探義析理 追本溯源

徐福敏

在高中語文教學中，文言文的教學一直是一個難點，文言文對于教師和學生都是塊難啃的骨頭。常規(guī)的教學，教師往往進行串講，注重字詞和文章的表層含義，字詞比較艱澀，內容也比較遙遠，容易讓學生產生厭學的情緒。這種方法屬于老經驗了，教師自身的解讀至關重要，可是這種傳統(tǒng)教學法卻局限性很大。

“文學欣賞，不僅在于了解寫了什么，更要關注如何寫、為什么這樣寫，從而發(fā)掘更深層次的形式秘妙和情感邏輯?！睔W婷老師的話我很贊同。基于此，我設計了《阿房宮賦》教學目標：梳理文章的邏輯思路，體會體物寫志的寫作手法，學以致用。

《阿房宮賦》這篇文章是出于必修二教材“后人之鑒”這一單元，我的任務設定為：作者寫了阿房宮哪些不同方面的內容，在原文中勾畫出來；討論交流作者是怎樣描寫的，有哪些不一般的特點。下面是課堂實錄（片段）。

師：同學們《阿房宮賦》這篇文章里寫了阿房宮哪些不同的方面？

生：文章主要寫了三個方面：宮殿的外在，宮殿里的人，還有宮殿里的物。

師：邏輯思維很清晰，非常好。能用文章里面的詞具體說說嗎？比如宮殿里的人在文章第二段中，說的是宮女……

生：那就是宮殿的建筑，宮女，還有珍藏。

生：建筑在第一段，覆壓三百余里，隔離天日，這些說出了面積的廣大。

師：隔離這個詞怎么理解？

生：古今異義詞。隔絕遮蔽。

師：還有哪里也表示出面積大的——

生：“一日之內，一宮之間，而氣候不齊?！?/p>

師：很好，宮殿里面地方比較大，有冷和暖的不同情況，這只是地理位置的差異嗎？

生：這里面還有人的生活狀況，我想。因為這里面人們的生活際遇有差異，想到了甄嬛傳里面的宮斗場面。（生笑）

師：聯(lián)系得很好，這里面住著——宮女，她們每天做什么？

生（齊聲）縵立遠視，而望幸焉。

這個環(huán)節(jié)里面，學生想到了當今的宮斗劇的場景，更加理解了宮女們的悲慘生活，課堂一下子變得活潑起來。接下來，繼續(xù)提問：有不見者三十六年，這里作者想告訴我們點什么？他用了怎樣手法描寫的？鼓勵學生關注這樣的細節(jié)，進行辨識，分析比較，生成結論：秦是個為數(shù)不多的短命王朝，嬴政在位一共只有三十幾年，可見宮女的生活是非常悲苦的。這一段，我采用反復誦讀的教學方式讓學生感受體悟，作者用夸張和比喻的手法把秦王的窮奢極欲的生活表現(xiàn)得淋漓盡致。

教學過程實際是一個動態(tài)的過程，真正讓學生動起來才是關鍵，因此引導學生樂學會學，深入閱讀，文言文教學才能走向新生。前人評價《阿房宮賦》為“古來之賦此為第一”。我首先出示這個評價，然后提問：為何《阿房宮賦》會獲得這么高的評價？它特殊在哪里？變講為思考，討論。針對“賦”的內容和形式，結合圖片和資料，在大家找出阿房宮“建筑宏偉壯麗，宮女眾多美貌，珍寶稀有眾多”之后，不急著講析而是拋出問題：“作者只是為了給我們繪一座奢侈豪華的宮殿嗎？”學生再次快速地閱讀全文，找出答案——關注的重點是人的活動和生活——出示圖片火燒阿房宮，配以爆破的聲音，生成作者想要傳達的結論是：興亡之嘆。這個結局指向的就是：“窮奢極欲不體恤百姓，即使壯觀的阿房宮也會轟然倒塌；統(tǒng)一六國的強大的秦王朝也必然走向滅亡?！边@是學生質疑思考，梳理出文章行文邏輯思路后生成的結論。整篇文章寫作意圖水到渠成顯現(xiàn)，以史為鑒勿蹈覆轍。課堂效果出奇地好。

