在閱讀中內(nèi)化，在寫(xiě)作中外顯

高建國(guó)

在語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科學(xué)習(xí)中，“閱讀”與“寫(xiě)作”就相當(dāng)于人的兩條腿，需要兩條腿的相互協(xié)調(diào)工作，才能跳得更高，走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。但是在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師并未認(rèn)識(shí)到“閱讀”與“寫(xiě)作”之間存在的關(guān)系，將“閱讀”與“寫(xiě)作”分開(kāi)教學(xué)，從而讓學(xué)生成為單只“腳”走路的學(xué)習(xí)者，嚴(yán)重制約了初中生的語(yǔ)文能力提升。對(duì)此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“閱讀”是接受知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的必然途徑，“寫(xiě)作”是語(yǔ)言表達(dá)、能力外顯的主要方式。通過(guò)閱讀中內(nèi)化、寫(xiě)作中外顯的方式，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、閱讀、表達(dá)，以此促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)效益的提升。

一、在閱讀中內(nèi)化

“能讀千賦，則善為之矣”充分說(shuō)明了勤讀對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力提升的重要作用。在以往的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，而導(dǎo)致這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于學(xué)生的知識(shí)輸入量不足，視野總是局限于固定的框架之中，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去總是換湯不換藥，寫(xiě)出來(lái)的作品雷同性高、缺乏可讀性。為了解決這一問(wèn)題，需要教師注重閱讀教學(xué)中的知識(shí)輸入，以閱讀促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化，拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，在學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法、創(chuàng)作角度、思考方向等內(nèi)容中，提升初中生的寫(xiě)作格局。

在閱讀中內(nèi)化，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走出“為了閱讀而閱讀”的機(jī)械化學(xué)習(xí)模式，尋求提升閱讀“質(zhì)”的方法，讓學(xué)生不僅記住文本中的經(jīng)典語(yǔ)句，更要掌握妙語(yǔ)佳句的寫(xiě)作手法，在閱讀中學(xué)會(huì)從全局觀出發(fā)，從作者的謀篇布局中獲得啟發(fā)。以部編版九年級(jí)課文《我的叔叔于勒》為例。作者莫泊桑以于勒人生窮富的變化軌跡為主線，通過(guò)于勒由“窮”→“富”→“窮”的變化，描述出“我”的父母對(duì)于于勒叔叔態(tài)度前后的變化，以“我”的父母態(tài)度變化作為立體框架，可見(jiàn)作者謀篇布局之用心。通過(guò)閱讀這篇文章，學(xué)生可以學(xué)習(xí)莫泊桑在寫(xiě)人這類(lèi)文章中的謀篇布局方法、巧妙構(gòu)思，學(xué)會(huì)從不同側(cè)面描寫(xiě)人，掌握人物情緒、態(tài)度的描寫(xiě)方法，有助于學(xué)生從閱讀中內(nèi)化寫(xiě)作手法，在人物類(lèi)寫(xiě)作中做到寫(xiě)作框架更立體、謀篇布局更完整、人物描寫(xiě)更豐滿。除此之外，教師還需要引領(lǐng)學(xué)生挖掘閱讀素材中所包含的價(jià)值觀，在不贊同“我”的父母這種嫌貧愛(ài)富行為的同時(shí)，看待父母面對(duì)生活的無(wú)奈，體會(huì)到文本中所包含的價(jià)值觀。在吸收文本價(jià)值觀的同時(shí)，讓學(xué)生明白一個(gè)優(yōu)質(zhì)的作文需要具備閱讀價(jià)值，其中或滲透哲理，或反映現(xiàn)實(shí)，或抒發(fā)情感，或贊揚(yáng)歌頌，不可毫無(wú)目的地寫(xiě)作。

二、在寫(xiě)作中外顯

知識(shí)的習(xí)得需要經(jīng)過(guò)不斷地重復(fù)記憶，在內(nèi)化到外顯的過(guò)程中經(jīng)歷洗禮，才能達(dá)到言之有物、言之有序的目的。想要達(dá)到這一目標(biāo)僅憑單方面的閱讀是不夠的，因此教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)化知識(shí)外顯的機(jī)會(huì)，使得初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外、由外而內(nèi)的良性循環(huán)。

