基于跨界學(xué)習(xí)的居住空間設(shè)計課程平面布局九宮格模式研究

趙斌 俞梅芳

摘要：通過九宮格模式對居住空間的平面布局進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生平面布置能力，并為居住空間設(shè)計提供理論支持。選取室內(nèi)設(shè)計大三學(xué)生參與“基于跨界學(xué)習(xí)的居住空間設(shè)計課程平面布局九宮格模式”專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行后測，通過相關(guān)測試數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：九宮格模式教學(xué)使室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的平面布局能力有了較大提升，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生平面布局水平相比之前有了明顯提高，從而實(shí)現(xiàn)在居住空間設(shè)計平面布局做到有法可依、有理可循。學(xué)生的居住空間設(shè)計課程平面布局能力提升較快。該模式可以提升居住空間設(shè)計平面布置能力，并且從理論高度指導(dǎo)平面布置，實(shí)現(xiàn)有法可依。

關(guān)鍵詞：九宮格 平面布局 跨界 居住空間設(shè)計 教學(xué)效果

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069 （2020） 09-0119-03

引言

居住空間設(shè)計是一門藝術(shù)與技術(shù)、理論與實(shí)踐、設(shè)計與工程等多學(xué)科構(gòu)成的設(shè)計課程，其核心內(nèi)容是如何處理好功能與形式、空間與平面等問題，尤其如何優(yōu)化居住空間設(shè)計的平面布局，因?yàn)槠涫蔷幼】臻g設(shè)計的重中之重，關(guān)乎居住空間的氣質(zhì)與品質(zhì)。正如勒，柯布西耶曾在他的教學(xué)中指出“平面布局是根本”，它是空間設(shè)計的核心，決定了居住空間中使用者生活方式與行為導(dǎo)向。隨著社會與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，居住空間設(shè)計得到了顯著提高，但高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)居住空間教學(xué)存在較多問題，如教學(xué)理念落后、重經(jīng)驗(yàn)輕理念、缺乏對建筑設(shè)計知識了解、缺乏教學(xué)創(chuàng)新等。[1]基于此，本文提出跨界學(xué)習(xí)理念，借鑒建筑學(xué)“九宮格”方法在居住空間設(shè)計課程平面布局的運(yùn)用，構(gòu)建居住空間設(shè)計平面布局九宮格模式，結(jié)合校內(nèi)課程學(xué)習(xí)與校企合作項(xiàng)目化輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“以教師經(jīng)驗(yàn)為中心向以課程學(xué)習(xí)為中心”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在居住空間設(shè)計課程平面布局過程中做到有法可依、有理可循，從而更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新的應(yīng)用型室內(nèi)設(shè)計人才。

一、研究背景

（一）居住空間設(shè)計課程平面布局現(xiàn)狀

目前，許多專家和學(xué)者對于如何提高室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的空間設(shè)計、平面布局、軟裝搭配等研究較多，也有一些設(shè)計師和教師通過跨界學(xué)習(xí)，利用空間訓(xùn)練法對居住空間平面布局進(jìn)行理論構(gòu)建，或積極開展項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，取得了一定的成效。從室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律來看，居住空間設(shè)計課程教學(xué)應(yīng)注重理論與實(shí)踐、功能與形式、平面與空間的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生如何提高居住空間平面布局設(shè)計水平，并真正掌握進(jìn)而能進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)新，這需要掌握一定的設(shè)計法則或模式。伴隨我國居住空間設(shè)計教學(xué)數(shù)字化、信息化和科學(xué)化的快速發(fā)展，較之以往有很大進(jìn)步和發(fā)展，但教學(xué)模式仍“以教師經(jīng)驗(yàn)為中心”，注重空間功能、動線組織、視覺中心塑造等平面布局經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。也有從入口開始、根據(jù)功能分區(qū)、平面、立面與剖面同時進(jìn)行等方法，[2]但這些關(guān)于居住空間設(shè)計平面布局的教學(xué)方法大多均為雜亂化、碎片化和零星化，沒有系統(tǒng)性和科學(xué)性。教師以經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為主，學(xué)生由于設(shè)計方法和實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)不足，因此，在平面布局中學(xué)生經(jīng)常感到困惑，不知如何布局與設(shè)計。這容易導(dǎo)致學(xué)生興趣不高、學(xué)習(xí)效率低，不能有效解決學(xué)生在平面布局學(xué)習(xí)上的困難，同時對居住空間設(shè)計課程平面布局教學(xué)也十分不利，這些均是由于沒有對平面布局的設(shè)計方法和模式進(jìn)行有針對性和規(guī)范性的構(gòu)建。為解決上述問題，本研究跨界借鑒建筑學(xué)“九宮格”練習(xí)法改善居住空間設(shè)計平面布局的教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試在平面布局設(shè)計中構(gòu)建九宮格模式，以便學(xué)生能夠快速掌握和全面了解，做到有法可依、有理可循，提高室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的平面布局與設(shè)計的綜合能力。

