新課標(biāo)背景下初中語文高效課堂的構(gòu)建

吳俊瑩

新課標(biāo)對人本教育理念的落實(shí)以及教學(xué)方式的優(yōu)化方向都做出了明確指示。語文教師應(yīng)重視人本課堂創(chuàng)設(shè)、教學(xué)寬度的拓展，強(qiáng)化學(xué)生對知識概念的深度理解。而初中階段教師和學(xué)生習(xí)慣于將目光聚焦于基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，學(xué)生往往是依靠背誦和默寫完成語文知識的學(xué)習(xí)。初中生對大量的文字閱讀并不感興趣，自身的理解能力和思考能力也難以調(diào)動(dòng)起來，只能為了應(yīng)付老師采取裝模作樣的學(xué)習(xí)形式。這便造成了教學(xué)有效性的降低，這也是目前初中生學(xué)習(xí)效果不佳的重要原因。為了構(gòu)建立體化的教學(xué)體系，教師需要優(yōu)化教學(xué)模式，將教學(xué)重心放在多種教學(xué)模式的混合運(yùn)用和創(chuàng)新中，給學(xué)生提供更多語文學(xué)習(xí)路徑，使初中語文課堂充滿生機(jī)與活力。

一、新課程下初中語文高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

(一)圍繞學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)人本理念

在過去很長一段時(shí)間里，不少語文教師在課堂教學(xué)方面常常存在著“唯我主義”的思維，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)完全以自己的主觀意識為標(biāo)準(zhǔn)，這無疑會大大限制語文課堂的教學(xué)有效性?；谶@一事實(shí)，語文教師要充分重視起人本課堂的重要性并對有關(guān)指導(dǎo)工作的完善投入更多的資源，幫助學(xué)生以更具系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性的模式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以取得更為理想的教學(xué)成效。激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感是當(dāng)前初中語文教學(xué)活動(dòng)開展的重中之重，趣味教學(xué)的合理運(yùn)用就能夠很好地解決這一問題，可以在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過多元化的學(xué)習(xí)路徑來拓展自身的閱讀能力。單一的教師語言傳授是很難開發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛力的，教師要注重提升閱讀過程中的內(nèi)心體驗(yàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推動(dòng)下，創(chuàng)造符合初中生特征的教學(xué)活動(dòng)，通過新穎、有趣的教學(xué)活動(dòng)提升語文教學(xué)效果已經(jīng)被很多老師采用。在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，大多數(shù)初中老師采用語言講解的方式，這種方式不僅局限了大單元教學(xué)的作用，同時(shí)還很難讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣。長此以往，課堂教學(xué)也難以集中學(xué)生的注意力。學(xué)生因?yàn)槟挲g小，喜歡歡快、有趣的活動(dòng)形式，人本理念的落實(shí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下高品質(zhì)教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，可以有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，一定要從學(xué)生角度出發(fā)構(gòu)建符合學(xué)生需求的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(二)結(jié)合多種教學(xué)方式鍛煉綜合能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以后，信息技術(shù)、生活化教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等不同教學(xué)形式開始出現(xiàn)在課堂上，給學(xué)生帶來了新穎的學(xué)習(xí)路徑。結(jié)合實(shí)際教學(xué)分析我們得出結(jié)論，以往的教學(xué)模式容易出現(xiàn)學(xué)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，有很多孩子都只是裝模作樣地聽講，其實(shí)沒有跟隨教師的講解去思考。久而久之，學(xué)生形成了不注意聽講的習(xí)慣，造成學(xué)習(xí)效率不斷下滑，影響教育質(zhì)量。而通過基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的多樣化教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生獲得了新穎的學(xué)習(xí)路徑，思維變得更加敏捷，而且學(xué)習(xí)精力更加充沛。初中語文的多元化教學(xué)設(shè)計(jì)一定要加強(qiáng)全面性與針對性，結(jié)合深度閱讀與拓展延伸，讓學(xué)生得到充分鍛煉，并在信息資源中獲得思維的發(fā)散。教師結(jié)合過往的問題進(jìn)行合理優(yōu)化，給學(xué)生帶來更加生動(dòng)、靈活、多樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生也會因此呈現(xiàn)出屬于中學(xué)生的青春活力，在課堂上盡情釋放自己的想象力與學(xué)習(xí)熱情。初中語文應(yīng)該結(jié)合多種不同形式的授課形式，讓學(xué)生更加積極地完成課堂學(xué)習(xí)，不再把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。語文學(xué)科包含著閱讀、寫作等板塊，靈活性非常強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中，如果只依賴教材的內(nèi)容，考試中應(yīng)變能力不足，無法取得滿意的考試成績。教師要結(jié)合立體化的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)途徑拓展自己的語文思維。單靠教師的語言傳授很難發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，作為教師，要了解自己的教學(xué)對象，以學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)為中心，重視教學(xué)優(yōu)化，找到最適合教學(xué)對象的教學(xué)途徑，構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)體系。

