核心素養(yǎng)背景下過程性評價在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

張夢婷

摘? 要：體育作為小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，對學(xué)生身體素質(zhì)與綜合素質(zhì)的提升有著顯著意義，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)背景下加強(qiáng)體育教學(xué)，努力實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生改正和鼓勵，不斷鍛煉身心，堅持提高學(xué)生的體育素質(zhì)。為此，本文主要就核心素養(yǎng)背景下過程性評價在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望可以為教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 過程性評價? 小學(xué)體育教學(xué)? 教學(xué)體系

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）08（c）-0112-03

Abstract： As an important part of the primary school teaching system， physical education is of great significance to the improvement of students' physical quality and comprehensive quality. Primary school teachers should strengthen physical education in the context of core literacy， strive to achieve physical education objectives， help students to correct and encourage， constantly exercise their body and mind， and insist on improving students' physical quality. Therefore， this paper mainly analyzes the application of process evaluation in primary school physical education teaching under the background of core literacy， hoping to provide help for teachers.

Key Words： Core literacy; Process evaluation; Primary physical education; Teaching system

1? 過程性評價的相關(guān)釋義

過程性的教學(xué)評價在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，首先要理解一個定義——“過程性評價”。“過程性評價”其實就是基于人的主觀介入的精神活動過程，同樣是人的意識對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程的一種反映，也是人發(fā)揮主觀能動作用的認(rèn)識過程。在實施過程性教學(xué)評價的過程中，需要加入教師的主觀意識，作用于過程性評價的各個環(huán)節(jié)，調(diào)整評價注意中心、選擇評價參照體系、控制人的情感因素以避免過程性評價中滲入太多的感情色彩。過程性教學(xué)評價中的“過程”，其實是具有2層不同的意義和概念的，其一，是指學(xué)習(xí)活動過程中的評價;其二，是評價本身就是一個價值認(rèn)知并建構(gòu)的過程。在實施小學(xué)體育教學(xué)乃至其他各個學(xué)科的教學(xué)過程中，教師要科學(xué)實施教學(xué)評價，因勢利導(dǎo)，有效分析當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)問題，希望可以讓教學(xué)評價帶動整體教學(xué)的質(zhì)量。

2? 過程性評價在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 加強(qiáng)過程性評價的多元化

傳統(tǒng)的評價方式主要集中在各項體育硬性指標(biāo)上面，各個學(xué)校的體育課程都會開展“跳高”“跳遠(yuǎn)”“跑步”等體育運(yùn)動項目，這些體育內(nèi)容往往有一定的參考數(shù)值作為評價內(nèi)容，本意是為了能夠讓教師在教學(xué)的過程中能夠起到一定的參考作用，但是在具體的教學(xué)過程之中，往往造成了評價內(nèi)容單一的情況。

為此，在體育的教學(xué)過程中，需要樹立起“過程性評價”，并非“過程參考數(shù)值評價”，而是要尊重學(xué)生的個體差異。首先，要樹立其主觀評價和客觀評價相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)，避免將“跑得快跳得高的學(xué)生就是好的學(xué)生”的思想帶入課堂當(dāng)中，要結(jié)合本地區(qū)學(xué)生體育素質(zhì)情況，將本學(xué)校的學(xué)生體育課程和體育鍛煉習(xí)慣進(jìn)行結(jié)合。如果有學(xué)生某一項體育的成績較好，教師可以特地評價其為“xx標(biāo)兵”，對于體育各方面都能夠獲得較好成績的可以給予“xx體育能手”等稱號。其次，在過程性評價的過程之中，根據(jù)每位學(xué)生的體育基礎(chǔ)來進(jìn)行檔案記錄，并根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣設(shè)置出同樣體育課程、不同體育鍛煉目標(biāo)的靈活性教學(xué)方案，這樣能夠綜合鍛煉學(xué)生的自尊心、合作意識與體育習(xí)慣。通過結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行發(fā)展性的評價，對于體育基礎(chǔ)不好的學(xué)生，后來經(jīng)過學(xué)期體育課程之后持續(xù)性鍛煉的學(xué)生，要額外肯定其體育成績，讓學(xué)生能夠通過反饋結(jié)果獲得良好的體育教育體驗[1]。

