完形開發(fā)：田園生長出來的創(chuàng)美語文“輕綠課程”

朱國忠

全媒體時(shí)代，萬物為媒，千型可創(chuàng)。自然媒體其課程價(jià)值愈發(fā)凸顯。正如電影《霍比特人》所說的那樣：“真正的世界不在你的書或地圖中，而是在門外。”事實(shí)上，從自然學(xué)校里能學(xué)到的東西，從未如現(xiàn)在這般重要。而綠色的輕物型，正是兒童的經(jīng)驗(yàn)之母、靈魂之乳、創(chuàng)美之核能。指向創(chuàng)美力的語文課程，必然走向田園，把田園教育與語文教育結(jié)合起來，把自然智能與創(chuàng)美智能結(jié)合起來。所謂田園創(chuàng)美語文，就是秉持參與美學(xué)與詩性美學(xué)，對田園綠色物型資源進(jìn)行完形開發(fā)，啟動(dòng)沉浸式觀察、嬉樂型制作、詩意化表達(dá)，有效激發(fā)學(xué)生表達(dá)的美感創(chuàng)意力。

小學(xué)語文課程要面向未來，就必須要面向自然、走向田園，去重新發(fā)現(xiàn)“輕綠物型”。如此，我們的語文課程必將迎來一個(gè)“物型創(chuàng)美”的春天。田園創(chuàng)美語文是高體驗(yàn)的物型課程，可以豐富兒童的全感經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們的第八智能，激發(fā)美感創(chuàng)意力，培養(yǎng)未來等待的人才。

一、田園創(chuàng)美語文課程的新目標(biāo)：提升語文教學(xué)的“平克六力”指數(shù)

未來在等待的人才，應(yīng)該具備哪些新能力？丹尼爾·平克在《全新思維》一書中做出了令人信服的預(yù)測。他認(rèn)為未來社會(huì)最需要的是具有高感性智慧、高體驗(yàn)的人才。這樣的人才，擁有六種新能力：意義感、娛樂感、共情力、設(shè)計(jì)感、故事力、交響力。這就是著名的“平克六力”。

在此，語文課程應(yīng)該如何做出積極的回應(yīng)呢？像“青青蠶豆”這樣的“輕綠物型”課程，小中蘊(yùn)大，可“以小撬大”;可自然統(tǒng)合，形成磁性課程;可六力并舉，升級為高瞻項(xiàng)目。從而有效提升語文教學(xué)的“平克六力”指數(shù)，為培養(yǎng)未來等待的人才做出學(xué)科貢獻(xiàn)。

二、優(yōu)質(zhì)“輕綠物型”的標(biāo)準(zhǔn)：以高體驗(yàn)為核心的“五高指針”

“野渡燕穿楊柳雨，芳池魚戲芰荷風(fēng)。”“消梅松脆櫻桃熟，新麥甘甜蠶豆鮮?！鄙钍澜缰锌捎玫奈镄拓S富多彩。什么樣的物型，最有利于提升語文的創(chuàng)美指數(shù)，發(fā)展兒童的“平克六力”呢？

（一）“輕便性”標(biāo)準(zhǔn)，“直用性”指數(shù)高

像蠶豆這樣的禾本植物是“輕騎兵”系列，體型不大，便于種植、采摘和移動(dòng)，帶進(jìn)校園，帶進(jìn)教室，使用方便，成本較低。因而成為我們物型材料的第一選擇，在創(chuàng)美物型課程的建設(shè)中，占有重要的地位。輕，即重要。小，即美好。

（二）“低結(jié)構(gòu)”標(biāo)準(zhǔn)，“未完成性”指數(shù)高

蠶豆這樣的禾本植物是“平民”系列，材料綠色原生態(tài)，結(jié)構(gòu)簡單好制作。越是這樣的低結(jié)構(gòu)材料，越是為兒童的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)與制作預(yù)留了足夠的空間。采自自然的綠色材料，無論是游戲制作還是玩耍暢想，都會(huì)有更大的開放性與更多的可能性。因而具有更高的課程價(jià)值。低，即高品。

（三）“柔軟性”標(biāo)準(zhǔn)，“自生長”指數(shù)高

像蠶豆這樣的柔軟物型是有機(jī)體系，可以陪伴兒童成長，便于兒童玩耍與制作;像蠶豆這樣的自然生長的物型，會(huì)展示出生命的完整歷程與豐富的多樣性，能釋放出更多的生命氣息與美感。綠，即炫彩。