二、新課程下初中語文高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

(一)結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生情感

教師要抓住學(xué)生的興趣愛好，構(gòu)建豐富多彩的課堂，避免學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付式學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。同時(shí)學(xué)生也可以在相對輕松的環(huán)境中自由閱讀，思維也更加靈活，并且愿意進(jìn)行一些知識探索，有助于情感的融入。通過文章的描述模式、寫作形式、語言組織的思考，將語文學(xué)習(xí)與情感教育滲透進(jìn)行融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著充沛的感情，以往教學(xué)單一的模式得到了有效的改善，課堂氛圍也變得輕松快樂，學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)中，與課文內(nèi)容進(jìn)行了良好的互通。信息技術(shù)的豐富資源無疑極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。要想幫助學(xué)生快速地融入初中語文課堂，教師可通過生活化教學(xué)資源的導(dǎo)入，拓展教學(xué)寬度，讓學(xué)生利用自身的發(fā)散思維去探索更多的學(xué)習(xí)思路，加深對教學(xué)文章的深度理解，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成一定的自主探析的習(xí)慣，能夠在課余時(shí)間主動(dòng)去完成一些閱讀思考活動(dòng)，從而獲得語文思維的發(fā)展。如果學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，就會傾注更多的精力鉆研文章，當(dāng)面對學(xué)習(xí)中遇到的困難時(shí)也愿意付出更多努力，全力以赴地完成深度閱讀。舉例來說，在《三峽》教學(xué)時(shí)，便可以通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們想象身處三峽兩岸地區(qū)，看著腳下的長江在不停奔流，感受長江的雄偉壯闊。這樣學(xué)生就能結(jié)合畫面去分析文章，感受文章中使用的詞、句，理解酈道元筆下的略無闕處、重巖疊嶂，感受其中的“良多趣味”，作者僅用百余字，便將三峽的奇險(xiǎn)與壯闊描寫得淋漓盡致。而生活情境的創(chuàng)設(shè)，提升了課堂教學(xué)的感染力，有效地幫助學(xué)生融入文章的氣氛里。生活情境的優(yōu)勢是直觀、形象，有助于學(xué)生理解相對復(fù)雜的文章內(nèi)容，同時(shí)也能激活學(xué)生的想象力，把文章的描寫內(nèi)容變得更加直觀，易于學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，讓學(xué)生說一說三峽之美，美在哪里。還可以構(gòu)建朗讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合氣氛的渲染，帶著情感與向往完成對文章的朗讀，讓學(xué)生從符合文章的情境中獲得充足的閱讀興趣，并形成感同身受的學(xué)習(xí)效果。通過針對初中學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以有效地提高教學(xué)效率，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的熱情，提升語文課堂教學(xué)成績。教師要善于利用現(xiàn)代科技為教育行業(yè)提供的便利，為學(xué)生營造生動(dòng)趣味的語文學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生可以將認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)活動(dòng)充分地聯(lián)合在一起，使學(xué)生在語言、思維等方面能夠取得進(jìn)步，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生今后更好地參與到學(xué)習(xí)中奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)構(gòu)建小組互動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

