“學(xué)生作為課程共同創(chuàng)造者”理念的應(yīng)用實(shí)踐—基于“實(shí)用英語”課程的設(shè)計研究

楊 蕾

(溫州廣播電視大學(xué)，浙江 溫州 325000)

學(xué)生的反饋意見對課程和教學(xué)設(shè)計具有重要的參考價值。處在探索階段的課程更需從多渠道獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，征求學(xué)生的改進(jìn)建議。地平線報告多次將學(xué)生從教育資源的“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造者”列為基礎(chǔ)教育和高等教育發(fā)展的重要趨勢[1]。“學(xué)生作為課程共同創(chuàng)造者”理念要求教師通過與學(xué)生共享課程權(quán)力，讓其共同參與課程設(shè)計、資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)踐、課程評價以及教學(xué)問題研究等。類似的概念有“學(xué)生作為課程共同設(shè)計者”“參與式教學(xué)設(shè)計”等。這一理念在國外已經(jīng)獲得了廣泛關(guān)注，并取得了不少研究成果。但國內(nèi)對該理念的實(shí)踐研究較為欠缺，本研究期待對完善該理論并對教師、學(xué)生等開展英語課堂教學(xué)改革的實(shí)踐提供行動參考。

一、理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)50年代中后期以來，教育界將發(fā)展人的主體性作為關(guān)注重點(diǎn)，杜威就非常重視學(xué)生在教學(xué)中的主體參與。20世紀(jì)80年代中期，隨著美國學(xué)者Astin建立有關(guān)學(xué)生參與的卷入理論，“主體參與”己逐漸成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心。紐曼的理論為研究心理投入開辟了道路，同時也界定了不同類型的投入(包括情感投入、認(rèn)知投入和行為投入)的含義。美國課程論專家施瓦布在指出傳統(tǒng)課程理論的弊端后，提出課程實(shí)踐模式，其“實(shí)踐課程觀”確定并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程開發(fā)和實(shí)施中的主體地位，為學(xué)生課程參與初步奠定了理論基礎(chǔ)[2]。20世紀(jì)六七十年代，小威廉姆斯·多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中系統(tǒng)地提出了后現(xiàn)代課程理論[3]。后現(xiàn)代課程論的開放性、過程性、多元性突出學(xué)習(xí)者在課程中的地位和作用，強(qiáng)調(diào)師生平等對話和探究，試圖建立新型的師生關(guān)系，由此也成為學(xué)生課程參與的理論支持。越來越多的實(shí)證研究表明，賦予學(xué)生參與課程設(shè)計、開發(fā)、教學(xué)與評價的權(quán)力能夠帶來多方面的益處[4]。

二、研究目的和問題

本研究將“學(xué)生作為課程共同創(chuàng)造者”這一理念界定為：學(xué)生兼具學(xué)習(xí)者和設(shè)計者雙重身份參與課程的建設(shè)，與教師共享課程權(quán)力，充分發(fā)揮學(xué)生智慧和創(chuàng)造力，對課程設(shè)計和實(shí)施的各個環(huán)節(jié)加以改進(jìn)，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建設(shè)滿足學(xué)生需求的課程，并提升課程質(zhì)量。因此本研究旨在了解學(xué)生如何以“共同創(chuàng)造者”身份參與課程，在與教師共享課程權(quán)力的同時提升自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本研究主要聚焦以下三個問題：(1)學(xué)生作為課程共同創(chuàng)造者的體驗(yàn)如何?他們?nèi)绾涡惺埂肮餐瑒?chuàng)造者”的權(quán)力?(2)“學(xué)生作為課程共同創(chuàng)造者”這一理念的實(shí)際效果如何?(3)學(xué)生在參與創(chuàng)造課程中遇到哪些挑戰(zhàn)?該如何克服？

三、研究方法

以設(shè)計研究為方法論指導(dǎo)，本研究分三個階段實(shí)施，不斷完善理論和實(shí)踐。在第一階段中，我們征求學(xué)生意見并在修訂課程設(shè)計中體現(xiàn)采納的意見，使本課程始終處在不斷更新發(fā)展的動態(tài)過程中。這種提倡民主平等的教學(xué)過程，促進(jìn)了學(xué)生在課程中的深度參與，體驗(yàn)到“學(xué)習(xí)者作為主體”的感受。