（四）“近距離”標(biāo)準(zhǔn)，“人間性”指數(shù)高

類似蠶豆這樣的物型材料，屬于近鄰系列：郊野可尋，店市可買。兒童與之靠得近，經(jīng)?？梢?、可聞、可感，要嘗、要玩，也很容易。值得注意的是，近距離的物型，卻包含了陌生化的元素，隱藏著生命的100個(gè)秘密與1001種看的方式。近，即陌生。

（五）“累積性”標(biāo)準(zhǔn)，“濡化性”指數(shù)高

像蠶豆這樣的物型屬于古老積淀系列。在我們南通地區(qū)，祖輩們積累了許多相關(guān)的歌謠、游戲，在玩具與美食制作方面也積累了很多的經(jīng)驗(yàn)。祖輩的這些經(jīng)驗(yàn)正在逐漸消逝。其稀缺性恰恰彰顯了新價(jià)值。守舊也是一種創(chuàng)新。舊，即創(chuàng)新。

夏天，玩蠶豆才是正經(jīng)事。像蠶豆這樣的綠色輕物型，是最好的物型資源之一。其主體標(biāo)準(zhǔn)都指向“高體驗(yàn)”這一指標(biāo)。類似的優(yōu)質(zhì)輕物型還有：竹子、綠葦、狗尾巴草、通泉草、菊花、油菜花、蠶豆、桑椹、燈籠果、蘆穄、螃蟹、蟬等等。

以高體驗(yàn)物型支撐的語文課程，讓兒童成為自然之子，懂得人在草木間，需真正關(guān)心大自然;需?？礋o字之書，享受完整地閱讀，擁有完整的世界;需吸納生命之氣，啟動(dòng)有機(jī)地閱讀，運(yùn)行地學(xué)習(xí);需搶占創(chuàng)美之機(jī)，收獲嬉游的快樂，尋獲原型的啟發(fā);需擁有余裕之心，投放悠然的凝視，享受豐富的寧靜。

三、田園創(chuàng)美語文課程的實(shí)施：發(fā)展高感性智慧的“六階呼應(yīng)”教學(xué)

輕綠物型課程的功效無疑是顯著的。錢學(xué)森的母校，即后來的北京市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，有一個(gè)延續(xù)多年的傳統(tǒng)便是鼓勵(lì)學(xué)生寫“自然日記”，可以用玫瑰花瓣、葉子和圖畫代表他們還未掌握的詞句。因?yàn)椋p綠物型課程是一種磁性課程，可以用“自然+語文”的方式，來養(yǎng)護(hù)兒童旺盛的好奇心，發(fā)展他們的高階能力。就目前而言，輕綠物型課程仍具有前瞻性與稀缺性。

為了更好地培養(yǎng)未來等待的人才，輕綠物型課程，可以采用“六階呼應(yīng)”運(yùn)行模式，完形發(fā)展兒童的“平克六力”，提升兒童田園創(chuàng)美的語文“全素養(yǎng)”。

（一）“自帶工具”的故事匯：喚醒“豆寶寶”，提升兒童的故事力

故事力，是指啟動(dòng)故事思維，編寫出有才有料有水平的故事，并用合適的方式進(jìn)行講述，從而感染、打動(dòng)、說服他人的一種言語智能。未來的概念化時(shí)代，需要與人溝通、講道理，更需要超強(qiáng)的故事力。輕綠物型課程，可以聚焦物型的自帶工具，采用故事匯的方式，來發(fā)展兒童的故事力。

“蠶豆花開映女桑，方莖碧葉吐芬芳?！毙Q豆都是故事做的。關(guān)于蠶豆的繪本故事就有不少。有《蠶豆一家》，劃著自家生產(chǎn)的船兒快樂地旅行;有《蠶豆大哥的床》，像云朵一樣暄騰騰、棉花一樣軟綿綿的床失而復(fù)得;有《蠶豆大哥和小青鳉魚》……我們帶著學(xué)生走進(jìn)蠶豆田，尋找蠶豆的自帶工具，放大它的裝備優(yōu)勢。然后對著蠶豆表演蠶豆的故事，玩著蠶豆繪制蠶豆的繪本。回家以后，在家人指導(dǎo)下剝蠶豆、煮蠶豆、嘗蠶豆，為家人講蠶豆的精彩故事。

讓孩子啟動(dòng)故事思維，就會(huì)發(fā)現(xiàn)蠶豆有明亮的大眼睛、靈巧的小耳朵，有彎彎的眉線、纖纖的手指。

用故事之眼看蠶豆，就會(huì)發(fā)現(xiàn)蠶豆結(jié)的是“故事豆”，所有的豆莢里都睡著好多的“故事寶寶”。喚醒豆寶寶，就喚醒了心中的故事大王。文學(xué)化的定向閱讀與創(chuàng)演，會(huì)讓綠色物型長出隱形的翅膀。

