留守兒童體育教育邊緣化狀況調(diào)查的研究

仇磊

摘? 要：近年來，隨著我國城市發(fā)展水平的日益提高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)成年人進(jìn)城務(wù)工數(shù)量日益增多，留守兒童教育發(fā)展問題是現(xiàn)如今我國社會需要解決的重點(diǎn)問題。通過一系列的實(shí)踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在如今我國留守兒童體育教學(xué)中存在著教育邊際化問題，不利于促進(jìn)我國留守兒童在體育課堂中促進(jìn)自身身體素養(yǎng)提升。因此在現(xiàn)如今我國實(shí)行新課程改革過程中，給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童體育教學(xué)一定的支持，在潛移默化中減少體育教學(xué)邊緣化狀況。

關(guān)鍵詞：留守兒童? 體育教育? 邊緣化現(xiàn)狀? 現(xiàn)狀分析? 促進(jìn)措施

中圖分類號：G81? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）08（c）-0202-03

Abstract： In recent years， with the development level of cities in our country increasing day by day， the number of adults working in cities in villages and towns is increasing day by day. The education and development of left-behind children is the key problem that our society needs to solve now. Through a series of practical investigations， it can be found that there is a problem of educational marginalization in the physical education of the left-behind children in our country， which is not conducive to promoting the improvement of their physical quality in the physical education class. Therefore， in the process of implementing the new curriculum reform in our country today， we should give some support to the physical education teaching of the left-behind children in villages and towns， and reduce the marginalization of physical education teaching imperceptibly.

Key Words： Left-behind children; Physical education; Marginalization status quo; Analysis of the current situation; Promotion measures

在我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀較為緩慢，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)年輕人大多選擇外出打工，進(jìn)而造成留守兒童數(shù)量日益增多，留守兒童教育問題則成為新時期我國需要思考解決的重要問題。由于對小學(xué)體育教學(xué)的重視程度不足、體育教學(xué)的資金和基礎(chǔ)設(shè)備不完善、小學(xué)體育教學(xué)缺乏教師資源，從而使得我國留守兒童體育教學(xué)并沒有得到順利發(fā)展，在一定程度上不利于現(xiàn)如今我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童體育教育得到正確的發(fā)展提升。因此，作為一名體育老師，應(yīng)該從多個方面思考解決體育教學(xué)中存在的各個問題，從而促進(jìn)體育教學(xué)在留守兒童成長發(fā)展中起到一定的積極性作用。

1? 留守兒童體育工作逐漸呈現(xiàn)邊緣化探究方法

1.1 問卷調(diào)查法

鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)和城市發(fā)達(dá)地區(qū)相比，在學(xué)生體育教育發(fā)展過程中存在著不同之處，留守兒童小學(xué)體育教學(xué)在近年來存在著不足之處和有待解決的地方，因此選取留守兒童學(xué)校展開相關(guān)問卷調(diào)查，在一定程度上有利于促進(jìn)研究人員更加細(xì)致、具體地了解到問題產(chǎn)生的原因和現(xiàn)狀，從而使得我國留守兒童小學(xué)體育邊緣化問題能夠得到有效解決。例如，在南京市六合區(qū)靈巖小學(xué)體育教學(xué)過程中，對于體育課中的任課老師和學(xué)生展開一定的問卷調(diào)查，在問卷調(diào)查中將小學(xué)生和體育老師對于現(xiàn)如今體育教學(xué)中存在的不足之處進(jìn)行一定的闡述，并了解其對學(xué)校教學(xué)工作的建議，進(jìn)而使得我國留守兒童體育教育能夠得到一定的發(fā)展和改善，促進(jìn)小學(xué)生體育技能得到增強(qiáng)。

1.2 案例分析法

在近年來，在留守兒童小學(xué)體育教學(xué)中逐漸出現(xiàn)邊緣化問題，為促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)邊緣化問題得到一定的解決，在此過程中需要開展一定的案例分析法，進(jìn)而促進(jìn)留守兒童體育教育得到正常的發(fā)展。例如，在南京市體育教學(xué)中，應(yīng)該深入分析瓜埠、龍袍、橫梁等典型地區(qū)進(jìn)行一定的定點(diǎn)分析調(diào)查，分析每個地區(qū)在體育教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題，組織體育教學(xué)類專家進(jìn)行一定的分析，得到一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)留守兒童小學(xué)體育教師在接下來的工作中有一個良好的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2? 現(xiàn)如今留守兒童體育教學(xué)工作開展中存在的不利因素

2.1 留守兒童小學(xué)體育教學(xué)重視力度不足

小學(xué)生學(xué)習(xí)階段雖然學(xué)習(xí)課程相對簡單，但是小學(xué)生仍然要面臨不可避免的升學(xué)考試等，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間便產(chǎn)生了一定的比較思想，對于小學(xué)體育課程學(xué)習(xí)的重視力不足。由于在鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童地區(qū)兒童教育思想并未得到革新，大多數(shù)人認(rèn)為小學(xué)體育課程不利于學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí)，在一定程度上會造成學(xué)生貪玩習(xí)慣的養(yǎng)成，對小學(xué)體育課程的重視程度不足。而小學(xué)體育課教學(xué)過程中，學(xué)校對于體育課的基本教學(xué)設(shè)施建設(shè)不夠完善，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中并沒有完備的體育工具作為支持，小學(xué)體育課堂中體育老師開展多樣性教學(xué)模式缺乏一定的體育基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)校對于體育教學(xué)的資金投入力量相對較低，學(xué)校將大量的資金用于留守兒童基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)，使得留守兒童小學(xué)體育教學(xué)工作得到一定的發(fā)展與提升。