（二）理論基礎(chǔ)

1.跨界學(xué)習(xí)理論

隨著社會不斷分工、學(xué)科不斷融合，跨界被賦予了較多內(nèi)涵和外延，它已成為當(dāng)今設(shè)計專業(yè)的潮流和趨勢，因?yàn)榭缃缭O(shè)計做到了多元交叉、技藝互融，打破了傳統(tǒng)的設(shè)計思維方式。魏廣龍、龐琳在《跨界設(shè)計與融合創(chuàng)新》-書中提出：從創(chuàng)新思維、跨界是創(chuàng)新的有效途徑、跨界思維的特征、培養(yǎng)跨界思維的方法、跨界的形式（設(shè)計師，企業(yè)，技術(shù)）、跨界設(shè)計的未來前景展望等，透過交叉學(xué)科的相互滲透來突破傳統(tǒng)領(lǐng)域分界概念，創(chuàng)造出學(xué)術(shù)思維的新概念。[3]近年來，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)與建筑、園林、心理學(xué)等學(xué)科進(jìn)行跨界設(shè)計得到較大發(fā)展，豐富了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程創(chuàng)新。New Webpick在《跨界設(shè)計》著作中認(rèn)為跨界對于設(shè)計是良性的正面的循環(huán)影響，它使設(shè)計師個人的設(shè)計更加豐富和富有激情。[4]跨界設(shè)計的目的就是敢于打破傳統(tǒng)思維，運(yùn)用多元、交叉、交互等方式進(jìn)行創(chuàng)新與超越。

2.九宮格理論

九宮格源于我國“河圖洛書”，它集數(shù)學(xué)、風(fēng)水學(xué)、建筑及藝術(shù)學(xué)于一身的綜合學(xué)科。西方國家“九宮格”練習(xí)教學(xué)方法在20世紀(jì)50年代得到較好的發(fā)展，由斯路茨基和赫希的網(wǎng)格與形式要素基礎(chǔ)訓(xùn)練中發(fā)展出“九宮格”雛形，隨后由約翰·海杜克將這種抽象的空間形式構(gòu)成練習(xí)轉(zhuǎn)向更綜合的建筑練習(xí)，即“九宮格①”練習(xí)教學(xué)法。這套教學(xué)方法首先預(yù)設(shè)一個起框架作用的“九宮格體系”（圖1），以三乘三的九個相同的立方體作為基本單位的正方形網(wǎng)格，在網(wǎng)格線上擺放一定數(shù)目的灰卡紙板來分割出各種基本的空間組織關(guān)系。[5]它為建筑學(xué)、設(shè)計學(xué)提供了一套“語言”，可以處理建筑和室內(nèi)設(shè)計中各種“關(guān)系”和“元素”的基本問題。海杜克在建筑教學(xué)的“九宮格”練習(xí)中，讓學(xué)生自己挖掘潛藏在立面、平面、細(xì)部、剖面的建筑意義和語言，不斷在圖紙與模型、二維與三維之間、形式邏輯與建造技藝之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從更深層次、更多維度上理解建筑學(xué)[6]。