（二）“協(xié)奏聯(lián)彈”的手工坊：集成“蠶豆作品”，提升兒童的交響力

未來等待的人才，擅長系統(tǒng)思維，具有全局性視野。為此，我們需要發(fā)展學(xué)生的交響力。所謂“交響力”，就是整合的能力、跨界的能力、協(xié)合的能力。

“年年花開蠶豆綠，代代技傳眾手成?！毙Q豆躍動(dòng)在每一代人的童年里。關(guān)于蠶豆的樂趣，在分享中傳遞。輕綠物型課程，可以通過推動(dòng)“交響型”合作、催生“交響型”作品這兩種路徑來提升兒童的交響力。

1.推動(dòng)“交響型”合作

我提前布置了“無字作業(yè)”：和家人一起做蠶豆玩具。向爺爺奶奶學(xué)習(xí)，做一做他們小時(shí)候玩的蠶豆玩具;和爸爸媽媽合作，創(chuàng)作一兩種新型的蠶豆玩具。我希望孩子們多多和家長合作，既可以“穿越時(shí)空”，走進(jìn)祖輩的童年，又可以加強(qiáng)親子互動(dòng)、聯(lián)通協(xié)作，從而開闊眼界，積累經(jīng)驗(yàn)。既有傳承性的練習(xí)，又有創(chuàng)造性的發(fā)展。如此，借助于小小一粒蠶豆，獲得關(guān)于童年生活的全局性視野。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的交響型合作有助于在集體的自然氛圍中發(fā)展兒童的交響力。

2.催生“交響型”作品

建立“青蠶豆秀場群”：鼓勵(lì)學(xué)生和語文老師、藝術(shù)老師一起用“復(fù)眼”看蠶豆，為蠶豆玩具寫詩、畫畫，創(chuàng)作繪本與歌曲。并在第一時(shí)間將合作完成的作品發(fā)布到群里，和同學(xué)分享。

有一小組的學(xué)生，依照《我是一個(gè)粉刷匠》的旋律，創(chuàng)作了歌詞《我是一粒小蠶豆》：

我是一粒小蠶豆，

變身本領(lǐng)強(qiáng)。

我要把那小玩具，

變得更漂亮。

變了青鳥，變汽車，

工作實(shí)在忙。

啊呀，我的小房間，

變呀變了樣。

（三）“破譯密碼”的體驗(yàn)館：當(dāng)回“蹦跳的炒豆”，提升兒童的共情力

未來，是一個(gè)“廣域共情”的時(shí)代。共情力是建立綠色人際網(wǎng)的重要能力。所謂“共情力”，就是正確解讀并能切近理解他人情緒的能力。化用諾丁斯的說法，共情力是一種與他人、與自然建立真正的“關(guān)心關(guān)系”的能力。

與萬物建立“關(guān)心”關(guān)系，是培養(yǎng)共情力的主要路徑。為此，物型課程倡導(dǎo)世界萬物一例看，堅(jiān)信萬物有靈且美。在觀察物型的時(shí)候，需要讓學(xué)生做到“物我合一”，懂得“設(shè)身處地”看物型。

“鐵鍋焐沙炒蠶豆，噼里啪啦翻跟頭?！蔽易寣W(xué)生看炒蠶豆的視頻，一開始，他們聽著豆子蹦跳發(fā)出的啪啪聲，嘻嘻哈哈地說，這豆子喜歡當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，看，他們在練習(xí)“蹦床”呢。還有的說開玩笑地說，豆子在享受“沙浴”。這是典型的“共情缺失”時(shí)刻。于是，我不斷地暗示學(xué)生：灶里的豆稈燒得正旺，鍋里的沙子焐得滾燙，如果你是鍋里的蠶豆，會(huì)是什么感覺呀？這一啟發(fā)，學(xué)生頓悟，啊呀，這是“炒豆燃萁”呀！豆子熱得快中暑了，他蹦跳著喊救命呀！我趁勢而進(jìn)，建議他們也當(dāng)一回“曹植”，寫寫“七步詩”。

我不是在練習(xí)蹦床，

豆稈，請你不要再燒了;

我不是在翻跟頭，

沙子，請你不要再燙我了;