(一)研究參與者

本研究參與學(xué)生為某電大學(xué)前教育專業(yè)2016級?？粕?36名女生，6名男生)。本課程設(shè)計團(tuán)隊(duì)包括主講教師2名，其中1名教師擁有海外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此外還有助教1名，3人均以課程共同創(chuàng)造者身份參與研究過程。助教建立微信大群，在確保組間成員水平接近的前提下將全體學(xué)生分為6組，每組7人，選出一名組長，并按小組建立微信小群，組員可以同步或異步討論，組長將組員主要意見整理發(fā)布到大群。學(xué)前專業(yè)為該校教改試點(diǎn)專業(yè)，所選課程為“實(shí)用英語”，教師團(tuán)隊(duì)選擇《英文繪本創(chuàng)意教學(xué)》作為教材，書中含50本經(jīng)典英文繪本。2017年下學(xué)期教學(xué)總周數(shù)為16周，每周兩課時共90分鐘，第一周向?qū)W生介紹學(xué)生作為“課程共同創(chuàng)造者”這一理念的內(nèi)涵和實(shí)施計劃，本研究從第二周正式啟動，持續(xù)三個月共12周，分三個階段進(jìn)行，一個階段持續(xù)一個月，除學(xué)生教學(xué)實(shí)踐外，剩下時間的課堂為采納學(xué)生反饋意見后的正常教學(xué)。最后三周為總結(jié)復(fù)習(xí)周。

(二)數(shù)據(jù)收集

學(xué)生反饋成為本研究的數(shù)據(jù)來源。為便于數(shù)據(jù)分析，研究者將參與方式分為設(shè)計團(tuán)隊(duì)、問卷調(diào)查(一)、課堂協(xié)商、在線討論(微信群)、反思周記、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究這七類(見表1)，并據(jù)此獲得數(shù)據(jù)。研究者采集到的所有數(shù)據(jù)均作為分析對象，包括會議記錄、反思日記、調(diào)查問卷(一)、在線平臺的全部記錄以及該學(xué)期第2-13周的課程觀察筆記，以便分析學(xué)生作為課程共同創(chuàng)造者理念的實(shí)施過程和效果。

(三)問卷調(diào)查(二)設(shè)計

課程體驗(yàn)問卷調(diào)查(二)采用開放式問卷，在課程最后一周發(fā)放，包括10道主觀題，并抽取10名學(xué)生進(jìn)行訪談。問卷內(nèi)容涉及學(xué)生對“學(xué)生作為課程共同創(chuàng)造者”理念的態(tài)度、課程計劃的規(guī)劃和安排、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期和需求、教學(xué)內(nèi)容的主題和重難點(diǎn)、課程組織形式的模式、評價方式的標(biāo)準(zhǔn)和形式、支持服務(wù)的技術(shù)和平臺以及最佳參與方式等的看法和意見、如何提升自己各方面素養(yǎng)。訪談是對問卷的進(jìn)一步深化和補(bǔ)充，以求從學(xué)習(xí)者方面獲得更多有關(guān)課程設(shè)計方面的改進(jìn)建議。

四、研究過程

(一)第一階段

作為研究的初始階段，鑒于學(xué)生缺乏教學(xué)設(shè)計的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水平的限制，在第一個月里教師沒有完全賦權(quán)與學(xué)生，而是采取較為保守的“教師控制，學(xué)生參與”的方式，學(xué)生參與的方式也局限于表一的前五種，并未參與教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生以小組形式參與教學(xué)設(shè)計，開發(fā)課程資源，教學(xué)團(tuán)隊(duì)擇優(yōu)采納。

(二)第二階段

經(jīng)過一個月的適應(yīng)期，學(xué)生對作為“課程共同創(chuàng)造者”理念有了初步認(rèn)識，對參與設(shè)計課程和行使“共同創(chuàng)造者”這一權(quán)利表現(xiàn)出濃厚的興趣和一定的自信。在研究的第二個月，教師賦予學(xué)生以更多的權(quán)利，權(quán)力分配轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)，學(xué)生控制”，學(xué)生的參與度大為提升。學(xué)生分組輪流參與教學(xué)設(shè)計并由教師指點(diǎn)，對學(xué)生建議的采納率達(dá)到70%。在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，每個小組推選出兩名代表各上一周的課，每周90分鐘的課堂學(xué)生實(shí)踐占了30分鐘，足見賦權(quán)度之高。此舉旨在提高學(xué)生的體驗(yàn)度和參與度的同時，在從學(xué)生到教師身份轉(zhuǎn)變過程中，從其他學(xué)生的反饋和教師的點(diǎn)評后能進(jìn)行換位思考，從而更深入感悟和反思其教學(xué)設(shè)計和課堂組織的利與弊，以催化學(xué)生對知識的深度理解和運(yùn)用。