2.2 留守兒童小學(xué)體育教學(xué)缺乏完整的師資力量

隨著現(xiàn)如今我國新課程改革的日益推進(jìn)，在現(xiàn)如今我國小學(xué)體育教學(xué)過程中應(yīng)該促進(jìn)學(xué)校擁有較為豐富的師資力量，體育老師在掌握一定體育專業(yè)技能時更加有利于在體育老師在課堂中講解體育知識點(diǎn)。但在現(xiàn)如今由于城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力相差較大，城市發(fā)達(dá)地區(qū)擁有較為豐富的體育教學(xué)師資力量，而在我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)體育師資力量匱乏，在一定程度上不利于促進(jìn)我國小學(xué)體育教學(xué)工作的順利開展。例如，在小學(xué)體育課堂學(xué)習(xí)過程中，如果體育老師不具備一定的教學(xué)技能，則在教學(xué)過程時缺乏明確的目標(biāo)性，不利于促進(jìn)留守兒童提高在小學(xué)體育課堂中提高學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)體育老師掌握了一定的專業(yè)知識技能后，體育老師在教學(xué)的過程中更能夠做到循序漸進(jìn)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在體育課堂中形成思考能力，在強(qiáng)身健體的同時發(fā)展學(xué)生綜合思維。

3? 改善留守兒童體育教育邊緣化教學(xué)的有效措施

3.1 增強(qiáng)家長對小學(xué)生體育課程的關(guān)心

鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)留守兒童和父母之間的交流機(jī)會較少，留守兒童在小學(xué)體育學(xué)習(xí)中渴望父母能夠參與到自身學(xué)習(xí)中。由于文化課程是判定學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此家長對于學(xué)生基礎(chǔ)文化課程的關(guān)心力度較大，對于學(xué)生體育課堂的真是程度不足，家長這種教育思想在一定程度上對于小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展有一定的影響，不利于促進(jìn)小學(xué)生在小學(xué)階段加強(qiáng)對于體育課的重視程度，在一定程度上造成留守兒童體育教育邊緣化教學(xué)。因此在現(xiàn)如今我國留守兒童體育教育過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變家長傳統(tǒng)教育思維，使得家長對于小學(xué)體育課程的重視程度增強(qiáng)，促進(jìn)家長認(rèn)識到小學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)小學(xué)生基礎(chǔ)文化課程的知識學(xué)習(xí)，是小學(xué)生文化知識學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。家長對于學(xué)生體育課程的重視程度增強(qiáng)，在一定程度上有利于促進(jìn)小學(xué)生在體育課程中加強(qiáng)自身認(rèn)識，促進(jìn)留守兒童自身對于體育學(xué)習(xí)的熱愛程度提升。

3.2 改變傳統(tǒng)體育老師教學(xué)方法

在留守兒童小學(xué)體育教學(xué)中，體育老師在教學(xué)的過程中采用傳統(tǒng)教學(xué)思維，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中只是注重于對于體育專業(yè)知識的講述，小學(xué)生缺乏一定的實(shí)踐學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時，在小學(xué)體育教學(xué)的過程中小學(xué)體育老師教學(xué)方法較為保守，只是采取傳統(tǒng)跑步和做廣播體操的方式，在一定程度上難以吸引學(xué)生的注意力，不利于促進(jìn)小學(xué)生綜合體育學(xué)習(xí)技能得到一定的發(fā)展與改善。因此，在現(xiàn)如今留守兒童小學(xué)體育課教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式。例如，在留守兒童小學(xué)體育課教學(xué)過程中，可以在體育課上課開展拔河、踩氣球等體育游戲活動，促進(jìn)小學(xué)生在體育課堂中課堂參與感的增強(qiáng)，使得小學(xué)生在鍛煉身體的同時，更能明確集體合作學(xué)習(xí)的重要性意義，增強(qiáng)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)參與能力。

3.3 加強(qiáng)學(xué)校管理力度

在現(xiàn)如今我國留守兒童小學(xué)體育教學(xué)過程中，學(xué)校對其重視程度不足，在小學(xué)體育課教學(xué)過程中，學(xué)校通常安排較少的課程，對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)狀況也缺乏一套完整的考核制度，在一定程度上不利于促進(jìn)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)意識得到增強(qiáng)與提高，小學(xué)生對于體育課程缺乏一定的熱愛程度，體育課學(xué)習(xí)興趣不足，甚至經(jīng)常會出現(xiàn)一部分學(xué)生在體育課上逃課，逃避上體育課的現(xiàn)狀，使得我國留守兒童小學(xué)體育教學(xué)工作沒有得到完整的發(fā)展，小學(xué)體育教學(xué)存在一定的邊緣化。因此，在現(xiàn)如今我國留守兒童小學(xué)體育課學(xué)習(xí)中，應(yīng)該制定一套相對合理的管理政策，管理制度更加具備明確性，使得留守兒童小學(xué)體育課在相對有序的環(huán)境中展開，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

4? 結(jié)語

總而言之，隨著我國城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展差距的逐漸拉大，留守兒童教育問題逐漸成為不容忽視的一個重要問題，其中留守兒童小學(xué)體育教學(xué)是一個重要方面。因此，在現(xiàn)如今我國留守兒童教育發(fā)展過程中應(yīng)該更加側(cè)重于改善體育教學(xué)邊緣化問題，使得農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)迎來新的發(fā)展機(jī)遇，在一定程度上有利于促進(jìn)留守兒童自身身體健康得到提升。

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