在閱讀中內(nèi)化，在寫作中外顯

高建國

在語言類學(xué)科學(xué)習(xí)中，“閱讀”與“寫作”就相當(dāng)于人的兩條腿，需要兩條腿的相互協(xié)調(diào)工作，才能跳得更高，走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。但是在以往的初中語文教學(xué)中，教師并未認(rèn)識到“閱讀”與“寫作”之間存在的關(guān)系，將“閱讀”與“寫作”分開教學(xué)，從而讓學(xué)生成為單只“腳”走路的學(xué)習(xí)者，嚴(yán)重制約了初中生的語文能力提升。對此，教師應(yīng)認(rèn)識到“閱讀”是接受知識、內(nèi)化知識的必然途徑，“寫作”是語言表達(dá)、能力外顯的主要方式。通過閱讀中內(nèi)化、寫作中外顯的方式，學(xué)生學(xué)會傾聽、閱讀、表達(dá)，以此促進(jìn)初中語文教學(xué)效益的提升。

一、在閱讀中內(nèi)化

“能讀千賦，則善為之矣”充分說明了勤讀對于學(xué)生寫作能力提升的重要作用。在以往的初中語文寫作教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無話可說，而導(dǎo)致這一問題的關(guān)鍵在于學(xué)生的知識輸入量不足，視野總是局限于固定的框架之中，寫來寫去總是換湯不換藥，寫出來的作品雷同性高、缺乏可讀性。為了解決這一問題，需要教師注重閱讀教學(xué)中的知識輸入，以閱讀促進(jìn)語言的內(nèi)化，拓展學(xué)生的語文視野，在學(xué)習(xí)作者的寫作手法、創(chuàng)作角度、思考方向等內(nèi)容中，提升初中生的寫作格局。

在閱讀中內(nèi)化，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走出“為了閱讀而閱讀”的機(jī)械化學(xué)習(xí)模式，尋求提升閱讀“質(zhì)”的方法，讓學(xué)生不僅記住文本中的經(jīng)典語句，更要掌握妙語佳句的寫作手法，在閱讀中學(xué)會從全局觀出發(fā)，從作者的謀篇布局中獲得啟發(fā)。以部編版九年級課文《我的叔叔于勒》為例。作者莫泊桑以于勒人生窮富的變化軌跡為主線，通過于勒由“窮”→“富”→“窮”的變化，描述出“我”的父母對于于勒叔叔態(tài)度前后的變化，以“我”的父母態(tài)度變化作為立體框架，可見作者謀篇布局之用心。通過閱讀這篇文章，學(xué)生可以學(xué)習(xí)莫泊桑在寫人這類文章中的謀篇布局方法、巧妙構(gòu)思，學(xué)會從不同側(cè)面描寫人，掌握人物情緒、態(tài)度的描寫方法，有助于學(xué)生從閱讀中內(nèi)化寫作手法，在人物類寫作中做到寫作框架更立體、謀篇布局更完整、人物描寫更豐滿。除此之外，教師還需要引領(lǐng)學(xué)生挖掘閱讀素材中所包含的價值觀，在不贊同“我”的父母這種嫌貧愛富行為的同時，看待父母面對生活的無奈，體會到文本中所包含的價值觀。在吸收文本價值觀的同時，讓學(xué)生明白一個優(yōu)質(zhì)的作文需要具備閱讀價值，其中或滲透哲理，或反映現(xiàn)實，或抒發(fā)情感，或贊揚歌頌，不可毫無目的地寫作。

二、在寫作中外顯

知識的習(xí)得需要經(jīng)過不斷地重復(fù)記憶，在內(nèi)化到外顯的過程中經(jīng)歷洗禮，才能達(dá)到言之有物、言之有序的目的。想要達(dá)到這一目標(biāo)僅憑單方面的閱讀是不夠的，因此教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)化知識外顯的機(jī)會，使得初中生的語文學(xué)習(xí)實現(xiàn)由內(nèi)而外、由外而內(nèi)的良性循環(huán)。

