小學品德與社會課程教學的“生活化”策略探討

趙永鵬

摘要：要想實現(xiàn)小學品德與社會教學生活化，要求教師注意聯(lián)系生活，營造和諧良好的教學環(huán)境，轉(zhuǎn)變品社課教學方式方法，展開生活實踐活動，培養(yǎng)學生參與實踐的能力。本文分析了現(xiàn)階段小學品德與社會生活化教學現(xiàn)狀，對于應該如何實現(xiàn)小學品德與社會教學的生活化，提出了幾點有效性建議。

關鍵詞 小學品德與社會 生活化 教學策略

0引言

伴隨新課程改革的推行，素質(zhì)教育日益受到社會各界的廣泛關注，小學品德與社會教學的重要性日益凸顯。小學階段是學生習慣養(yǎng)成的關鍵時期，影響著孩子的思維方式。小學品德與社會教學承擔著提高學生人格、提高思想境界和素養(yǎng)水平的作用，是不容忽視的、基礎性學科。然而，在實際的教學過程中，受教學任務和應試教育的影響，小學品德與社會的重視程度卻不盡人意，教學效果也往往差強人意。對此，小學品德與社會教學應該改變教學理念，積極探尋新式教學方法。

1小學品德與社會生活化教學現(xiàn)狀淺析

如今，隨著教育教學改革的不斷推進，小學品社課程教育應注重教學生活化，以學生實際生活為教學出發(fā)點，激發(fā)學生的學習興趣，逐步引導學生形成正確且積極的三觀，實現(xiàn)品德與社會課程的根本教育目的。但實際上，很多小學在開展品社課程時，并沒有意識到生活化教學的重要性，根本原因是教師普遍受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，導致課堂教學始終由教師為主導，學生失去主體地位。此外，學生在品社課程教學過程中學習積極性不高，也是致使該課程教學成效甚低的主要原因。

2生活化的品德與社會課教學的優(yōu)勢

生活化的教學理念是一種先進的教學理念，生活化的課堂教學是一種先進的教學方式，在教學中有著明顯的優(yōu)勢，其首先體現(xiàn)在其突出學生的主體地位和挖掘?qū)W生的學習潛力上。一方面，生活化的小學品德與社會課堂教學把課堂學習的主動權交給學生，學生更多地要依靠自己在課堂學習中的主動探索和學習，學生在課堂上扮演的不再是一個只能被動地接受知識灌輸?shù)慕巧?。在這種教學方式下，學生的學習熱情和興趣能夠有效地釋放出來，學習的動力更加充足，進而促使學生開動腦筋，積極思考，從而更好地掌握所學的知識。另一方面，和傳統(tǒng)的課堂教學相比，生活化的教學對于學生的自主學習能力要求更高，學生在課堂學習的過程中對于教師的依賴更低。因此，對于學生學習能力的鍛煉效果更加明顯。在這個過程中，學生需要去主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。遇到難題時需要主動地尋求合作，主動地向教師求教。經(jīng)過長期的訓練，學生的思維能力必然會得到更好的鍛煉，學習能力自然會水漲船高。

3小學品德與社會課程教學的“生活化”策略研究

3.1教學目標生活化

由于小學的品德與社會課程中既包含了生活中的實際案例又包含了相對隱晦的教學內(nèi)容，教師需要針對不同的教學內(nèi)容采用不同的生活化教學目標。對于簡單容易理解的教學內(nèi)容，教師要以提高學生實踐能力為主。教師可以讓學生通過做游戲的方法掌握教學知識點;對于難以理解的教學內(nèi)容，教師要注重提高學生的理解能力。例如，教師可把晦澀難懂的品德與社會課程內(nèi)容改編成順口溜、歌曲等。

3.2教學內(nèi)容生活化

心理學家經(jīng)過調(diào)查研究與反復論證得出：當教學內(nèi)容越貼近生活實際時學生越容易理解知識點。由于小學生的年齡較小，他們的認知能力有限，教師在教學中需把復雜的教學內(nèi)容簡單化，以便提高課堂教學效率。例如，教師在教課前讓學生觀察生活中所存在的教學案例，進而加深學生的學習印象。同時教師可為學生設計一些生活場景，并把品德與社會課程內(nèi)容融入教學場景中，以便讓學生感受與學習教學內(nèi)容?？傊?，教師需要把教學內(nèi)容生活化，以便提高學生的理解能力。

3.3教學活動生活化

知識不僅僅要學，還要會做，會運用。只有將自己所學能夠運用到實際中，才算學會了，做到了，實現(xiàn)了教學目標。教師在課堂教學中一味的說教是不能完全實現(xiàn)教學目標的，而且還會引起部分學生的反感，對課程感到乏味。只有讓學生積極參與到活動中，感受學習的樂趣，學生的學習效果才能提高。教師可以組織豐富多彩的活動，實現(xiàn)知識與生活的結(jié)合，幫助學生解決生活中遇到的問題。生活中離不開買東西，教師可以在學習此類知識時，組織學生進行調(diào)查，可以按照學生居住地就近分組，小組進行實踐活動，調(diào)查家庭附近的購物場所、菜市場、商店等，記錄商店名稱，主要賣什么商品、買賣方式、人流量等，匯報時可以一一說出來，也可以出示照片，還可以直接描述其特點，讓學生來猜測這是什么場所。除此之外，還可以對家庭、朋友、同學的購物情況進行小調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容有：喜歡買什么？買多少價位的？都常去哪些購物場所？對商店的環(huán)境與服務是否滿意、如何改善等等。通過這樣的調(diào)查，豐富了學生的生活實踐活動，讓學生真正學到了知識，認識到知識不只是在課堂中學習，生活中處處與知識相聯(lián)系。小組合作增強了學生的團結(jié)性，學會了合作。

3.4組織學生不斷進行探究

在品德與社會教學時要善于調(diào)動和利用學生已有生活理念經(jīng)驗，結(jié)合學生現(xiàn)實生活中實際存在問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發(fā)展學生的生活經(jīng)驗，使學生在獲得內(nèi)心體驗過程中，形成符合社會生活理念規(guī)范的價值觀。必須創(chuàng)造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育并獲得經(jīng)驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力，真正掌握生活實踐方法。例如，教學《珍愛生命、遵守規(guī)則》一課時，老師出示一些圖片和影視片段，讓學生觀看，然后讓學生分組探究，從中悟出人人都應遵守交通規(guī)則，才能確保人的生命安全的道理，在生活理念下珍愛生命。

4結(jié)束語

小學品德與社會是必不可少的系統(tǒng)性課程，能有效促進學生的全面發(fā)展、提高道德素養(yǎng)水平，同時能提升學生的思維能力，養(yǎng)成健康的生活習慣。新時期，教師要自覺樹立以生為本的教學理念，在充分解讀教材內(nèi)容的基礎上，靈活運用生活實際中的案例，提高教學的吸引力，打造高效課堂。

參考文獻

[1] 謝鳳霞.品德與社會教學中滲透心理健康教育的策略[J].基礎教育研究，2016（20）.

[2] 程振祿.關于品德與社會課程整體建設的幾點思考[J].課程·教材·教法，2012.