環(huán)藝專業(yè)《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中“發(fā)現(xiàn)- 聯(lián)想-設(shè)計(jì)”創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)探討

唐莉英

摘要：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的理解與認(rèn)知，本文就課程中創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)教學(xué)方法進(jìn)行探討。結(jié)合課程教學(xué)目的和要求，采用“發(fā)現(xiàn)-聯(lián)想-設(shè)計(jì)”創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，呈現(xiàn)出相應(yīng)的設(shè)計(jì)成果，達(dá)到了課程教學(xué)目的。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)方式具有其實(shí)效性，還需要后期相應(yīng)的課程訓(xùn)練以及多學(xué)科融合地進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)基礎(chǔ);發(fā)現(xiàn)-聯(lián)想-設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)思維;環(huán)境藝術(shù);教學(xué)目地

中圖分類號(hào)：G642????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-0069（2020）10-0122-03

Abstract：The purpose of the‘Design Basiscourse is to guide students to understand of design.This paper discusses the teaching method of innovative design thinking training in this course.With the purpose and requirement of this course，we adopted the innovation design thinking training method of‘discovery-associationdesignto solve these problems.Students presented corresponding designs by finding，analyzing and solving problems.Achieved the teaching purpose ofthis course.The cultivation of students'innovative design thinking is a continuous process，which needs corresponding curriculum training and multidisciplinary integration to discuss.

Keywords：Design basis Discovery-association-design Design thinking Environmental art The teaching goal

引言

《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一年級(jí)基礎(chǔ)課程，對(duì)作為大類培養(yǎng)的一年級(jí)學(xué)生而言，需要理解什么是設(shè)計(jì)以及后面如何選擇自己要繼續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)方向?！对O(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是導(dǎo)入專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的設(shè)計(jì)思維能力，故課程中需要不斷思考改進(jìn)教學(xué)方法，即如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理解認(rèn)知，如何引導(dǎo)學(xué)生理解設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)方法。

一、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)要求與目標(biāo)

本課程包含以下4點(diǎn)主要要求與目標(biāo)：1.對(duì)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練及對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造的動(dòng)手能力培養(yǎng);2.了解藝術(shù)設(shè)計(jì)思維作為一種創(chuàng)造性思維模式的基本特點(diǎn);3.通過訓(xùn)練開拓學(xué)生的思維能力和想象力，提高藝術(shù)創(chuàng)造的主動(dòng)性;4.通過“發(fā)現(xiàn)-聯(lián)想-設(shè)計(jì)”的思維訓(xùn)練方式，為學(xué)生奠定設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。

針對(duì)課程要求與目標(biāo)并結(jié)合“發(fā)現(xiàn)-聯(lián)想-設(shè)計(jì)”的思維訓(xùn)練要求，將任務(wù)細(xì)化具體化，結(jié)合相應(yīng)的主題、關(guān)鍵詞，去探尋解決問題的途徑，基于設(shè)計(jì)思維思考，提出教學(xué)改進(jìn)調(diào)整策略。從小處著手，避免因規(guī)模大任務(wù)模糊而造成設(shè)計(jì)難度過大，對(duì)設(shè)計(jì)思考造成困惑。

二、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言既有對(duì)設(shè)計(jì)的憧憬，但還未進(jìn)入正式專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，需要對(duì)不同設(shè)計(jì)專業(yè)要求和內(nèi)容做進(jìn)一步了解。故課程中需要在講解設(shè)計(jì)概念的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解設(shè)計(jì)內(nèi)涵并激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)熱情，通過設(shè)定的練習(xí)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生奠定設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維基礎(chǔ)。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行分析，進(jìn)而不斷思考改進(jìn)教學(xué)思路和方法，有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

