職業(yè)院校校本網(wǎng)絡(luò)課程：存在問(wèn)題、價(jià)值取向與實(shí)施路徑

李 海

(廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 課程研究所，廣東 廣州510640)

職業(yè)院校通過(guò)數(shù)字化校園建設(shè)，教學(xué)信息化建設(shè)已經(jīng)取得了顯著的成就，尤其是校本網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的作用較為明顯。例如，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源完成教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體或中心的智能課堂，給課堂教學(xué)帶來(lái)了信息化革命。從校本網(wǎng)絡(luò)課程總體建設(shè)情況看，如果從學(xué)校教育的視角而不是具體的技術(shù)視角看網(wǎng)絡(luò)課程，可以發(fā)現(xiàn)，校本網(wǎng)絡(luò)課程重建不重用，在學(xué)校的地位、作用不突出，總體上學(xué)校缺乏宏觀規(guī)劃，沒(méi)有成為職業(yè)院校課改不可忽缺的主要方向，從而引發(fā)更大規(guī)模的全面改革。這次新冠肺炎疫情突然爆發(fā)，網(wǎng)絡(luò)課程的重要性一下就凸顯出來(lái)了。職業(yè)院校應(yīng)按系統(tǒng)工程的思路整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)校本網(wǎng)絡(luò)課程，才能站得高、望得遠(yuǎn)，校本網(wǎng)絡(luò)課程才有持久的生命力。

一、校本網(wǎng)絡(luò)課程存在問(wèn)題

校本網(wǎng)絡(luò)課程從作用上看主要有輔助教學(xué)課程和自主學(xué)習(xí)課程兩種類型。輔助教學(xué)課程主要針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)材料等，課后進(jìn)行討論、布置作業(yè)等，相當(dāng)于資源庫(kù)的建設(shè)；自主學(xué)習(xí)課程主要作為選修課程學(xué)習(xí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)完考核通過(guò)后(電子證書(shū))給予學(xué)分。校本網(wǎng)絡(luò)課程要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，而不是游離于人才培養(yǎng)方案之外，應(yīng)加強(qiáng)校本網(wǎng)絡(luò)課程的管理，強(qiáng)化校本網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、使用和效果。本文通過(guò)對(duì)30余所職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站進(jìn)行查看，發(fā)現(xiàn)以下較為突出的問(wèn)題。

(一)校本網(wǎng)絡(luò)課程作用弱化

從校本課程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃來(lái)看，職業(yè)院校對(duì)校本網(wǎng)絡(luò)課程的作用重視不夠，大多數(shù)學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程以建為主，僅僅作為課堂教學(xué)改革的一個(gè)支點(diǎn)，作為課堂教學(xué)信息化改革的一部分，由此去推動(dòng)課程教學(xué)信息化的建設(shè)，教師主要將其用于課前與課后的教學(xué)輔助中，或者只是作為申報(bào)網(wǎng)絡(luò)課程的材料。

學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程獲得學(xué)分，主要針對(duì)公共課、選修課、通識(shí)課，以選修課為主，在人才培養(yǎng)中沒(méi)有體現(xiàn)其獨(dú)立、平等的作用，僅僅作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，處于輔助地位，作用不凸顯。主要原因：一是教學(xué)工作量計(jì)算復(fù)雜化。校本網(wǎng)絡(luò)課程工作量的計(jì)算比較復(fù)雜，沒(méi)有相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，教師網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)付出的時(shí)間和精力難以轉(zhuǎn)化成工作量，無(wú)法納入課時(shí)工作量。二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目化。通過(guò)項(xiàng)目立項(xiàng)的形式建設(shè)課程，經(jīng)費(fèi)以項(xiàng)目的形式支出，由于沒(méi)有持續(xù)的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，這必然導(dǎo)致項(xiàng)目結(jié)束后建設(shè)就會(huì)停止。三是使用功利化。校本網(wǎng)絡(luò)課程使用率低，有些教師建設(shè)課程的目的主要是立項(xiàng)的需要，可以“名利雙收”。四是管理不規(guī)范。校本網(wǎng)絡(luò)課程的管理還不規(guī)范，沒(méi)有與課堂教學(xué)一樣有一系列的規(guī)章制度和標(biāo)準(zhǔn)，一般只在給予建設(shè)經(jīng)費(fèi)的時(shí)候進(jìn)行評(píng)價(jià)。五是效果難保證。學(xué)生在線學(xué)習(xí)無(wú)法監(jiān)控，效果較差，課堂教學(xué)都無(wú)法保證，在線學(xué)習(xí)更是難以把握。以上這些原因?qū)е码y以建成規(guī)模化和獨(dú)立化的校本網(wǎng)絡(luò)課程，在人才培養(yǎng)中的作用就會(huì)相應(yīng)減弱。