噼里啪啦，噼里啪啦！

救救我，救救我！

我中暑啦！

（四）“不同味道”的時(shí)光瓶：追問“綠色炮彈”，提升兒童的意義感

人生來就是要探尋人生的意義，理想的生活并不是在恐懼中尋找奶酪，而是走這段路程時(shí)，發(fā)現(xiàn)人生的真諦。用閃亮的思想與美好的行動(dòng)，用文學(xué)分娩的方式，為世界賦予實(shí)存的意義。未來等待的人才，具有強(qiáng)大的意義感。所謂意義感，就是看清物象，澄明生活，妙悟物道，給予生活世界以積極的意義。

“田間野粉無人愛，不逐東風(fēng)雜眾香?！毕瘛扒嗲嘈Q豆”這樣的輕綠物型，聯(lián)通著食品的大家族，貯存著幾代人的情感與意義代碼。因此，我們需要引導(dǎo)學(xué)生去探尋蠶豆玩具背后的可能意義，破譯關(guān)于蠶豆的代際密碼。

1.追問型生成：投放“意義的酵母”

面對蠶豆這樣的多味豆，我們追問，生出有味道的答案;移位，賦予嶄新的意義。在玩具展示環(huán)節(jié)，有學(xué)生托起了一座綠色的“大炮”，極為逼真。我讓他介紹一下自己的杰作。他說這是一座用蠶豆做的“大炮”。除此之外，再也說不出什么。如何為這座大炮賦予更好的意義呢？我讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，這座大炮特別在哪里？猜一猜，炮筒里射出的是什么呢？一番點(diǎn)撥，終于有人開腔，綠色的大炮射出的不是炮彈而是蠶豆、大米與面粉。我繼續(xù)追問：這樣的大炮應(yīng)該投送到哪里去呢？學(xué)生們的思維更加活躍，那就成批成批地運(yùn)到非洲去，天天炮聲隆隆，糧食飛舞，就能解決非洲人民的饑餓問題了。追問，激蕩了兒童的憐憫之心與大愛情懷。無疑是一次成功的賦意行動(dòng)。

綠色的大炮，

如森林的手：

伸向非洲，伸向饑民。

開炮吧，

開得再猛烈些吧！

射出蠶豆，射出大米。

開炮吧，

開得再猛烈些！

把貧窮與饑餓，

炸得粉碎！

2.比較型品味：鼓蕩“生命的串味”

蠶豆所鏈接的是一個(gè)地區(qū)數(shù)代人的生活史。它在不同年代的人們眼中，所代表的意義是不同的。當(dāng)幾代人聚焦于同一綠色物型蠶豆的時(shí)候，不同味道的聚合，就會(huì)形成更廣闊、更豐富的意義。在預(yù)備環(huán)節(jié)，我布置了一道作業(yè)：在家里建一個(gè)蠶豆聊天吧。和爺爺、奶奶聊蠶豆，聽一聽，他們看著蠶豆最想說的一句話是什么？你從中聽出了什么特別的味道？再和爸爸媽媽聊一聊。

爺爺、奶奶的蠶豆

是飽含人生百味的戲劇

是折磨人的小說

我們的蠶豆

是那飄蕩著彩虹的繪本

是翻騰著快樂的童詩

看來，比較型品味，也是賦意的一種好方式。它可以讓物型的意蘊(yùn)變得厚重起來。

（五）“神奇百變”的玩具坊：生產(chǎn)“蠶豆鳥”，提升兒童的設(shè)計(jì)感

概念化時(shí)代，人人都是設(shè)計(jì)師。所有的商品或作品都應(yīng)該為某一對象所定制。未來的人才競爭，就是設(shè)計(jì)力的競爭。因此，我們要有大語文的觀念，從設(shè)計(jì)美學(xué)的角度出發(fā)，用“語文”的方式，來強(qiáng)化設(shè)計(jì)力的培養(yǎng)。讓設(shè)計(jì)成為每個(gè)人每天必做的功課。

“豆莢插翅蠶豆鳥，田野結(jié)出綠渡船?！陛p綠物型，多為低結(jié)構(gòu)材料，是對兒童具有天然吸引力的磁性材料。由于輕綠物型具有“多接口”以及“廣留白”等優(yōu)越性，因而創(chuàng)美空間大，適才適性的設(shè)計(jì)才成為可能。輕綠物型設(shè)計(jì)綠色玩具的第一材料，特別有利于培養(yǎng)兒童的設(shè)計(jì)感。

1.設(shè)計(jì)“多焦距”玩具

鼓勵(lì)學(xué)生從自己愛好的領(lǐng)域與喜歡的學(xué)科入手，拓展玩具制作的方向。于是，主題變得五花八門：有軍事的，如非洲戰(zhàn)車;有電力的，如荷蘭風(fēng)車;有數(shù)學(xué)的，如綠色長方體;有交通的，如童話版自行車……