2.2 溝通學(xué)校進(jìn)行體育教學(xué)評價

根據(jù)不完全統(tǒng)計，全國小學(xué)的數(shù)量眾多，雖然能夠基本滿足我國素質(zhì)教育的需要，但是在體育鍛煉的器材分布不均，所以有的學(xué)校體育課程開展需要結(jié)合本校的學(xué)習(xí)情況，確保體育的評價能夠貼近學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如，在籃球運(yùn)動之中，籃球運(yùn)動方式有多種，例如“運(yùn)球、傳接球、防守技術(shù)”等內(nèi)容，小學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容比較簡單，教師可以選擇比較簡單的內(nèi)容，作為教學(xué)的重點(diǎn)。“籃球拍球”講究的是能夠“單手、雙手”靈活互動不斷將籃球持續(xù)在運(yùn)動的狀態(tài)中，所以為了能增強(qiáng)學(xué)生在此過程中的肢體運(yùn)動能力，需要教師開設(shè)具備競技性的體育課程。首先，教師需要聯(lián)系學(xué)校保證充足的籃球庫存，滿足多個班級同時開展籃球課的需求，然后在正式的課堂之中，教師進(jìn)行基本的運(yùn)球手法示范，留給學(xué)生自由的時間，讓學(xué)生能夠自由地練習(xí)。在練習(xí)的過程之中教師要觀察學(xué)生的運(yùn)球效果，如果學(xué)生的運(yùn)球能力都比較高，就可以調(diào)整教學(xué)方案，提高集體運(yùn)球比賽的難度，反之則減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，用比較輕松的方式來鍛煉籃球運(yùn)作，評價以鼓勵學(xué)生運(yùn)動為主。其次，在學(xué)生完成基礎(chǔ)的訓(xùn)練之后，教師要采用競技的方式，對于缺乏爆發(fā)力量的女學(xué)生群體，教師要將運(yùn)球融進(jìn)游戲里面。例如，有很多學(xué)校都參考流行的舞步節(jié)奏，用“左左右右”“三左四右”等運(yùn)動口訣，配合校方提供的音樂播放器播放音樂，不斷增加學(xué)生運(yùn)球過程中的趣味性，避免了學(xué)生接受體育檢測時候，女學(xué)生普遍存在的臉紅、害羞等心理障礙，這樣能夠使得體育評價增加“韻律感覺好、運(yùn)球靈活”等評語，保證學(xué)生的體育積極性，最終能夠在教師評價和學(xué)生的善意表達(dá)下，克服自己的心理障礙，得到目標(biāo)中評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的成就[2]。

2.3 建立良好的師生互動關(guān)系

體育課在很多小學(xué)中容易被補(bǔ)課等因素侵占課時，造成學(xué)生和體育教師之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生對體育課沒有興趣，更難以聽從教師階段性的評價，來改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)效果，所以，要想能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷鼓勵學(xué)生積極地參加體育課堂，需要加強(qiáng)體育教師和學(xué)生之間的情感聯(lián)系。

首先，要想為教學(xué)活動注入活力，需要用教導(dǎo)融合體育鍛煉，讓教師能夠貼近學(xué)生的心理狀態(tài)，為后續(xù)課程提供符合學(xué)生心理認(rèn)同感的的評價，常用的方式有師生一起進(jìn)行體育鍛煉，在拉近接觸距離的時候，提高師生之間的相處時間。例如，每堂體育課前，學(xué)生都要進(jìn)行熱身，“拉伸”“跑步”等方式是常用的熱身方式，教師在教導(dǎo)學(xué)生熱身的時候，要自己也積極參與到活動之中，自己親身示范熱身的動作，講解注意事項，并在觀察學(xué)生活動情況的時候，配合及時的肯定，如“要注意拉伸”“后排的學(xué)生注意觀察”“同學(xué)們都做得很好”等話語;在跑步的時候，教師在田徑內(nèi)圈一同跑步，并注意學(xué)生的跑步速度，及時評價，如“注意保持方向”“拐彎放慢速度”等，讓學(xué)生感受到自己在受到教師的關(guān)注，消除學(xué)生對體育練習(xí)的厭煩感覺。其次，師生關(guān)系也需要從一些特殊設(shè)定的環(huán)節(jié)之中，拉近教育者和學(xué)生之間的距離，例如低年齡的學(xué)生在進(jìn)行體育教學(xué)的時候，為了避免學(xué)生進(jìn)行高危行動帶來的消極影響，教師可以從“青蛙跳荷葉”入手，用擬物化的手法，帶領(lǐng)學(xué)生想象為小青蛙，學(xué)習(xí)跳躍動作，將地面的跳躍范圍描畫成“卡通荷葉”，用層層疊疊的荷葉來代表不同的跳躍范圍，以溫柔安慰性的風(fēng)格來評價學(xué)生的跳躍姿勢和跳躍距離，形成師生之間動態(tài)的評價[3-6]。

2.4 設(shè)計生動教學(xué)情境，實際感染學(xué)生

作為小學(xué)體育教師，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)質(zhì)量差的時候，教師要懂得，通過設(shè)計一些教學(xué)情境，或者是結(jié)合教師自身的言談舉止去感染學(xué)生，促使學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間形成良性教學(xué)互動，讓積極的情感相互感染，在不斷的激勵中逐漸增強(qiáng)。

小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)，其實大部分的時間依舊是在課外，所以，這也是設(shè)計生動教學(xué)情境的優(yōu)勢。教師可以多設(shè)計一些健身動作展示情境，讓學(xué)生去瀏覽、觀看，進(jìn)而與學(xué)生產(chǎn)生某種情感的共鳴。比如，對于剛剛升學(xué)進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生，體育教師負(fù)責(zé)教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課間操，在這一過程中，教師就可以發(fā)揮動作示范的作用，讓學(xué)生主動去跟隨教師的步伐模仿、學(xué)習(xí)，繼而掌握相應(yīng)的動作。

此外，教師還可以通過設(shè)計教學(xué)比賽、趣味游戲等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，如多人縛足跑的游戲，就可以很好地鍛煉學(xué)生的跑跳能力，更可以提升學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，優(yōu)化整體教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教學(xué)評價是小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分之一 。而過程性評價則是教學(xué)評價的主要表現(xiàn)形式，本文在結(jié)合筆者自身體育教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，就如何激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，怎樣展示趣味的、高效的體育課堂，讓學(xué)生深刻意識到自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)勢等問題，展開了幾點(diǎn)粗淺的問題分析和概述，其中的不足之處尚有很多，但希望可以與同仁共勉。

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