我們再來重溫名師黃厚江老師講授《阿房宮賦》的課堂實錄。

師：《阿房宮賦》這篇文章黃老師讀了幾十年，讀著讀著，就把這篇文章讀短了，請看屏幕：

阿房之宮，其形可謂 矣，

其制可謂 矣，

宮中之女可謂 矣，

宮中之寶可謂 矣，

其費可謂 矣，

其奢可謂 矣。

其亡亦可謂 矣！

嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可 矣。

請大家再次仔細閱讀全文，結合文章內容，在橫線處填上合適的一個字！

（生默讀課文，沉思）

師：想好的請舉手。

（生無人舉手，依然在思考）

師：這樣吧，你們想好了哪一空就說哪一空，怎么樣？

生：老師，我填前三空，第一空是“壯”，第二空是“大”，第三空是“多”，其他空我還沒想好。

生：我說最后一空，應該是“哀”

師：很好，還有四空，誰來說說？

生：老師，我來試試吧，但沒把握。

師：沒關系，至少你認真思考了。

生：第四空我填的是“多”，第五空是“靡”，第六空是“奇”，第七空是“快”。

師：同學們，你們覺得剛才這三位同學填的怎么樣？

生：老師，我不贊成他的意見，第二空如果填的是“大”，顯然口語化色彩太濃，應該改“宏”更好，第三空和第四空都填“多”顯得重復，第三空改為“眾”字更好。

黃老師的閱讀生成過程中同樣突出了學生的思考和討論，而且給學生思考的時間并不急著講析，時時刻刻關注學生的學習狀態(tài)，學生回答問題時關注個別學生的同時還不忘兼顧學生全體，這才是真正的激發(fā)學生的學習興趣。一連串的追問思維碰撞，不斷修正方向，新的知識感知與能力也形成了，這才是思維碰撞出的火花。

進一步分析，黃厚江老師設計此環(huán)節(jié)是指向讀書鑒賞的終極目標的。讀書的境界應該是把書越讀越薄，學生學習也是如此。長長的《逍遙游》留給我們的是什么呢？恐怕具體的字詞句不太清楚，唯有逍遙游的境界和莊子“縱橫捭闔，汪洋恣肆”的寫法。因此對于文言文的教學，我想應該從文本本身出發(fā)，不要淺嘗輒止，要進行深入探究，探究作者的寫作意圖，學習作者怎樣寫。這樣的教學才是真實深入的閱讀教學。

在教學中具體策略有以下幾個方面。1.追本溯源，深讀細讀。《史記》（選讀）按單元選取，整合任務清單，追隨不同歷程人物的軌跡，學生自由組合匯報式學習效果更佳。2.注重原味解讀。例如《漁父》引導學生分析漁父的形象，思考：為什么司馬遷要刪掉“滄浪歌”這一部分呢。這是司馬遷想要表現(xiàn)的傳主形象，突出屈原的光環(huán)。3.單篇閱讀和單元閱讀結合進行教學設計。例如教學《東坡詞》這一單元，可以抓住單元目標“新天下耳目”的“新”字設計教學，引領學生探究東坡詞的新體現(xiàn)在哪些方面。精講其中一首《江城子·記夢》或者《定風波》。這種理念下的文言文古詩詞教學，才能拓寬視野，發(fā)展思維。

王力先生說學古漢語有什么方法呢？他說，無非就是積累。因此在課堂中要讓學生積累實詞虛詞，重要文學知識等等是必要的，反復誦讀也是不可缺少的。在此基礎上重點在“探義析理”這個標桿要立起來，這才是文言文教學真正有實效的關鍵。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云實驗中學語文教師。