2.制作“交響型”玩具

提供關(guān)聯(lián)型材料，讓學(xué)生去創(chuàng)造組合玩具。于是，豆?？瓷霞t草莓搖動(dòng)水杉尾就成了彩色金魚;豆莢插上麥稈的“金”翼翅就成了蠶豆鳥;豆串用牙簽做骨架就成了長頸鹿;用融化的糖汁黏合的可以吃的自行車……其中最有趣、最有設(shè)計(jì)感的是蠶豆鳥：

豆莢是鳥身，

豆葉是翅膀。

蠶豆結(jié)出了

清香的鳥;

一只只青鳥，

成為航模教練機(jī)。

五月的田野，

有一個(gè)個(gè)茂盛的鳥窩。

拓寬視野、異質(zhì)組合，可以創(chuàng)生出更多風(fēng)格的作品。用蠶豆等低結(jié)構(gòu)物型來制作綠色的玩具，最有利于發(fā)展兒童的設(shè)計(jì)力。

（六）“綠色狂歡”的游樂場：花樣“抓螺”，提升兒童的娛樂感

未來的概念時(shí)代，所有的領(lǐng)先都只是短暫的瞬間。沒有一個(gè)人會(huì)永遠(yuǎn)成功。如何獲得幸福感，成為人生的大課題。為此，每個(gè)人必不可少的能力就是娛樂感。娛樂感，已成為人們幸福的關(guān)鍵。它主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：游戲、幽默與快樂。要提升兒童的娛樂感，我們需要指導(dǎo)學(xué)生參與綠色游戲、提升幽默智慧、尋找純粹快樂。

“翠莢中排淺碧珠，甘欺崖蜜軟欺酥?！背院屯媸莾和墓餐瑦酆?。他們有一種與生俱來的傾向性，那就是在操弄工具、采摘果實(shí)的過程中，孵化并表達(dá)快樂的情緒。在開發(fā)綠色物型課程的過程中，我們?nèi)魧⑺械奈镄投家曌饔螒虻钠鞑模敲淳湍芨玫丶な巸和挠螒蚓瘢尵G色的游戲真正成為孩子的工作。利用蠶豆，我們主要讓孩子重溫了祖輩的老游戲：抓螺兒、翻螺兒、彈螺兒。特別是抓螺兒的游戲，孩子們百玩不厭，有的發(fā)明家還創(chuàng)造了左右手對接的新玩法。課間、午間，教室就成了歡騰的游樂場。孩子們?nèi)宄扇和嫫鹆诵Q豆游戲。

綠色游戲，大大提升了兒童娛樂感，同時(shí)他們也從中獲得了人生的啟迪，悟出了幸福的真諦。下面的一首小詩，就裝載著滿滿的娛樂感。

看見螞蟻落水了，

蠶豆嘻嘻嘻地笑;

聽說碧桃只開花不結(jié)果，

蠶豆咯咯咯地笑;

聞到臭蟲放了個(gè)屁，

蠶豆哈哈哈地笑。

不好了，不好了，

笑得停不下來了;

不好了，不好了，

肚皮笑破了！

輕綠物型課程具有良好的前景。它需要我們每個(gè)語文教師都成為自然體驗(yàn)師、詩人哲學(xué)家，自覺地秉持詩化哲學(xué)，養(yǎng)護(hù)兒童詩心。讓更多的孩子成為劉亮程、普列什文與梭羅。

輕綠物型的創(chuàng)美空間，就是學(xué)習(xí)的空間，就是注滿愛的空間。我們要讓每一個(gè)孩子都愛校園，愛自然萬物。讓他們擁有“所羅門王指環(huán)”，可以和蝴蝶說話，與花兒攀談，傾聽大自然述說的至美至真的故事;學(xué)會(huì)“哈斯凱爾凝視”，像哈斯凱爾那樣反復(fù)關(guān)注同一個(gè)事物——放學(xué)時(shí)路過的一棵樹，每天都留心觀察它，看它有什么變化。月復(fù)一月，甚至是年復(fù)一年，直至看到之前從未留心過的精妙之處，看見那些“看不見”。

輕綠物型課程，讓兒童適才適性地成長，高效提升“平克六力”，成為未來等待的人才。

[此文為江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“指向未來高感性智慧的‘創(chuàng)美語文課程開發(fā)研究”與南通市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“詩心語文：基于童年詩性美學(xué)的創(chuàng)意語文建設(shè)研究”成果]