(二)校本網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)“庫(kù)”化

按照“互聯(lián)網(wǎng)教育傳播模型”，可以把網(wǎng)絡(luò)課程分為I類、C類和I+C類。[1]目前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程以I類和I+C類為主，是基于教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的在線教學(xué)課程，大部分沒(méi)有建成以學(xué)生為本的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，最終基本建成了學(xué)校的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，如以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、試題庫(kù)、視頻庫(kù)等資源為一體的課程。大多數(shù)學(xué)校比較重視課程的硬件建設(shè)，對(duì)課程的應(yīng)用還不夠重視，更多考慮的是課程建設(shè)的內(nèi)容，沒(méi)有考慮行業(yè)、職業(yè)、崗位和國(guó)家政策的變化，缺少可供個(gè)人選擇的顆?；Y源，缺乏對(duì)課程建設(shè)的通盤(pán)考慮，難以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

(三)校本網(wǎng)絡(luò)課程管理淡化

除了學(xué)校沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)的管理制度、缺乏校本網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)理念、沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生選課、積分兌換難等問(wèn)題外，以下幾個(gè)管理方面的問(wèn)題影響了師生對(duì)校本網(wǎng)絡(luò)課程的使用。

登錄排外管理。校本網(wǎng)絡(luò)課程登陸時(shí)較為麻煩，需要通過(guò)學(xué)校網(wǎng)頁(yè)才能進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)頁(yè)面，這一步驟導(dǎo)致學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的意愿減弱。

教學(xué)效果好不好無(wú)人跟蹤。校本網(wǎng)絡(luò)課程只能上機(jī)操作，不能在手機(jī)上看，或者在手機(jī)上看效果不佳(如圖形、圖像變形、速度慢、PPT打不開(kāi)等)，或者效果好但網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，經(jīng)常打不開(kāi)網(wǎng)頁(yè)。

教師計(jì)算機(jī)技術(shù)缺乏培訓(xùn)。教師計(jì)算機(jī)技術(shù)的缺乏為教師資料上傳、頁(yè)面設(shè)計(jì)等增加了難度，教師沒(méi)掌握基本的技術(shù)，無(wú)法按自己的想法去設(shè)計(jì)框架、路徑等。

教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。教師利用校本網(wǎng)絡(luò)課程后，還需要在課堂上繼續(xù)復(fù)述相關(guān)內(nèi)容，在沒(méi)有強(qiáng)制性的要求下，學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)有所下降。

內(nèi)容更新慢。課程建好后，使用率不高，一些課程開(kāi)始很實(shí)用、時(shí)新，但內(nèi)容沒(méi)有隨著行業(yè)職業(yè)崗位的變化及時(shí)更新，課程對(duì)需要解決的問(wèn)題、學(xué)生技能的提升、知識(shí)的更新等方面不能與時(shí)俱進(jìn)，幾年后教學(xué)內(nèi)容就落伍了。

沒(méi)有納入學(xué)分管理。美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)相關(guān)研究人員調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，由于沒(méi)有交流、互動(dòng)、激勵(lì)，大多數(shù)學(xué)生在兩周內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課會(huì)失去興趣，能完整學(xué)完在線課程的學(xué)生小于10%。[2]如果校本網(wǎng)絡(luò)課程沒(méi)有納入學(xué)分管理，成為完整、獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)課程，在線學(xué)習(xí)很容易成為教師和學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。