課程教學(xué)中存在問題：

（一）學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理解不深入，思維及視野有所局限。一年級(jí)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)有自己的認(rèn)識(shí)，但還未經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，故對(duì)設(shè)計(jì)理解不深入不全面。同時(shí)缺乏相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練，思維及視野有所局限。在這樣的情況下，需要在講解設(shè)計(jì)概念的同時(shí)，拓展優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例分析，通過圖片、視頻、模型等多種方式展示說明設(shè)計(jì)功能及其內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)技能不全面。設(shè)計(jì)思考的呈現(xiàn)離不開恰當(dāng)及良好的設(shè)計(jì)表達(dá)，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，還未完全掌握相應(yīng)的設(shè)計(jì)表達(dá)技能，在呈現(xiàn)設(shè)計(jì)想法的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象，當(dāng)設(shè)計(jì)效果未達(dá)到預(yù)期或表達(dá)效果欠佳時(shí)，對(duì)設(shè)計(jì)期望難免會(huì)有影響，對(duì)繼續(xù)深化完善也會(huì)造成影響。所以在課程的練習(xí)安排中，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同材料、不同表現(xiàn)方式、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、在已有的技能基礎(chǔ)上自學(xué)探討。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)方法尚需不斷探索。本課程一個(gè)重要的教學(xué)目的即是對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)思維啟蒙，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走上設(shè)計(jì)之路。在課程中需要用淺顯易懂的內(nèi)容將設(shè)計(jì)的本質(zhì)、功能、內(nèi)涵等進(jìn)行說明，展現(xiàn)設(shè)計(jì)魅力，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的趣味。設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容十分廣泛，在有限的教學(xué)時(shí)間中如何有效地說明問題進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的，這是課程教學(xué)中的難點(diǎn)，故關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行理解并合理設(shè)計(jì)安排課程訓(xùn)練，通過練習(xí)深化對(duì)設(shè)計(jì)理解。

三、“發(fā)現(xiàn)-聯(lián)想-設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)思維課程教學(xué)

針對(duì)上述提到的問題，在教學(xué)中依照教學(xué)大綱要求，不斷調(diào)整改進(jìn)教學(xué)思路及教學(xué)內(nèi)容安排，嘗試“發(fā)現(xiàn)-聯(lián)想-設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)思維課程教學(xué)探討，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)方式的探索。

“設(shè)計(jì)思維”是一套源自實(shí)踐的方法論，斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院把它歸納成為創(chuàng)新教學(xué)的主要方法論。其中分為“同理心（Empathy）、定義（Define）、頭腦風(fēng)暴（Ideate）、原型制作（Phototype）、測(cè)試（Test）”5個(gè)步驟，以“人的需求”為中心，通過團(tuán)隊(duì)合作解決問題以獲得創(chuàng)新。設(shè)計(jì)思維并不單純是一種思維，而是一整套對(duì)待復(fù)雜問題的解決方案，站在設(shè)計(jì)的角度去思考做事情的方法。[1]

這里不難看出幾個(gè)關(guān)鍵詞：“人的需求”、“解決問題”、“創(chuàng)新”，故課程圍繞“基于滿足人的需求去尋找問題的解決方法”這一核心點(diǎn)，結(jié)合”發(fā)現(xiàn)-聯(lián)想-設(shè)計(jì)”的思維訓(xùn)練方式，在《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維及設(shè)計(jì)方法學(xué)習(xí)做了多種思考和嘗試。

首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和洞察力。每個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師都有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，能關(guān)注到大家不易察覺的問題并進(jìn)行思考。這就要求學(xué)生在日常生活中基于需求對(duì)自己熟悉或陌生的用品、環(huán)境、行為習(xí)慣等有意識(shí)地重新審視，而不會(huì)因?yàn)閼T性思維而忽略問題的存在。以問題為導(dǎo)向，導(dǎo)入開放的多元思維。

其次，引導(dǎo)學(xué)生分析問題?；凇叭说男枨蟆鞭D(zhuǎn)換角色，使自己成為使用者或通過對(duì)使用者采訪、調(diào)研收集相關(guān)信息，找出真實(shí)問題所在。運(yùn)用聯(lián)想的思維方式導(dǎo)入問題并進(jìn)行同類型對(duì)象對(duì)比以及材料、結(jié)構(gòu)、色彩、形態(tài)、使用方式等多方面優(yōu)缺點(diǎn)分析，分析導(dǎo)致問題的真正原因并有針對(duì)性地進(jìn)一步提出解決策略。

再次，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，分組進(jìn)行討論提出解決方案。盡可能多地提出方案即采用“設(shè)計(jì)思維”中“頭腦風(fēng)暴”的方式，進(jìn)行多方案比較研究以及多種材料、模型制作等實(shí)驗(yàn)嘗試。注重創(chuàng)意創(chuàng)新點(diǎn)的表達(dá)，如果涉及技術(shù)層面的內(nèi)容應(yīng)先由學(xué)生討論或?qū)嶒?yàn)提出解決思路并由老師或是咨詢相關(guān)學(xué)科專業(yè)人員提供技術(shù)支持。

（二）“發(fā)現(xiàn)-聯(lián)想-設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)思維課程教學(xué)

具體到《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)，在講授設(shè)計(jì)概念及內(nèi)涵的同時(shí)，安排相應(yīng)練習(xí)，通過練習(xí)強(qiáng)化認(rèn)知理解。