二、平面布局九宮格模式構(gòu)建

跨界學(xué)習(xí)的核心思想是指跨界領(lǐng)域之間的交互、交叉和互融，對傳統(tǒng)領(lǐng)域的重新整合、解構(gòu)重塑，從而達(dá)到全方位、螺旋式地吸收與創(chuàng)新。[7]室內(nèi)設(shè)計專業(yè)大部分教師只注重經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，同時學(xué)生由于缺乏理論水平和設(shè)計實(shí)踐，因此，學(xué)生在室內(nèi)空間設(shè)計平面布局中就顯得無從下手，困難重重。基于此，本研究借鑒建筑學(xué)九宮格教學(xué)法，以跨界學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建居住空間設(shè)計平面布局九宮格模式，旨在提高學(xué)生平面布局

設(shè)計能力，從而提升室內(nèi)空間設(shè)計和方案設(shè)計水平。平面布局九宮格模式即以門窗朝向、柱網(wǎng)結(jié)構(gòu)、動線組織、功能板塊、比例尺寸、圖庫組合、平立剖關(guān)系、視覺中心、圖解思維等九個模塊建構(gòu)一個框架，按照一定的內(nèi)在邏輯把它們放進(jìn)九宮格，分割和整合室內(nèi)空間的組織關(guān)系（圖2所示）。平面布局九宮格內(nèi)容每三個為一組按照初級、中級、高級三階段的螺旋式遞進(jìn)演繹和設(shè)計分析，如初級階段為門窗朝向、柱網(wǎng)結(jié)構(gòu)和動線組織，中級階段為功能分區(qū)、比例尺寸和圖庫組合，高級階段為平立剖關(guān)系、視覺中心和圖解表達(dá)。該模式的具體應(yīng)用體現(xiàn)為：

（一）初級階段：門窗朝向一柱網(wǎng)結(jié)構(gòu)一動線組織。通過與業(yè)主多次交流與訪談，了解業(yè)主對居住空間的功能需求、設(shè)計風(fēng)格、品味意境等總體需求，同時對空間場地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和測繪，明確門窗朝向、墻梁位置、層高地標(biāo)、開間進(jìn)深以及柱網(wǎng)結(jié)構(gòu)等室內(nèi)基本構(gòu)造，綜合問卷訪談和場地調(diào)研等資料數(shù)據(jù)后，根據(jù)戶型圖或現(xiàn)場測繪圖繪制平面圖，標(biāo)注建筑指北針、門窗洞和墻柱梁的位置與尺寸、層高開間進(jìn)深等具體數(shù)據(jù)，結(jié)合公共空間與私密空間動靜分區(qū)設(shè)計思路，分別考慮家人出入動線、來客動線、購物動線、上下車動線等形式組織簡潔高效的動線組織。初級階段具體實(shí)施和操作分為以下幾個步驟，把居住空間平面圖還原成九宮格，對門窗朝向、柱網(wǎng)結(jié)構(gòu)和動線組織等元素解構(gòu)與分析，探討居住空間的平面概念。①識別南北朝向，對采光、通風(fēng)等情況把握;②明確房間、門窗等尺寸，了解每個空間的開間和進(jìn)深，便于家具的擺放和設(shè)計;⑧明確家人、客人、購物等動線組織，清晰水平和垂直動線、主次動線的作用。