(三)第三階段

經(jīng)過二個月的摸索和實(shí)踐，教師和學(xué)生對于“課程共同創(chuàng)造者”理念的認(rèn)識又深入了一步，在第三個月，課堂上學(xué)生實(shí)踐占了45分鐘，在這45分鐘內(nèi)課堂變?yōu)橛伞皩W(xué)生控制，教師點(diǎn)評”，學(xué)生的課程主人翁意識進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生的自主設(shè)計能力進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到改善。

表1 數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計

五、研究結(jié)果與討論

由于學(xué)生水平和態(tài)度差異，反饋意見和討論情況在個體和小組間差異較大，有些個人和小組的意見每周達(dá)5～7條，有些則沒有任何意見。從表1可看出，由于微信平臺使用的便捷和廣泛，學(xué)生傾向于在微信平臺(452條)上反饋意見，但由于發(fā)布意見的隨意性，其實(shí)現(xiàn)率并不高(38%)；由于論文是具有一定研究水平的學(xué)生在和教師共享教學(xué)數(shù)據(jù)后撰寫的，因此其反饋意見實(shí)現(xiàn)率較高(64%)。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教學(xué)設(shè)計會議中的意見反饋實(shí)現(xiàn)率最好(70%)。問卷調(diào)查表明微信平臺為最佳的參與方式。

表2表明，學(xué)生對于課程內(nèi)容、組織形式和評價方式關(guān)注度高?！敖ㄗh每堂課選擇一個主題，再圍繞該主題講故事”(學(xué)生A，采納)，“建議讓學(xué)生在課堂上輪流扮演繪本的角色以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果”(學(xué)生B，采納)，“考試改為口試，讓學(xué)生來上一堂課”(學(xué)生C，采納)；但對課程計劃和目標(biāo)卻難以給出合適的建議。“這是學(xué)校安排好的，我們來定不太合適”(學(xué)生D)，“我成績不好，對課程計劃毫無概念”(學(xué)生E)。這也反映出受教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育的長期影響，學(xué)生課程設(shè)計和開發(fā)意識的普遍缺乏和能力的不足，仍然是被動的“知識吸收者”，沒有樹立起作為“學(xué)習(xí)的主體和課程的主人”的理念。

表2 學(xué)生在課程設(shè)計方面提出的意見

(一)學(xué)生作為課程共同創(chuàng)造者理念的總結(jié)

從反饋看，學(xué)生對作為“課程共同創(chuàng)造者”這一構(gòu)想給予正面評價，并在訪談中陳述了自己的親身體驗(yàn)，如通過教學(xué)實(shí)踐能增強(qiáng)語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力；課堂協(xié)商有利于學(xué)生平等意識的增強(qiáng)和自信心的提高，使他們學(xué)會站在教學(xué)者的角度換位思考；反思周記有益于學(xué)生反思和批判思維能力的提高，使他們加深對課程內(nèi)容的理解；而參與共同研究有助于提高學(xué)生研究素養(yǎng)等。同時，學(xué)生的積極參與可以完善課程和學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和發(fā)展。學(xué)生通過共同參與創(chuàng)造課程能激發(fā)其反思學(xué)習(xí)過程，有利于提高元認(rèn)知意識、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)以及對課程的擁有感和責(zé)任感[5]，這一理論在本研究得到驗(yàn)證。調(diào)整后的課程能更具針對性地滿足學(xué)生需求，角色互換和課程的開放性能給教師以啟迪，在一定程度上提升教師的課程設(shè)計水平和專業(yè)發(fā)展水平。

(二)問題分析和反思

學(xué)科知識的薄弱和教學(xué)課程設(shè)計經(jīng)驗(yàn)的缺乏嚴(yán)重阻礙了學(xué)生參與課程設(shè)計的效果。作為學(xué)前教育專業(yè)的?？茖W(xué)生，英語專業(yè)的知識儲備普遍不足，語音、語法、句法基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)思路混亂，對重難點(diǎn)的把握不到位，語言表達(dá)能力弱，這些因素都影響了學(xué)生的參與效果。課程和教學(xué)設(shè)計更是需要學(xué)生在掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上通過長期的教學(xué)實(shí)踐不斷打磨提高的技藝。在問卷和訪談中，大部分學(xué)生表示，通過身份轉(zhuǎn)變也意識到自身水平的缺陷是阻礙其成為合格幼師的絆腳石，今后要加強(qiáng)專業(yè)知識和理論的學(xué)習(xí)，為上講臺打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，并在一線實(shí)踐中不斷更新教學(xué)理論，提高課程設(shè)計水平，學(xué)會換位思考，總結(jié)教學(xué)心得，撰寫教學(xué)日記和論文。