1.??? 發(fā)現(xiàn)問題練習(xí)。結(jié)合學(xué)生熟悉的生活學(xué)習(xí)環(huán)境給出主題任務(wù)，如“校園”、“家”、“公園”等。過大的題目對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言難以把握，所以將題目具體化、細(xì)節(jié)化、生活化、多元化，盡量從生活中熟悉的事物著手去發(fā)現(xiàn)問題。如學(xué)生在宿舍洗漱陽臺(tái)發(fā)現(xiàn)置物空間不足并不好收納、宿舍區(qū)入口閘口太小通行不暢、到體育場(chǎng)觀看比賽但座椅總是很臟……讓學(xué)生從小處著手，細(xì)心觀察，勤于思考。雖然是生活環(huán)境中常見的事物，但正因?yàn)槌Ｒ姡炊菀妆缓鲆?，或者?huì)基于慣性思維去看待。通過這樣的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的視角來看待問題。

2.??? 分析問題練習(xí)。首先是對(duì)問題的準(zhǔn)確把握。比如學(xué)生發(fā)現(xiàn)去運(yùn)動(dòng)場(chǎng)看比賽時(shí)座椅總是很臟，那么問題的核心是什么？座椅很臟，沒法坐/不方便坐？造成這一問題的原因是缺乏清掃還是設(shè)計(jì)中沒有考慮到其清潔維護(hù)的問題，從而不能長時(shí)間保持較干凈的狀態(tài)？其次，運(yùn)用聯(lián)想，收集整理發(fā)散的想法，比如剛才提到的座椅，一組同學(xué)對(duì)該問題進(jìn)行了分析，希望能通過設(shè)計(jì)一種遮擋方式來讓座椅保持干凈，并通過自己的使用經(jīng)驗(yàn)設(shè)想了多種遮擋方案，最終選取了一種折疊形式的擋蓋，平時(shí)不坐的時(shí)候蓋下來可遮檔灰塵，需要使用的時(shí)候掀起來可以作為座椅的靠背，坐起來也更加舒適（圖1）。將自己作為使用者，或者通過對(duì)使用者觀察、行為和心理分析，找出使用者的實(shí)際需要而非設(shè)計(jì)者認(rèn)為的需要，確定問題核心所在。

3.??? 解決問題練習(xí)。這一環(huán)節(jié)即通過提出設(shè)計(jì)方案來解決問題。設(shè)計(jì)是創(chuàng)造、是文化，包含了藝術(shù)與科學(xué)雙重內(nèi)涵，所以需要在解決問題的過程中，把握功能、審美、實(shí)用的要點(diǎn)。具體到設(shè)計(jì)練習(xí)中，在已有的方案創(chuàng)想基礎(chǔ)上，還要考慮材料、技術(shù)、尺度、使用方式、人機(jī)工程等諸多因素（圖2）。雖然是小問題，但卻提出了綜合的要求。所以課程中鼓勵(lì)學(xué)生分小組討論、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，通過調(diào)研、分析、進(jìn)而提出設(shè)計(jì)方案，并不斷完善改進(jìn)。比如前文提到的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)座椅設(shè)計(jì)，在提出了折疊式的遮擋方案后，進(jìn)一步需要解決尺寸、材料、結(jié)構(gòu)、受力、形式、色彩等問題，在一步步細(xì)化的過程中，找到解決問題的合理方案（圖3）。雖然最終成果還不夠成熟，卻讓學(xué)生經(jīng)歷了從設(shè)計(jì)的視角提出解決問題方案的過程，加深對(duì)設(shè)計(jì)的理解。

四、課程實(shí)踐的教學(xué)目的檢驗(yàn)

通過對(duì)課程各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思考，各組同學(xué)根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)開展工作，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求，并較好地達(dá)到了教學(xué)目的。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)思考的能動(dòng)性

通過課程任務(wù)的分解，各組同學(xué)在各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)練習(xí)中能主動(dòng)思考問題并提出問題。如分析問題階段，對(duì)問題本身深入探討，針對(duì)問題提出多種方案并進(jìn)行比較分析，進(jìn)而再進(jìn)行方案選擇或者綜合各方案優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，使方案在不斷討論中更加完善。一組同學(xué)針對(duì)宿舍區(qū)門禁系統(tǒng)不安全、交通干擾等問題進(jìn)行分析，做了調(diào)差問卷并對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析（圖4），進(jìn)而提出錯(cuò)時(shí)進(jìn)出以及錄入詳細(xì)信息等措施保證安全、并對(duì)其門閘設(shè)置做了改進(jìn)設(shè)計(jì)。這種思考正是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的條件，偶然間出現(xiàn)的靈感可能就成就了一個(gè)好的解決問題的設(shè)計(jì)方案。