(四)校本網(wǎng)絡(luò)課程育人虛化

思想政治教育主要通過(guò)公共課來(lái)實(shí)施，校本網(wǎng)絡(luò)課程在知識(shí)的講授方面有很大的優(yōu)勢(shì)，但思想政治教育的特點(diǎn)決定了德育不能完全依賴于“說(shuō)教”，校本網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人功能有一定的難度，缺乏活動(dòng)的育人猶如無(wú)源之水、無(wú)土之木。由于校本網(wǎng)絡(luò)課程難以兼顧思想政治教育、美育和勞動(dòng)教育的需要，還需線下相配合，加強(qiáng)實(shí)踐的育人功能。如果沒(méi)有從整體上設(shè)計(jì)線上線下一體化課程體系，校本網(wǎng)絡(luò)課程容易游離于學(xué)校的課程方案之外，主要是由專任教師自己建設(shè)課程，從而忽略了實(shí)踐教學(xué)育人內(nèi)容的設(shè)計(jì)，育人內(nèi)容往往虛化。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)除了教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以外，還應(yīng)與視覺(jué)美學(xué)、教育美學(xué)、勞動(dòng)教育相結(jié)合。這些美學(xué)的設(shè)計(jì)有利于吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡管教師努力地做好美學(xué)與美育內(nèi)容的設(shè)計(jì)，因技術(shù)等原因，難以達(dá)到這一目標(biāo)。

(五)校本網(wǎng)絡(luò)課程功能單一

教學(xué)資源庫(kù)比較單薄，不足以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和育人的需要。校本網(wǎng)絡(luò)課程的主要功能是成為課程教學(xué)的平臺(tái)，主要用在資源存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)交流、上傳下載資料等，對(duì)課堂教學(xué)起輔助功能，沒(méi)有把網(wǎng)絡(luò)課程的作用最大限度發(fā)揮出來(lái)，甚至成為可有可無(wú)的課程教學(xué)平臺(tái)。由于校本網(wǎng)絡(luò)課程框架搭建不夠完善，沒(méi)有開(kāi)發(fā)教學(xué)以外的功能，如崗位輔導(dǎo)、繼續(xù)教育功能，功能單一導(dǎo)致使用率低，影響了教師校本網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的積極性。

忽視校本網(wǎng)絡(luò)課程的培訓(xùn)功能。校本網(wǎng)絡(luò)課程除了對(duì)在校生的教學(xué)功用外，還可以對(duì)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行二次培訓(xùn)，對(duì)社會(huì)人員進(jìn)行在崗培訓(xùn)，如面向市民、居民的休閑教育課程、家庭教育課程、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程等，與社區(qū)合作建設(shè)就業(yè)與轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)課程。

忽視了校本網(wǎng)絡(luò)課程第二課堂的教育教學(xué)功能。如一些可用于的人文素養(yǎng)教育公共課程、通識(shí)課程，一些可用于技能培訓(xùn)的技能技術(shù)課，如果僅僅作為選修課程，為獲得學(xué)分而學(xué)，校本網(wǎng)絡(luò)課程的作用僅僅就是傳統(tǒng)講座式課程的“翻版”，沒(méi)有發(fā)揮其第二課堂的作用，如成為學(xué)生社團(tuán)的教育課程。

二、校本網(wǎng)絡(luò)課程的價(jià)值取向

建設(shè)校本網(wǎng)絡(luò)課程是職業(yè)院校教改的方向，它有許多的優(yōu)勢(shì)和好處。如，可以提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，推動(dòng)教學(xué)信息化改革。目前，課程改革的步伐可從師生教與學(xué)的變化中觀察出來(lái)。要促使教與學(xué)的方式發(fā)生改變，應(yīng)形成菜單式、規(guī)?；男１揪W(wǎng)絡(luò)課程。