在寫作中外顯，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中醞釀情感，在寫作中找到情感抒發(fā)的窗口。部編版初中語文教材中具有較多的人文素材，通過人文素材的閱讀，為學(xué)生架起了情感體會與感悟生活的平臺。如在部編版七年級課文《雨的四季》中，學(xué)生通過閱讀掌握了“萌發(fā)”“嬌媚”“靜謐”“干澀”“咄咄逼人”“淅淅瀝瀝”等詞語，了解到作者筆下的“雨”在四季的不同特點，如“春雨”的清新、甜美，“春雨”驅(qū)走了寒冷的冬天；“夏雨”的熱烈、奔放，“夏雨”驅(qū)走了酷熱；“秋雨”的沉靜、深情，“秋雨”迎來了豐收；“冬雨”的自然、純潔，雪花成為“冬雨”送給我們的特殊禮物。在這篇文章中寄托了作者對于生命的熱愛，對于自然的喜愛。而課文的詞匯積累、經(jīng)典語句摘抄，可以為學(xué)生的寫作積累素材，在經(jīng)典語句的摘抄中加速知識內(nèi)化，在充分理解優(yōu)美語句中醞釀情感，想一想如果是我會怎么樣寫四季的雨，讓學(xué)生在情感的醞釀中產(chǎn)生主動寫作的動機(jī)。在仿寫“雨的四季”中學(xué)會切換角度，能夠聯(lián)系自己生活中所觀察的雨的特點，在仿寫中有所創(chuàng)新，避免盲目仿寫，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)初中生語文寫作能力的提升。

三、在讀寫結(jié)合中升華

讀寫結(jié)合可以說是閱讀內(nèi)化與寫作外顯的融合，同樣也是初中語文教學(xué)中的重點與難點。在文本閱讀中學(xué)生的知識吸收處于輸入狀態(tài)，而語文寫作則是主動輸出知識的過程。閱讀與寫作的融合有助于學(xué)生從被動接收到主動輸出的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生在讀寫結(jié)合中的再一次蛻變。

閱讀與寫作本身便是一脈相承的。閱讀可以為寫作提供養(yǎng)分，而寫作也并非知識的簡單輸出，而是需要學(xué)生經(jīng)過排兵布陣，將頭腦中的知識經(jīng)過一系列篩選之后，將精心挑選出的內(nèi)容結(jié)合寫作主題有邏輯地、有情感地表達(dá)出來。比如部編版八年級課文《回憶我的母親》，該文第一部分主要寫了痛悼母親逝世，引起了“我”對母親的回憶；第二部分寫母親高貴的品質(zhì)與堅韌的性格，痛恨為富不仁者，具有階級覺悟，對于“我”參加革命持有支持與鼓勵的態(tài)度；第三部分集中概括了母親對“我”的教育以及影響，并且希望可以通過忠于黨、服務(wù)于民的方式報答母親的恩情與期望。由文章的閱讀引發(fā)學(xué)生思考：在我們的成長過程中母親是如何教育自己的，對于你的某些決定持有什么態(tài)度，你認(rèn)為母親的做法是否正確，母親這樣做的原因是什么。在感受朱德對母親深深的思念之后，聯(lián)系自己的生活實際將這份母子之情融入寫作內(nèi)容之中，激發(fā)初中生的寫作靈感。學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵學(xué)生動手收集資料。比如學(xué)習(xí)了《中國石拱橋》或《蘇州園林》之后，布置學(xué)生寫一篇關(guān)于我國著名旅游景點或名勝古跡的作文。學(xué)生雖然對“中國石拱橋”“蘇州園林”有了初步的了解，但是這些理解都是源于作者的介紹，若是停留于此開展寫作，那么學(xué)生所寫出的內(nèi)容必定大同小異。對此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過書籍資料的查閱、網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)圖片視頻收集、相關(guān)故事了解等方式，對“中國石拱橋”“蘇州園林”有了不同的了解或感想。然后開展作文寫作，學(xué)生在作文中會表達(dá)自己的所見、所感，這樣就促進(jìn)學(xué)生的個性化寫作，同時也在寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加了學(xué)生對“中國石拱橋”“蘇州園林”的更深層次了解。

總之，在初中語文課堂中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，為學(xué)生的語文寫作積累素材，在讀與寫的融合中促進(jìn)初中生閱讀能力與寫作能力的共同提升，實現(xiàn)在閱讀中知識內(nèi)化、在寫作中知識外顯，其作用不言而喻。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)新壩初級中學(xué)語文教師。