（二）中級階段：功能板塊一比例尺寸一圖庫組合。在初級階段基礎(chǔ)上，根據(jù)動線組織和引導(dǎo)，結(jié)合客餐廚、衛(wèi)浴盥、書展臥、交通、獨(dú)立空間等功能板塊，從客戶視角合理劃分空間板塊和動線組織，明確每個功能空間最大范圍和最低尺寸，按照比例進(jìn)行圖紙放樣和平面繪制。這個階段要求學(xué)生對人體工程學(xué)相關(guān)知識非常了解，對居住空間設(shè)計各類動靜態(tài)尺寸做到心中有數(shù)，才能較好完成此階段的平面布局。最后結(jié)合圖庫組合對居住空間從動線關(guān)系、視線關(guān)系和邊界關(guān)系等方面仔細(xì)推敲，注重不同功能板塊區(qū)域之間的邊界，塑造居住空間靈活性或純粹性。圖庫組合形態(tài)一般有L、T、U形、一字型等組成。假如說功能板塊是二維平面的橫向布置，圖庫組合則是三維立體的縱向設(shè)計，它按照一定比例從縱向上中下三個層次對空間密度進(jìn)行合理設(shè)計，此階段平面布置既要注重平面橫向的構(gòu)成關(guān)系，更要考慮立體縱向的空間概念，因此，相對來說中級階段就顯得更難一些，需要較多前期知識積累。

（三）高級階段：平立剖關(guān)系一視覺中心一圖解思維。隨著平面布局的不斷深入，一些主要的平立剖圖和透視大樣詳圖都在居住空間設(shè)計過程中予以運(yùn)用，平立剖圖能準(zhǔn)確直觀地反映室內(nèi)空間和界面的真實(shí)狀態(tài)，對圖解思維起到一定作用。室內(nèi)空間都有一個或多個視覺中心，因?yàn)樗軌蛘{(diào)動和控制空間中的各種因素，使室內(nèi)空間關(guān)系更加整體、和諧，更是對居住空間品味意境的營建和塑造。室內(nèi)設(shè)計圖解思維是一種最具啟發(fā)思維的方法，是一個從視覺思考到圖解思考的過程。美國建筑學(xué)家保羅，拉索認(rèn)為：“圖解思考的重點(diǎn)是在設(shè)計方案階段解決構(gòu)思和設(shè)計表現(xiàn)的問題?！币虼耍瑢κ覂?nèi)設(shè)計專業(yè)來講，如何發(fā)揮“九宮格”的抽象思維，使之獲得新的活力而非成僵化的框架，則成為一個新的問題，需要室內(nèi)設(shè)計專業(yè)師生進(jìn)行不斷的探討和思考。

三、教學(xué)實(shí)踐與驗(yàn)證

（一）參與對象

本研究以九宮格模式在居住空間設(shè)計教學(xué)的應(yīng)用效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。參與本次實(shí)驗(yàn)的學(xué)生是A大學(xué)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)大三的33名學(xué)生，其中男生11名、女生21名、交換生1名（女）;此外還有2名課程組老師和3名校企合作外聘教師。

（二）實(shí)驗(yàn)過程

本實(shí)驗(yàn)采用居住空間平面布置的九宮格模式。校內(nèi)2名教師負(fù)責(zé)九宮格練習(xí)理論教學(xué)和專業(yè)競賽轉(zhuǎn)化，校外3名外聘教師則負(fù)責(zé)項(xiàng)目化、設(shè)計實(shí)踐的校外教學(xué)，33名學(xué)生按照居住空間設(shè)計課程為期4周的課題教學(xué)和課后4周的項(xiàng)目化、設(shè)計實(shí)踐的校企合作輔助教學(xué)。通過問卷與調(diào)查等形式分別從實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后了解學(xué)生平面布局能力，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比研究，注重平面布局能力變化的數(shù)據(jù)收集。