(一)基于知識(shí)本身的特點(diǎn)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

校本網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)基于知識(shí)的特點(diǎn)而建設(shè)，應(yīng)定位于課程設(shè)置的初心，是為人才培養(yǎng)服務(wù)的。校本網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)可以順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的改變，為學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供、創(chuàng)造必要的條件，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的一種路徑。單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式已難以阻擋“互聯(lián)網(wǎng)+”人們學(xué)習(xí)方式的變化。

課程體系可以用冰山模型來(lái)解釋。水面上的冰山代表的是線上課程，水面下的冰山代表的是線下課程。學(xué)生有三分之二的知識(shí)、能力、素質(zhì)是通過(guò)線下課程獲得的，線上課程承擔(dān)的任務(wù)主要是知識(shí)教學(xué)。知識(shí)教學(xué)主要是夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造條件，其作用正如水上之冰山，易見(jiàn)成效，可以通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)、培訓(xùn)來(lái)完成。能力和素質(zhì)的形成需要更多的時(shí)間進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)槭菨撛诘?、隱藏的、隱性的、內(nèi)在的，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)不太容易得到改變，但對(duì)培養(yǎng)人的能力和素質(zhì)起著關(guān)鍵的作用，是職業(yè)院校應(yīng)著力加強(qiáng)的地方。“教育是把知識(shí)忘記后留下的東西”，假如線下課程是以知識(shí)傳授為主，必然是本末倒置。按知識(shí)本身的特點(diǎn)去設(shè)置職業(yè)院校的線上線下課程，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到教師積極建設(shè)課程、學(xué)生個(gè)性化完成學(xué)習(xí)的目的(見(jiàn)圖1)。

圖1 線上線下課程關(guān)系(冰山模型)

根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)建設(shè)線上線下課程。線上課程是以陳述性知識(shí)、顯性知識(shí)、事實(shí)性知識(shí)為主(以教師講為主)的課程，線下課程以教學(xué)程序性知識(shí)、隱性知識(shí)、過(guò)程性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)為主的課程，如討論課、技能學(xué)習(xí)課、實(shí)踐課等。

規(guī)劃校本網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置。校本網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)納入人才培養(yǎng)體系，根據(jù)線上線下課程的特點(diǎn)規(guī)劃、設(shè)置課程。按照課程的內(nèi)容分解課程目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)建設(shè)校本網(wǎng)絡(luò)課程，形成以知識(shí)、技能、素質(zhì)為要求的混合教學(xué)模式的課程體系。擺脫校本網(wǎng)絡(luò)課程只起輔助作用的尷尬，從宏觀上規(guī)劃校本網(wǎng)絡(luò)課程，形成線上線下課程同等地位的局面。

線上課程與線下課程平行發(fā)展。線上課程與課堂教學(xué)同等要求，與課堂教學(xué)同等管理。教師根據(jù)知識(shí)、技能、素質(zhì)的要求，可以建成校本網(wǎng)絡(luò)課程，也可以把一門(mén)課程分成線上和線下課程。以線上課程代替講座式課程，逐漸形成線上線下課程并行的課程體系。

(二)基于職業(yè)核心能力要求改變教師的教學(xué)方式

“來(lái)上課的學(xué)生，三分之一的在睡覺(jué)，三分之一的在看手機(jī)，三分之一的在交頭接耳?！盵3]教師“混教”、學(xué)生“混學(xué)”現(xiàn)象困擾著職業(yè)院校?！?3.49%的教師認(rèn)為是生源素質(zhì)差。”“一部分教師不思進(jìn)取，一部分教師熱衷兼職，一部分教師消極應(yīng)付?！盵3]課堂教學(xué)如此，網(wǎng)絡(luò)課程又如何能保證質(zhì)量？

