考核內(nèi)容則是凸顯對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等職業(yè)綜合能力的考評(píng)，如考核學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、各類(lèi)型職業(yè)技能大賽等的相關(guān)情況。借鑒對(duì)語(yǔ)文課程認(rèn)知的革新，普通高校對(duì)于外語(yǔ)課程的認(rèn)知應(yīng)突出課程的學(xué)科性，注重知識(shí)的傳授與講解，同時(shí)將重點(diǎn)放在課程的“工具性”與“實(shí)用性”，強(qiáng)化其外語(yǔ)的“應(yīng)用”能力入手進(jìn)行改革。要體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)，外語(yǔ)課程同樣應(yīng)結(jié)合社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求，充分發(fā)揮外語(yǔ)課程的人文教育內(nèi)涵，即培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言文化知識(shí)，同時(shí)要服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的“終身發(fā)展”。關(guān)于外語(yǔ)課程的定位，就可以將其簡(jiǎn)單地總結(jié)為類(lèi)似的三個(gè)模塊——“外語(yǔ)模塊”、“專(zhuān)業(yè)模塊”與“現(xiàn)代化技能模塊”。其中外語(yǔ)模塊指語(yǔ)言知識(shí)所涉及的基本語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面的內(nèi)容，它是發(fā)展專(zhuān)業(yè)及技能的基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)模塊是指將語(yǔ)言應(yīng)用到具體的學(xué)習(xí)、生活和工作場(chǎng)景中，如運(yùn)用在對(duì)外貿(mào)易、跨國(guó)企業(yè)、國(guó)際旅游、國(guó)際酒店、國(guó)際空乘、翻譯、教育等行業(yè)的實(shí)踐能力，以及通過(guò)對(duì)語(yǔ)言及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)的能力，它是構(gòu)成現(xiàn)代化綜合技能的必要條件?，F(xiàn)代化技能模塊則是突出學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)際應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等現(xiàn)代化職業(yè)的綜合能力。改革前的外語(yǔ)課程考核內(nèi)容過(guò)于依賴(lài)教材，始終是為考試而考試，導(dǎo)致學(xué)生一味地死記硬背；考試重點(diǎn)有所失衡，沒(méi)有將重點(diǎn)放在考查學(xué)生的整體語(yǔ)言運(yùn)用能力上，沒(méi)有體現(xiàn)出多元化，并且缺乏綜合性。對(duì)外語(yǔ)課程的認(rèn)知發(fā)生轉(zhuǎn)變之后，我們同樣可以參照語(yǔ)文課程考核的基本內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的改革：外語(yǔ)模塊的考核內(nèi)容由教材所涉及的有關(guān)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯相關(guān)的內(nèi)容組成，形式多可以設(shè)計(jì)為客觀(guān)題；專(zhuān)業(yè)模塊的考核內(nèi)容則涉及學(xué)生所選專(zhuān)業(yè)方向的實(shí)際案例構(gòu)成主觀(guān)分析題，或是考查學(xué)生取得資格從業(yè)證書(shū)的情況，如：外貿(mào)跟單員證、報(bào)關(guān)員資格證、翻譯證、導(dǎo)游證、空乘資格證等；現(xiàn)代化技能模塊考核內(nèi)容則是凸顯對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)際應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等職業(yè)綜合能力的考評(píng)，如考評(píng)學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、各類(lèi)型外語(yǔ)、職業(yè)技能大賽等的情況。