教師在課前，課后分別向?qū)W生發(fā)放相關(guān)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生課后完成作業(yè)預(yù)習(xí)和練習(xí)，把課后作業(yè)（設(shè)計圖紙）上傳到課程QQ或微信群，校內(nèi)教師把修改后的作業(yè)也上傳到QQ或微信群進(jìn)行展示，然后由其他學(xué)生投票選出本次優(yōu)秀作業(yè)。下一次課堂教學(xué)中師生一起討論和分析，特別指出按照九宮格模式練習(xí)的進(jìn)步學(xué)生提出表揚(yáng)以激勵學(xué)生。同時利用校企合作項(xiàng)目化輔助教學(xué)，讓學(xué)生全程參與公司項(xiàng)目化工程實(shí)踐，校外導(dǎo)師利用周末或晚上來學(xué)校授課，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)度完成方案設(shè)計，從而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（三）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

本研究根據(jù)學(xué)生8周自我評估問卷調(diào)查和訪談，得到“學(xué)生對平面布局能力評估所選選項(xiàng)的比例”數(shù)據(jù)，如表1所示。97%學(xué)生感覺自己較之前更有信心對居住空間設(shè)計平面布局與設(shè)計，其中81 .8%的學(xué)生認(rèn)為平面布局設(shè)計能力自信心提高較大，90.9%以上的學(xué)生認(rèn)為功能板塊、柱網(wǎng)結(jié)構(gòu)和門窗朝向的提升很大，81.8%以上的學(xué)生認(rèn)為動線組織、圖解思維、圖庫組合和比例尺寸等提高較大，平立剖關(guān)系轉(zhuǎn)換能力的提高比較平均，仍有24.2%的學(xué)生認(rèn)為沒有變化。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，97%的學(xué)生認(rèn)為，使用九宮格模式學(xué)習(xí)后進(jìn)步較大，更具自信心，同時又有校企合作項(xiàng)目化輔助教學(xué)，達(dá)到理論與實(shí)踐有結(jié)合，因此學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)也產(chǎn)生了較好興趣。93.9%以上的學(xué)生認(rèn)為柱網(wǎng)結(jié)構(gòu)和門窗朝向能力有很大提高，87.9%以上的學(xué)生表示比例尺寸、圖庫組合和功能板塊等方面提高較大，21.2%的學(xué)生認(rèn)為視覺中心沒有變化。這表明九宮格模式下居住空間設(shè)計平面布局教學(xué)是行之有效的，而在訪談中學(xué)生也表示樂于接受該模式，因?yàn)樗阉槠?、雜亂化的平面布局方法進(jìn)行跨界整合與交叉串聯(lián)后形成了新范式，同時它把理論教學(xué)與項(xiàng)目化設(shè)計實(shí)踐結(jié)合起來，達(dá)到居住空間設(shè)計課程教學(xué)改革。平立剖關(guān)系比較靈活，它需要一定空間邏輯能力，這是室內(nèi)空間設(shè)計的難點(diǎn)和重點(diǎn)，隨著平面布局不斷深入，它需要一些主要的剖面、立面和相關(guān)軸測圖進(jìn)行推敲和演繹，在整個方案設(shè)計過程中對平立面、軸測圖、家具、陳設(shè)等元素進(jìn)行綜合運(yùn)用，統(tǒng)籌推進(jìn)項(xiàng)目的整體進(jìn)程。