在線課程不只是線上課程的翻版，應(yīng)是“智慧型”的課程。一是由知識(shí)傳授向智慧生成轉(zhuǎn)變。除了職業(yè)院校教師，主講教師還包括行業(yè)、職業(yè)技術(shù)人員，課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展同步，教師講授的知識(shí)點(diǎn)更多注重邏輯思維的訓(xùn)練、技能的形成、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等職業(yè)核心能力的塑造。二是由學(xué)生學(xué)習(xí)向師生互學(xué)轉(zhuǎn)變。師生都是課程資源的貢獻(xiàn)者、生成者、共享者，教師和學(xué)生不再是單一的授課者、學(xué)習(xí)者，而是“你我交融互教互學(xué)”的學(xué)習(xí)者。教師不僅僅是一個(gè)人，是有分工的團(tuán)隊(duì)，如技術(shù)人員、教學(xué)人員、輔導(dǎo)人員等，是團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的結(jié)果，所有人都是參與教學(xué)的平等學(xué)習(xí)者。三是由資源建設(shè)向知識(shí)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。教師不只是傳遞知識(shí)、建設(shè)課程資源，更多是環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)者等，教師將更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，更注重圍繞學(xué)生創(chuàng)新思維、能力的培養(yǎng)提供條件、營(yíng)造氛圍，推進(jìn)學(xué)生自主、協(xié)同、深層次的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力。[4]

目前職業(yè)院校存在生師比過(guò)高、課程設(shè)置重復(fù)、課程資源不足、知識(shí)教學(xué)太多等問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)課程可以通過(guò)校校合作共享師資、共建課程，解決生師比過(guò)高、學(xué)生選修課程不足、跨專業(yè)學(xué)習(xí)難等困境。同時(shí)，線下課程以培養(yǎng)學(xué)生技能、邏輯思維、實(shí)踐知識(shí)、職業(yè)道德為主，解決了教向?qū)W的轉(zhuǎn)變：由“教學(xué)、教知、教育、教人”向“自學(xué)、明知、育人、做人”轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

職業(yè)院校校本網(wǎng)絡(luò)課程要注重理實(shí)一體化的教學(xué)方式，盡可能運(yùn)用直觀的教學(xué)方式吸引學(xué)生，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)。校本網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，促進(jìn)了新型的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成。

三、校本網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施路徑

建設(shè)校本網(wǎng)絡(luò)課程，職業(yè)院校必須從總體上進(jìn)行規(guī)劃，盡量開(kāi)設(shè)、共享大量的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，形成線上線下融為一體的課程體系。在制度上制定校本網(wǎng)絡(luò)課程的標(biāo)準(zhǔn)，拓展校本網(wǎng)絡(luò)課程的多種功能，全方位做實(shí)育人內(nèi)容，形成智能化管理的校本網(wǎng)絡(luò)課程。

(一)線上線下課程一體化，凸顯校本網(wǎng)絡(luò)課程作用

把校本網(wǎng)絡(luò)課程納入人才培養(yǎng)體系中，建立相互配合的線上線下一體化課程體系(見(jiàn)圖2)。

圖2 線上線下課程體系建設(shè)思路[4]

采取混合模式設(shè)置線上線下課程。不論是必修課、選修課，還是專業(yè)課、公共課，都可能存在線上線下課程并行設(shè)置的現(xiàn)象。線下課程形式有實(shí)踐課、討論課、交流溝通課、思辨課、活動(dòng)課、職業(yè)技能課等；線上課程由學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)校負(fù)責(zé)考核學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)考核結(jié)果計(jì)算其學(xué)分。校本網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的復(fù)制，自然保留了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足。校本網(wǎng)絡(luò)課程也是對(duì)傳統(tǒng)課程的顛覆，需要教師把握教學(xué)的進(jìn)程，掌控教學(xué)的方向，激發(fā)學(xué)生的思維，在某種意義上是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與智慧的激發(fā)。