在寫(xiě)作中外顯，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中醞釀情感，在寫(xiě)作中找到情感抒發(fā)的窗口。部編版初中語(yǔ)文教材中具有較多的人文素材，通過(guò)人文素材的閱讀，為學(xué)生架起了情感體會(huì)與感悟生活的平臺(tái)。如在部編版七年級(jí)課文《雨的四季》中，學(xué)生通過(guò)閱讀掌握了“萌發(fā)”“嬌媚”“靜謐”“干澀”“咄咄逼人”“淅淅瀝瀝”等詞語(yǔ)，了解到作者筆下的“雨”在四季的不同特點(diǎn)，如“春雨”的清新、甜美，“春雨”驅(qū)走了寒冷的冬天；“夏雨”的熱烈、奔放，“夏雨”驅(qū)走了酷熱；“秋雨”的沉靜、深情，“秋雨”迎來(lái)了豐收；“冬雨”的自然、純潔，雪花成為“冬雨”送給我們的特殊禮物。在這篇文章中寄托了作者對(duì)于生命的熱愛(ài)，對(duì)于自然的喜愛(ài)。而課文的詞匯積累、經(jīng)典語(yǔ)句摘抄，可以為學(xué)生的寫(xiě)作積累素材，在經(jīng)典語(yǔ)句的摘抄中加速知識(shí)內(nèi)化，在充分理解優(yōu)美語(yǔ)句中醞釀情感，想一想如果是我會(huì)怎么樣寫(xiě)四季的雨，讓學(xué)生在情感的醞釀中產(chǎn)生主動(dòng)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。在仿寫(xiě)“雨的四季”中學(xué)會(huì)切換角度，能夠聯(lián)系自己生活中所觀察的雨的特點(diǎn)，在仿寫(xiě)中有所創(chuàng)新，避免盲目仿寫(xiě)，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)初中生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升。

三、在讀寫(xiě)結(jié)合中升華

讀寫(xiě)結(jié)合可以說(shuō)是閱讀內(nèi)化與寫(xiě)作外顯的融合，同樣也是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在文本閱讀中學(xué)生的知識(shí)吸收處于輸入狀態(tài)，而語(yǔ)文寫(xiě)作則是主動(dòng)輸出知識(shí)的過(guò)程。閱讀與寫(xiě)作的融合有助于學(xué)生從被動(dòng)接收到主動(dòng)輸出的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中的再一次蛻變。

閱讀與寫(xiě)作本身便是一脈相承的。閱讀可以為寫(xiě)作提供養(yǎng)分，而寫(xiě)作也并非知識(shí)的簡(jiǎn)單輸出，而是需要學(xué)生經(jīng)過(guò)排兵布陣，將頭腦中的知識(shí)經(jīng)過(guò)一系列篩選之后，將精心挑選出的內(nèi)容結(jié)合寫(xiě)作主題有邏輯地、有情感地表達(dá)出來(lái)。比如部編版八年級(jí)課文《回憶我的母親》，該文第一部分主要寫(xiě)了痛悼母親逝世，引起了“我”對(duì)母親的回憶；第二部分寫(xiě)母親高貴的品質(zhì)與堅(jiān)韌的性格，痛恨為富不仁者，具有階級(jí)覺(jué)悟，對(duì)于“我”參加革命持有支持與鼓勵(lì)的態(tài)度；第三部分集中概括了母親對(duì)“我”的教育以及影響，并且希望可以通過(guò)忠于黨、服務(wù)于民的方式報(bào)答母親的恩情與期望。由文章的閱讀引發(fā)學(xué)生思考：在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中母親是如何教育自己的，對(duì)于你的某些決定持有什么態(tài)度，你認(rèn)為母親的做法是否正確，母親這樣做的原因是什么。在感受朱德對(duì)母親深深的思念之后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際將這份母子之情融入寫(xiě)作內(nèi)容之中，激發(fā)初中生的寫(xiě)作靈感。學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手收集資料。比如學(xué)習(xí)了《中國(guó)石拱橋》或《蘇州園林》之后，布置學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于我國(guó)著名旅游景點(diǎn)或名勝古跡的作文。學(xué)生雖然對(duì)“中國(guó)石拱橋”“蘇州園林”有了初步的了解，但是這些理解都是源于作者的介紹，若是停留于此開(kāi)展寫(xiě)作，那么學(xué)生所寫(xiě)出的內(nèi)容必定大同小異。對(duì)此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)書(shū)籍資料的查閱、網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)圖片視頻收集、相關(guān)故事了解等方式，對(duì)“中國(guó)石拱橋”“蘇州園林”有了不同的了解或感想。然后開(kāi)展作文寫(xiě)作，學(xué)生在作文中會(huì)表達(dá)自己的所見(jiàn)、所感，這樣就促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作，同時(shí)也在寫(xiě)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加了學(xué)生對(duì)“中國(guó)石拱橋”“蘇州園林”的更深層次了解。

總之，在初中語(yǔ)文課堂中采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，為學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作積累素材，在讀與寫(xiě)的融合中促進(jìn)初中生閱讀能力與寫(xiě)作能力的共同提升，實(shí)現(xiàn)在閱讀中知識(shí)內(nèi)化、在寫(xiě)作中知識(shí)外顯，其作用不言而喻。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市通州區(qū)新壩初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。