（二）強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手的實(shí)踐性

在練習(xí)的過程中，要求學(xué)生除了利用設(shè)計(jì)圖紙來表達(dá)解決問題的設(shè)計(jì)方案，也要進(jìn)行模型、實(shí)物制作，雖然有的練習(xí)對(duì)模型制作要求不高，但在制作嘗試的過程中，讓學(xué)生對(duì)材料、質(zhì)感、體量、比例等問題有了直觀的認(rèn)識(shí)。比如課程中一組同學(xué)討論校園紀(jì)念品設(shè)計(jì)，他們結(jié)合已有校園紀(jì)念品的調(diào)研分析結(jié)果，對(duì)錄用通知書、書簽、擺件、印章等進(jìn)行了再設(shè)計(jì)。對(duì)于擺件，該組同學(xué)嘗試了不同比例尺度的模型制作，并對(duì)制作材料進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)嘗試：滴膠、色粉和熱縮片，第一次內(nèi)部起泡嚴(yán)重，第二次校門歪斜，第三次校門有點(diǎn)偏后且整個(gè)物體顏色變成了一個(gè)色……經(jīng)過幾番嘗試，不斷解決擺件輕便、通透并使校園LOGO更直接的體現(xiàn)在擺件中而更具有紀(jì)念意義等問題，最終得到了較為滿意的結(jié)果（圖4、5、6）。雖然作品還不完善，但通過動(dòng)手培養(yǎng)了學(xué)生綜合的實(shí)踐能力，這也是一項(xiàng)重要的解決問題的能力。

（三）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索性

一年級(jí)階段學(xué)生還不具備相應(yīng)的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)技能，但同學(xué)們?yōu)榱私鉀Q問題不可避免會(huì)遇到新的技能要求，在課程中同學(xué)們展現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和潛能。如一組同學(xué)要解決教學(xué)樓中不易辨別方向、不易找到相應(yīng)的教室等問題，經(jīng)過討論提出設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)樓內(nèi)的導(dǎo)航系統(tǒng)，讓進(jìn)入教學(xué)樓的人可以通過掃描導(dǎo)視二維碼，輸入目的教室門牌號(hào)，就可跟隨導(dǎo)航選擇快捷的路徑到達(dá)目的地。對(duì)于設(shè)計(jì)導(dǎo)航系統(tǒng)中的建模和編程等內(nèi)容同學(xué)們還沒有專門學(xué)習(xí)，但為了解決這一問題，該組同學(xué)做了分工，自學(xué)了相關(guān)內(nèi)容。由于課程時(shí)間有限，在課程中呈現(xiàn)的雖然還是個(gè)半成品，但大家還是體驗(yàn)到了掃描二維碼進(jìn)入模擬空間查找定位的過程。這種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力也正是大學(xué)階段設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。

（四）學(xué)生完成練習(xí)的啟發(fā)。

課程分階段布置設(shè)計(jì)任務(wù)書，循序漸進(jìn)，最后階段的綜合練習(xí)以某一關(guān)鍵詞為主題，通過觀察及使用體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。從本學(xué)期“校園”主題每組完成情況不難發(fā)現(xiàn)，雖然設(shè)計(jì)還很稚嫩，但卻是用心觀察和思考的結(jié)果。如前文所例舉的課程練習(xí)實(shí)例可以看出，適宜恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維拓展，提升自學(xué)意識(shí)與能力，活躍的思索帶來了更多的可能，展現(xiàn)了設(shè)計(jì)多元的內(nèi)涵。

結(jié)語

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)重在理解設(shè)計(jì)內(nèi)涵，引導(dǎo)奠定設(shè)計(jì)思維基礎(chǔ)，但僅僅通過這一個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。設(shè)計(jì)思維是一種跨學(xué)科的工具，創(chuàng)新需要多學(xué)科融合，故還需要后續(xù)專業(yè)課程及相關(guān)專業(yè)更深入的設(shè)計(jì)思維導(dǎo)入，進(jìn)而培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想的設(shè)計(jì)人才。同時(shí)教學(xué)模式、方法以及培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等也需隨著社會(huì)需求不斷改進(jìn)完善，才能使培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，具備綜合的設(shè)計(jì)素養(yǎng)和能力。

基金項(xiàng)目：西南交通大學(xué)2019本科教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目。

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[7]廖偉.廖偉：設(shè)計(jì)思維+教育=創(chuàng)新教育[J].設(shè)計(jì)2019（. 18）.044-048.

[8]?? 邱悅.二維構(gòu)成課程創(chuàng)新思維培養(yǎng)思考與實(shí)踐[J].設(shè)計(jì)2019（. 21）.73-75.