以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向設(shè)置一體化課程。校本網(wǎng)絡(luò)課程解決了跨學(xué)科、跨專業(yè)課程學(xué)習(xí)的問(wèn)題。傳統(tǒng)線下教學(xué)一方面是學(xué)生選擇教師、課程的自由度不大。職業(yè)院校是根據(jù)教師的情況安排課程的，教師素質(zhì)良莠不齊，不管教師的課上得好不好，學(xué)生根本沒(méi)有多少選擇的余地，尤其是專業(yè)必修課，每個(gè)學(xué)生為了獲得學(xué)分都必須學(xué)習(xí)，不管教師教學(xué)效果如何，放棄學(xué)習(xí)的后果是不能獲得學(xué)分、按時(shí)畢業(yè)。學(xué)生想選的課程選不上，如跨專業(yè)學(xué)習(xí)其它專業(yè)的核心課程；不想選的課程必須聽(tīng)，如本專業(yè)的個(gè)別灌輸式課程。從某種程度上說(shuō)，有些注入式的教學(xué)浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力。另一方面是跨專業(yè)學(xué)習(xí)常常受到限制，如場(chǎng)地、師資、制度等局限，網(wǎng)絡(luò)課程解決了個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)發(fā)展等問(wèn)題，突破了專業(yè)的邊界，發(fā)展了學(xué)生的專長(zhǎng)，滿足了社會(huì)對(duì)人才的需求。校本網(wǎng)絡(luò)課程給了學(xué)生重新選擇的權(quán)利，對(duì)教師的沖擊是比較大的。

線上線下課程應(yīng)是一個(gè)整體，它們之間相互配合，相互融合，“你中有我，我中有你”，缺一不可。這種混合課程體系，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和信息化課程特點(diǎn)融為一體，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要的意義。

(二)共建共享智能化，避免網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)“庫(kù)”化

大數(shù)據(jù)分析教學(xué)情況。許多傳統(tǒng)課程一開(kāi)始可能是實(shí)用的、時(shí)髦的，但幾年之后，學(xué)生一畢業(yè)，課程或許就落后于時(shí)代了。在互聯(lián)網(wǎng)+的推動(dòng)下，采用區(qū)塊鏈技術(shù)，可以記錄學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，匯聚成大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)分析和人工智能進(jìn)入在線課程，教師的角色發(fā)生變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式如演講、播放PPT等被網(wǎng)絡(luò)課程所取代，可以實(shí)時(shí)得到運(yùn)行的數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，可以在線回復(fù)各種問(wèn)題、咨詢和互動(dòng)，統(tǒng)計(jì)討論、提問(wèn)的次數(shù)，根據(jù)學(xué)生面部的表情和情感變化，可以判斷學(xué)生上課注意力集中的程度，根據(jù)數(shù)據(jù)分析給學(xué)生提供各種個(gè)性化指導(dǎo)。

智能化管理課程。國(guó)內(nèi)通常通過(guò)建立聯(lián)盟校的方式，共建共享課程資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)。現(xiàn)在的虛擬校園項(xiàng)目中(C-Campus)，師生遠(yuǎn)程教學(xué)，可以實(shí)時(shí)交互式教學(xué)、場(chǎng)景化教學(xué)。學(xué)?？梢詫?shí)時(shí)了解學(xué)生上課情況、教師教學(xué)情況，獲得學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)等，智能化教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)交互式學(xué)習(xí)服務(wù)，課程將朝普惠性、公益性轉(zhuǎn)變。

(三)管理開(kāi)放制度化，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程常態(tài)化管理

職業(yè)院校通過(guò)學(xué)分管理，促使學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)。以課酬管理帶動(dòng)教師建設(shè)課程，以培訓(xùn)管理刺激教師轉(zhuǎn)型。以成果管理抓教學(xué)科研質(zhì)量，促使成果的轉(zhuǎn)化，促使教師積極建設(shè)校本網(wǎng)絡(luò)課程(見(jiàn)圖3)。

學(xué)分管理。學(xué)生可以自由選擇校本網(wǎng)絡(luò)課程，根據(jù)所學(xué)課程獲得學(xué)分情況，頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)證書(shū)或第二學(xué)位，并不完全按照入學(xué)時(shí)錄取的專業(yè)“一錘定音”。

課酬管理。根據(jù)學(xué)生選課情況給教師計(jì)酬。按照學(xué)生選課人數(shù)和學(xué)生評(píng)價(jià)計(jì)算課酬，促使教師多建校本網(wǎng)絡(luò)課程，建好校本網(wǎng)絡(luò)課程。校本網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的人數(shù)越多，教師的課酬也越多。