互動(dòng)是助力學(xué)生提升表達(dá)能力的重要渠道，但是出于種種方面的考慮，不少初中語文教師對提問式互動(dòng)表現(xiàn)出了過分的“青睞”，對學(xué)生之間的學(xué)習(xí)等更具吸引性和效果的互動(dòng)活動(dòng)沒有投以足夠的關(guān)注和應(yīng)用，這就會人為限制互動(dòng)課堂的作用體現(xiàn)路徑，大大弱化了學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)模式中所能感受到的趣味感和參與感，從而使教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行效果大打折扣。小組互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用可以滿足學(xué)生的交流需求，有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)的時(shí)候，其思維變得更加敏捷，能夠創(chuàng)造出更多的可能，也能深度理解自身所學(xué)。所以需要以互動(dòng)問題為平臺，讓學(xué)生參與到合作中，分享自己的學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)與思考。各個(gè)小組之間形成良好的交流和信息互換，學(xué)生在抒發(fā)自己意見的過程中可以充分鍛煉自己的表達(dá)能力。舉例來說，教師以《最后一課》為核心進(jìn)行任務(wù)群展開，首先設(shè)計(jì)一個(gè)探析主題：題目為什么是“最后”一課，讓學(xué)生融入自己的想法，然后結(jié)合對文章的分析來自主閱讀。然后教師可以指導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組討論，給小組布置互動(dòng)性問題：最后一課的氛圍有什么不同？小弗朗士都發(fā)生了哪些變化，為什么？韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？然后再指導(dǎo)學(xué)生對文章深度解析，看故事是從哪幾個(gè)角度來描述最后一課的。最后給學(xué)生展示自己表達(dá)能力的機(jī)會，讓學(xué)生以小組討論的結(jié)果為論點(diǎn)，進(jìn)行辯論活動(dòng)。教師應(yīng)該積極響應(yīng)2022新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造更多拓展思維和合作交流的空間，幫助學(xué)生全身心地投入思考。教師要改變傳統(tǒng)授課模式，做到以引導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)路徑，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。不同層次的學(xué)生能夠從基礎(chǔ)討論開始，不斷延展學(xué)習(xí)寬度，熱烈的氛圍也帶動(dòng)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。大家都能在公平的合作氛圍中去探索、實(shí)踐，盡情地暢享語文課堂。所以，教師要科學(xué)合理地組織小組合作活動(dòng)，提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)活力，給學(xué)生提供更加適宜的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

(三)讀寫結(jié)合構(gòu)建教學(xué)做合一課堂，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

閱讀和寫作興趣的培養(yǎng)是引導(dǎo)學(xué)生積極參與讀寫的關(guān)鍵，如若學(xué)生毫無對讀寫的學(xué)習(xí)興趣，閱讀和寫作積極性難以提升，就不能在課余時(shí)間去鍛煉自身能力，造成讀寫互動(dòng)的效果不佳。寫作是語文實(shí)踐的代表之一，是語文核心素養(yǎng)的重要組成。其實(shí)讀寫一體化的教育理念貫穿于語文教學(xué)的整個(gè)過程，所以高質(zhì)量的讀寫一體化教學(xué)體系構(gòu)建一直都是對語文教師的一項(xiàng)考察指標(biāo)，也是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。閱讀能夠提升學(xué)生的知識儲備，豐富他們的寫作素材。教師可以將閱讀與寫作建立聯(lián)系，并通過深度閱讀完成解析、總結(jié)，汲取文中的大量寫作技巧，帶領(lǐng)學(xué)生鍛煉表達(dá)能力，并在接下來的寫作訓(xùn)練的任務(wù)設(shè)計(jì)中，與剛剛閱讀的內(nèi)容進(jìn)行良好的呼應(yīng)，這樣才能真正發(fā)揮出讀寫融合的教學(xué)價(jià)值。教師可以讓學(xué)生以續(xù)寫、仿寫的方式更好地鍛煉自己的寫作能力。所以語文教師要設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生更多的自主閱讀和寫作的機(jī)會，讓學(xué)生能夠在參與活動(dòng)的過程中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，產(chǎn)生寫作需求。舉例來說，在學(xué)習(xí)過《再塑生命》之后，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，與文章中作者的經(jīng)歷相融合，并且以生命的價(jià)值為主題進(jìn)行讀后仿寫的練習(xí)，讓學(xué)生從閱讀中去感受作者表達(dá)思想的方式，并且融入自己的寫作過程中。再如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》后，景物的描寫能力培養(yǎng)是寫作訓(xùn)練的重要板塊，教師可以布置描寫景物的寫作訓(xùn)練任務(wù)，結(jié)合文章所使用的寫作手法去完成對自然景觀的描寫。學(xué)生在運(yùn)用作者的寫作方式時(shí)也可以進(jìn)一步思考文章的內(nèi)容，形成讀與寫的相互融合，進(jìn)而深入地了解文章蘊(yùn)含的情感，并且從對文章的深度理解以及作者寄托的情感中，進(jìn)一步激發(fā)自己的寫作靈感。因此，初中語文教師需要在開展課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，將寫作元素進(jìn)行滲透，增加學(xué)生在寫作知識方面的積累，使學(xué)生學(xué)會從文章中去發(fā)現(xiàn)可以利用的元素，也給學(xué)生提供一些寫作的靈感與創(chuàng)作的素材。教師要注重幫助學(xué)生從閱讀中找到提升寫作能力的途徑，把自己的想法記錄下來，并進(jìn)行深度解析。教師可以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生制訂閱讀寫作計(jì)劃，使學(xué)生能夠依據(jù)自己的進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)整，消除學(xué)生的畏難心理，使學(xué)生能夠積極完成課堂隨筆與課后寫作，繼而感受閱讀和寫作的快樂，積極進(jìn)行自主閱讀和創(chuàng)作嘗試。要不斷地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課堂中對寫作手法學(xué)習(xí)與練習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生針對素材的分析進(jìn)行合作探討，以此提升學(xué)生的深度分析能力?？傊?，“讀”與“寫”本不該割裂開來，初中語文教師應(yīng)該把握語文學(xué)科要素的內(nèi)在聯(lián)系，以讀帶寫，以寫復(fù)讀，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”理念的貫徹落實(shí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的初中語文課堂構(gòu)建。