二、根據(jù)課程考核內(nèi)容的調(diào)整，更新考核觀(guān)念

考核觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是課程考核評(píng)價(jià)體系改革的基本要素?，F(xiàn)階段語(yǔ)文課程的教學(xué)目的是將學(xué)科教學(xué)與職業(yè)教育相結(jié)合，既體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)，又提高大學(xué)生母語(yǔ)的應(yīng)用能力及人文素質(zhì)。改革前語(yǔ)文課程考核大都是一考定音、終考定音，即一紙期末試卷就決定學(xué)生的總體成績(jī)，有的院校至多讓平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，期末成績(jī)占總成績(jī)的70%，更有院校不將平時(shí)成績(jī)納入最終的考核成績(jī)中。這種考核觀(guān)念根本沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，繼而無(wú)法有效地達(dá)到課程教學(xué)目的。學(xué)生的文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)與欣賞、表達(dá)、寫(xiě)作、思辨能力息息相關(guān)，這些能力主要體現(xiàn)在學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)中，所以想要通過(guò)考核的手段切實(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)技能及母語(yǔ)應(yīng)用能力，就必須改革考核觀(guān)念，即樹(shù)立學(xué)在平時(shí)、考在平時(shí)的考核評(píng)價(jià)觀(guān)念。不但要加大平時(shí)各種測(cè)試的力度、頻度，而且要加大平時(shí)成績(jī)的比重。普通院校對(duì)語(yǔ)文課程考核觀(guān)念的改革可以概括為：發(fā)展化和過(guò)程性的考核觀(guān)念。所謂發(fā)展化，是指根據(jù)具體的教學(xué)安排和進(jìn)度在一個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行多次考核，考核的項(xiàng)目可以是小測(cè)試、學(xué)生課堂展示、小組合作等，亦可以是學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及各類(lèi)型比賽的情況及取得的成績(jī)。這樣，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)所呈現(xiàn)出來(lái)的趨勢(shì)就是不斷發(fā)展的。所謂過(guò)程性，是指原來(lái)語(yǔ)文課程考核基本都是期末的一紙?jiān)嚲?，無(wú)法客觀(guān)、全面地體現(xiàn)學(xué)生階段性、過(guò)程性所取得的成績(jī)，也無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力循序漸進(jìn)的提升。因此，考核的形式可以從期末試卷轉(zhuǎn)換為平時(shí)的口試、答辯、實(shí)踐操作、撰寫(xiě)專(zhuān)題報(bào)告并進(jìn)行課堂展示，提交合格作品、作業(yè)、學(xué)術(shù)論文等多種方式的結(jié)合。鑒于此，普通高校對(duì)于外語(yǔ)課程考核的觀(guān)念應(yīng)以體現(xiàn)考核的“發(fā)展化、過(guò)程性”為切入點(diǎn)，首先將課程考核劃分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，并將“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的比重提升至占總評(píng)價(jià)的50%甚至更高，體現(xiàn)其過(guò)程性。然后通過(guò)對(duì)過(guò)程評(píng)估考核的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行量化打分體現(xiàn)其發(fā)展化。

主要包括：

1.學(xué)生在課堂上的參與成績(jī)（如出勤、作業(yè)、討論、展示等）；

2.課外活動(dòng)成績(jī)（如參加校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的次數(shù)與表現(xiàn)、校內(nèi)外外語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的成績(jī)等）；

3.以外語(yǔ)能力水平考試，學(xué)習(xí)期間職業(yè)資格證書(shū)獲得等情況，對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)定。

如此改革不但有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程控制、督促學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率，而且可以反饋學(xué)生自學(xué)能力，以及各項(xiàng)成績(jī)的發(fā)展趨勢(shì)。

三、根據(jù)課程考核觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，改革評(píng)價(jià)方式

推行多種形式的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，是課程考核評(píng)價(jià)體系改革的重點(diǎn)。目前語(yǔ)文課程與外語(yǔ)課程普遍存在的問(wèn)題是考核評(píng)價(jià)方式單一：基本都是由任課教師根據(jù)期末成績(jī)給予學(xué)生評(píng)價(jià)。這樣就無(wú)法把學(xué)生過(guò)程性考核如參加校企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參加各類(lèi)型比賽的成績(jī)客觀(guān)、有機(jī)地與終結(jié)性考核相結(jié)合，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過(guò)程和成就進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。而《決定》中則涉及提倡普通院校圍繞新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)改造建成一批高質(zhì)量的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)基地，建成一批校企聯(lián)動(dòng)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)積累創(chuàng)新聯(lián)合體。如此，拓寬評(píng)價(jià)渠道，建立多方參與化、全面性的主體評(píng)價(jià)機(jī)制成為改革的重點(diǎn)。改革后的語(yǔ)文及外語(yǔ)課程應(yīng)是主考教師評(píng)定、企業(yè)，行業(yè)專(zhuān)家評(píng)定、輔導(dǎo)員評(píng)定、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、資格證書(shū)兌換學(xué)分等的結(jié)合。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，讓企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家參與學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)，可以深入了解人才培養(yǎng)方案是否符合社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才的需求；讓校內(nèi)外同行參與，可以促進(jìn)任課教師與校內(nèi)外同行在教學(xué)、考核內(nèi)容上的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體參與評(píng)價(jià)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。如此多方參與化、全面的評(píng)價(jià)機(jī)制一改往日任課教師“一支筆”、“一言堂”的評(píng)價(jià)方式，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

通過(guò)借鑒語(yǔ)文課程考核評(píng)價(jià)體系改革的經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)外語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了對(duì)比研究。結(jié)合語(yǔ)文課程及外語(yǔ)課程各自的特點(diǎn)，參照社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的需求進(jìn)行研究論述，旨在構(gòu)建以人文素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，市場(chǎng)、職業(yè)需求為目標(biāo)，現(xiàn)代化技能實(shí)踐為主體，集多元化、綜合性、發(fā)展化、過(guò)程性及多方參與化、全面性于一體的課程考核評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡弼成.高等教育學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2005.

[2]黃霞.大學(xué)語(yǔ)文課程考核方式改革研究[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，黑龍江高教研究，2009.

[4]楊銳.彈性學(xué)習(xí)制度下大學(xué)語(yǔ)文類(lèi)課程的教學(xué)改革[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.

[5]張蕾.深化高職語(yǔ)文課程改革的研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013.

項(xiàng)目來(lái)源：西安翻譯學(xué)院2015年度院級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目

項(xiàng)目編號(hào)：J15A04