同時，學(xué)生參與課程設(shè)計的方式不應(yīng)局限于以上幾種，需細(xì)化和多樣化。部分學(xué)生反映該教學(xué)設(shè)計方式未讓學(xué)生充分體驗(yàn)參與課程設(shè)計。馬什(Marsh)認(rèn)為，學(xué)生在班級層面的決策參與，從低到高為“接受咨詢”“積極制定方案”和“參與多數(shù)課堂活動的決策”。應(yīng)開拓更寬廣的渠道，讓學(xué)生更大程度參與各項(xiàng)課程設(shè)計。

在具體實(shí)施上我們也發(fā)現(xiàn)師生受傳統(tǒng)觀念的束縛[6]，無法建立平等有效的共同創(chuàng)造型學(xué)習(xí)環(huán)境，這在備課會議和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)得尤為明顯。在教師權(quán)威的無形壓力下，學(xué)生有時不愿或不敢各抒己見或據(jù)理力爭，而采取順從教師的意見，這樣構(gòu)建師生平等對話的平臺和共享課程權(quán)利便無從談起，學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造性和積極性也會大打折扣。因此，打破教師獨(dú)斷專權(quán)的壁壘，實(shí)現(xiàn)教育賦權(quán)，建立開放、平等和探究的對話體系是實(shí)施該理念亟待解決的問題。

六、結(jié)論與展望

本研究在將“學(xué)生作為課程共同創(chuàng)造者”理念付諸教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)環(huán)境確定合理的實(shí)施對象。如果實(shí)施對象的專業(yè)背景與知識儲備扎實(shí)，對課程要求擁有更高的賦權(quán)度和自主權(quán)，且教學(xué)環(huán)境較為民主和寬松，師生關(guān)系融洽，則利于該理念的實(shí)施，否則在實(shí)施過程中必將導(dǎo)致困難重重。第二，結(jié)合學(xué)情分析設(shè)計匹配的和多樣化的參與方式。在初期宜采用“教師控制，學(xué)生參與”的方式，學(xué)生參與的方式局限于設(shè)計團(tuán)隊(duì)、問卷調(diào)查(一)、課堂協(xié)商、在線討論(微信群)、反思周記，中后期轉(zhuǎn)向“教師引導(dǎo)，學(xué)生控制”和“學(xué)生控制，教師點(diǎn)評”，這期間學(xué)生除了前面的參與方式，還包括教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究。第三，根據(jù)不同參與方式的利弊，針對具體問題，選用最優(yōu)化的參與方式。例如，對于課程計劃的規(guī)劃和安排、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期和需求、教學(xué)內(nèi)容的主題和重難點(diǎn)、課程組織形式的模式、評價方式的標(biāo)準(zhǔn)和形式等內(nèi)容，學(xué)生可用調(diào)查問卷的參與方式；關(guān)于組織英語游戲和英語繪本的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可采用教學(xué)實(shí)踐的參與形式。第四，對理念實(shí)施效果進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控，始終圍繞共同創(chuàng)造型學(xué)習(xí)環(huán)境的建立和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升展開。

“學(xué)生作為課程共同創(chuàng)造者”作為信息時代一種新理念，遵循“以學(xué)生為中心”的思想，能建立新型師生關(guān)系，提升教育質(zhì)量，具有一定的推廣價值。但同時也要避免矯枉過正，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課程的建構(gòu)及參與，導(dǎo)致課程整體意義的喪失[7]。不加監(jiān)控放任學(xué)生的隨意參與，可能導(dǎo)致課堂松散，甚至失控，課程質(zhì)量不升反降，因此實(shí)施過程應(yīng)確保教師的實(shí)時監(jiān)控。

總之，“學(xué)生作為課程共同創(chuàng)造者”是現(xiàn)代教育民主平等理念在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，在其指導(dǎo)下的教學(xué)改革可能會遇到挫折和困難，如何推進(jìn)“學(xué)生作為課程共同創(chuàng)造者”理念在實(shí)用英語課程教學(xué)中的應(yīng)用需要進(jìn)一步探索，將該理念拓展到其他專業(yè)和類型的課堂教學(xué)實(shí)踐中則需要更多研究者的努力。