(四)設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，保障課后學(xué)習(xí)有效性

在新課改理念和雙減政策的雙重影響下，課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)也成為時(shí)下一線教師需要重點(diǎn)強(qiáng)化的板塊。老師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)具有拓展性的作業(yè)，改變以往的死記硬背，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性，讓學(xué)生可以從生活中積累更多的語文知識，進(jìn)而將課內(nèi)外知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生語文知識拓展。例如，在進(jìn)行《藤野先生》教學(xué)前，良好的預(yù)習(xí)有助于學(xué)生完成高效的課堂學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生提前尋找一些文章相關(guān)素材或者資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能更好地跟上老師的教學(xué)思路。再比如，在講解《記承天寺夜游》內(nèi)容后，學(xué)生會了解到這是一篇關(guān)于朋友的文章，老師就可以布置以下作業(yè)：(1)寫出自己和朋友之間的故事；(2)組織語言，在課堂上和其他同學(xué)分享。這樣一來，學(xué)生為了更好地描述故事，就會詢問家長、查找網(wǎng)絡(luò)等，可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，而且還能讓學(xué)生了解到其他人優(yōu)秀的寫作例子，通過設(shè)定任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題，能夠提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性與積極性。對一些故事性強(qiáng)、容易表演的課文，老師可以讓學(xué)生在課后編成情景劇。如果課文中的人物角色比較多，那么學(xué)生就需要以小組的方式進(jìn)行排練和表演；如果課文只有一兩個(gè)角色，學(xué)生就可以自己表演。同時(shí)，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)改變故事情節(jié)或者是續(xù)寫故事，讓表演更加精彩。例如，在講解《背影》時(shí)，此文為回憶錄，老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行故事表演體會作者對父親的想念。一方面能夠幫助學(xué)生更好地吸收課上所學(xué)的知識點(diǎn)，另一方面通過情景劇的方式可以讓學(xué)生感受到作業(yè)的樂趣，進(jìn)而積極參與進(jìn)來，主動(dòng)完成作業(yè)任務(wù)。另外，在寫作和表演的時(shí)候，學(xué)生也會想起和朋友在一起的快樂時(shí)光，進(jìn)而更加珍惜友誼。通過設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在好奇心的帶領(lǐng)下自主探究，更好地理解課文內(nèi)容。

三、結(jié)語

總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下完成語文課的教學(xué)改革，對提升初中生的語文素養(yǎng)、想象能力、思想意識都有積極影響，也是提升語文課堂教學(xué)水平的需要。教師在授課過程中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容備寫教學(xué)方案，挖掘有效的語文教學(xué)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，將原本呆板的內(nèi)容變成生動(dòng)活潑的內(nèi)容，在探索中反思，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)語文學(xué)習(xí)。突出應(yīng)用多樣化教學(xué)的重要性，這樣學(xué)生才能更好地接受教師的指導(dǎo)，提升語文教學(xué)質(zhì)量。