“問(wèn)題”中的“難題”才是課題

吳維煊

什么是課題？這是課題研究中的本源問(wèn)題。調(diào)查顯示，有相當(dāng)一部分教師不知道什么是課題，很多主持或參與過(guò)課題研究的教師，并不清楚課題是什么。課題就是所要解決的問(wèn)題，而且該問(wèn)題一定是來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐或理論研究過(guò)程中不太好解決、需要個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間努力探索或運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的智慧探索解決方法的難題。也就是說(shuō)，只有“問(wèn)題”中的“難題”才能成為“課題”。因而，課題應(yīng)包含“問(wèn)題”與“難題”兩個(gè)屬性。

現(xiàn)實(shí)中，部分已被批準(zhǔn)立項(xiàng)的在研課題或已經(jīng)完成研究計(jì)劃拿到結(jié)題證書的課題，從選題到研究過(guò)程與方法，直到最后的研究成果，大多是以文字材料的形式呈現(xiàn)?！拔淖终n題”只需在材料上下功夫，與教育教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不大，對(duì)教育問(wèn)題的解決幾乎沒(méi)有多少幫助。大量“文字課題”的出現(xiàn)，與課題選題大而空、沒(méi)有直面具體問(wèn)題、沒(méi)有聚焦問(wèn)題中的難題，有著直接的關(guān)系。

以課題《校園文化建設(shè)的意義研究》為例，雖然其選題政治占位切合教育發(fā)展的時(shí)代背景，但對(duì)一線教師而言，選題太大，沒(méi)有聚焦具體問(wèn)題;問(wèn)題空泛，沒(méi)有挖掘出校園文化建設(shè)這一問(wèn)題中存在的難題。因而，這類內(nèi)涵太大但沒(méi)有聚焦某一難以解決的問(wèn)題的選題，因找不到研究的“抓手”，是難以進(jìn)行真正研究的，更不可能產(chǎn)生真正的研究成果。

當(dāng)課題研究脫離具體問(wèn)題，不以解決難題為目的時(shí)，課題研究定會(huì)步入形式化、材料化的軌道。課題研究一旦形式化，不僅是對(duì)學(xué)?？蒲猩鷳B(tài)的破壞，也是對(duì)教師學(xué)術(shù)態(tài)度及科研精神的損毀。當(dāng)教師做學(xué)問(wèn)的態(tài)度發(fā)生扭曲時(shí)，教學(xué)生態(tài)也將遭到破壞;當(dāng)教師在教育研究上出不了成果時(shí)，教育實(shí)踐能力就難以達(dá)到新的高度，最終影響的是學(xué)校的教育質(zhì)量及學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

課題研究伴隨著每一個(gè)教師職業(yè)生涯的全部過(guò)程，是對(duì)教師基本的職業(yè)要求。要讓課題研究有用及有效，就必須以問(wèn)題為抓手，以解決問(wèn)題中的難題為著力點(diǎn)，開展扎扎實(shí)實(shí)的研究。

以《校園文化建設(shè)的意義研究》為例，在校園文化建設(shè)的課題選題中，如何基于問(wèn)題的角度選題呢？首先應(yīng)明確什么是文化？文化是一個(gè)內(nèi)涵清晰，但外延無(wú)限大的概念，學(xué)校里的方方面面甚至一景一物都是文化?；\統(tǒng)地開展校園文化研究，就會(huì)因缺少抓手——具體問(wèn)題，而難以將研究進(jìn)行下去。

如果聚焦某個(gè)文化側(cè)面，例如：“食育”文化，有了問(wèn)題類別，課題研究就有了方向。在進(jìn)行“食育”文化研究中，必須要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，找到“食育”文化教育中存在的較難解決的問(wèn)題。例如：學(xué)生就餐時(shí)的餐食浪費(fèi)問(wèn)題、餐桌上的禮儀問(wèn)題、飲食習(xí)慣及營(yíng)養(yǎng)搭配問(wèn)題、教師配餐制如何更好落實(shí)的問(wèn)題、學(xué)生餐廳環(huán)境文化建設(shè)問(wèn)題、餐桌上的閑聊話題、學(xué)生對(duì)炊事人員的尊重與感恩缺失問(wèn)題等。有了針對(duì)性的問(wèn)題及有待解決的難題，課題研究才能扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行。

在研究的過(guò)程中，要以解決難題為目的，以實(shí)踐研究為主，探索解決問(wèn)題的方法與路徑。在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，注重理論上的總結(jié)，把實(shí)踐研究成果轉(zhuǎn)化成理論研究成果，以此將研究成果輻射到更大的范圍，在交流研討中進(jìn)一步豐富和提升研究成果的質(zhì)量。

教育是不斷發(fā)展與變化的過(guò)程，教育的屬性決定課題研究永無(wú)止境。課題研究應(yīng)摒棄功利性的動(dòng)機(jī)，不以拿到“結(jié)題證書”為研究目的及研究終點(diǎn)，要讓課題研究成為教師的職業(yè)需求及職業(yè)習(xí)慣，伴隨教師職業(yè)生涯的全過(guò)程。

課題研究不能僅僅追求數(shù)量，更重要的是在課題質(zhì)量上下功夫。提升課題研究質(zhì)量的前提是找到教育中的問(wèn)題及亟待解決的難題。探索解決問(wèn)題及難題的方法與路徑的過(guò)程，才是真正的課題研究。

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】