通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉分析，如表2所示，本研究發(fā)現(xiàn)97%的學(xué)生自信心得到較大提高，81 .8%以上的學(xué)生在圖解思考、比例尺寸、圖庫組合和功能板塊等能力提高較大，且以男生居多，通過訪談了解到男生更擅長邏輯推理、空間透視和圖解思考，能夠運(yùn)用手繪更好地把平立剖關(guān)系進(jìn)行圖解轉(zhuǎn)換和節(jié)點(diǎn)深入繪制，不斷深入和完善方案設(shè)計。女生在門窗朝向、柱網(wǎng)結(jié)構(gòu)、動線組織和視覺中心的設(shè)計能力提高較大，因?yàn)檫@些因素相對來講偏向感性和直覺多一些，這與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)女生普遍擅長軟裝布置、風(fēng)格設(shè)計和方案匯報等方面有較大原因，因此諸項(xiàng)的相關(guān)性較顯著。功能板塊能力提高方面，男女比例差不多，這表明空間板塊介于理性與感性之間，從訪談內(nèi)容來看，大多數(shù)學(xué)生表示當(dāng)他們對空間板塊的劃分和組織時既可以從感性方面入手也可以從九宮格理性方面分析，但隨著九宮格模式的不斷深入，學(xué)生會更加理性地對空間板塊的分析，隨后對動線組織、比例尺寸、平立剖關(guān)系、圖解思維和視覺中心等進(jìn)行綜合思考和方案優(yōu)化，對平面布局設(shè)計逐一深入，實(shí)現(xiàn)提高平面布局能力。

結(jié)論

本研究將課堂理論教學(xué)與課后項(xiàng)目化實(shí)踐輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以跨界學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建居住空間設(shè)計課程平面布局九宮格模式。它將室內(nèi)空間設(shè)計平面布局中圖解思考、平立剖關(guān)系、空間板塊、動線組織、比例尺寸、柱網(wǎng)結(jié)構(gòu)等設(shè)計元素以建筑學(xué)的九宮格模式進(jìn)行跨界整合，注重九宮格本身的概念和內(nèi)涵，將“點(diǎn)一線一面”等抽象問題與“梁一板一柱”等具象問題整體思考，理清室內(nèi)空間各種“關(guān)系”和“元素”的基本問題，以此構(gòu)建一套方法論，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高居住空間設(shè)計平面布局教學(xué)方法。本研究跨界嘗試能夠帶給大家新感受和設(shè)計能力提高，同時學(xué)生們更樂于接受，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，尤其是在課后參與校企合作項(xiàng)目化實(shí)踐輔助教學(xué)，學(xué)生通過與客戶交流和溝通，完成了實(shí)際項(xiàng)目心中有產(chǎn)生一種成就感和自豪感。因此，本研究認(rèn)為，跨界學(xué)習(xí)能為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生拓寬設(shè)計知識面，增加學(xué)習(xí)興趣，尤其與校企合作進(jìn)行項(xiàng)目化實(shí)踐輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在整個方案設(shè)計與工程實(shí)踐過程中，學(xué)生自己能夠把理論與實(shí)踐歸納總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣的轉(zhuǎn)變以及平面布局設(shè)計能力的提高是本研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得最大的成果，我們將建筑學(xué)九宮格設(shè)計理念引入居住空間設(shè)計課程中，尋求解決平面布局設(shè)計思維與方法策略，培養(yǎng)學(xué)生“平面一空間”圖解思考、邏輯反思和設(shè)計創(chuàng)新，我們將繼續(xù)深化研究，不斷完善室內(nèi)設(shè)計九宮格模式教學(xué)探討。.

基金項(xiàng)目：2018年教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目階段性成果（項(xiàng)目編號：18YJC760140）;嘉興學(xué)院2018年A7綜合類教改課題《美麗鄉(xiāng)村建設(shè)背景下環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式改革創(chuàng)新研究》（編號：002CD1904-5-A71813）階段性成果;嘉興學(xué)院2017環(huán)設(shè)（實(shí)驗(yàn)）校級卓越班階段性成果。

注釋

①九宮格：來源“德州騎警4的集體智慧，它綜合了20世紀(jì)20年代的“空間構(gòu)成” （construction deI，espacetemps）和“多米諾”（domino）結(jié)構(gòu)的重要圖式。包含柯林羅早期的幾何結(jié)構(gòu)，對柯布西耶和密斯的建筑參照，斯路茨基和赫希的九富格雛形，海杜克提出“九富格”思想，彼特艾森曼為代表的“紐約五”在這一系列建筑設(shè)計實(shí)踐和研究。

參考文獻(xiàn)

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