建設(shè)管理。校本網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)教學(xué)的“移植”，是教師從講座式到互動(dòng)式轉(zhuǎn)變的平臺(tái)，教師的精力主要集中在課前輔導(dǎo)、課后檢查上，要有過(guò)程管理和考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課程建設(shè)情況給教師提供建設(shè)經(jīng)費(fèi)。課程建設(shè)得好，產(chǎn)生一定的影響，相應(yīng)的行業(yè)、機(jī)構(gòu)、企業(yè)愿意提供一定經(jīng)費(fèi)(如廣告費(fèi)、合作費(fèi)等)。例如，北京大學(xué)院聘教授薛兆豐最近兩年在網(wǎng)絡(luò)直播課程，銷售課程超過(guò)4000萬(wàn)元。[5]

培訓(xùn)管理。校本網(wǎng)絡(luò)課程可以作為行業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)人員之用，一旦被社會(huì)選用為培訓(xùn)課程，職業(yè)院校根據(jù)課程培訓(xùn)使用情況，給予一定的比例或績(jī)點(diǎn)報(bào)酬，由此推動(dòng)教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的積極性，撬動(dòng)教師為社會(huì)服務(wù)的動(dòng)力。

成果管理。職業(yè)院校與企業(yè)合作建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，編寫(xiě)教材，申請(qǐng)專利，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，申請(qǐng)課題，發(fā)表研究成果等。通過(guò)校本網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，可以形成一系列的成果。這些成果的取得，又會(huì)促使教師不斷建設(shè)優(yōu)質(zhì)的校本網(wǎng)絡(luò)課程，形成良性循環(huán)。

圖3 校本網(wǎng)絡(luò)課程管理模式

(四)育人體系立體化，夯實(shí)網(wǎng)絡(luò)課程育人功能

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件精神，要求培養(yǎng)道德高尚、文化扎實(shí)、身心健康、審美愉悅、視野開(kāi)闊的學(xué)生，職業(yè)院校育人應(yīng)從課程設(shè)置開(kāi)始，形成育人立體化模式。立體化育人模式要求育人內(nèi)容課程化、課程體系一體化、育人過(guò)程動(dòng)態(tài)化。

育人內(nèi)容課程化。把一些德育要求、品德塑造、審美體驗(yàn)等融入相關(guān)課程中，設(shè)置德育實(shí)踐課程、道德踐行課程、素質(zhì)提升課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生有心靈上的震撼。

課程體系一體化。設(shè)計(jì)線上線下育人課程體系。線上課程如果育人虛化，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的育人體驗(yàn)課程，確保不僅僅培養(yǎng)“賽先生”，還要培養(yǎng)“德先生”。

育人過(guò)程動(dòng)態(tài)化。根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特點(diǎn)等開(kāi)設(shè)線下實(shí)踐課程，如社會(huì)實(shí)踐隊(duì)、志愿者服務(wù)隊(duì)等組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，在活動(dòng)中激勵(lì)、鼓勵(lì)和喚醒學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生向上向善，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。

課程育人關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，能辨別出好與壞、美與丑、善與惡、對(duì)與錯(cuò)。教師要有育人的意識(shí)，能抓住機(jī)會(huì)主動(dòng)開(kāi)展學(xué)生思想政治教育，因而要圍繞學(xué)生的職業(yè)核心能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

(五)功能拓展多樣化，開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)功能

校本網(wǎng)絡(luò)課程可以為學(xué)習(xí)者提供多種功能，如崗位培訓(xùn)、業(yè)余知識(shí)學(xué)習(xí)等，這些功能的拓展可以為學(xué)習(xí)者建立社會(huì)性交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，開(kāi)展“微學(xué)位”認(rèn)證，從日常教學(xué)中“解放”出來(lái)的部分教師可以用更多的時(shí)間為社會(huì)服務(wù)。

“微學(xué)位”人才培養(yǎng)。美國(guó)聯(lián)邦政府1862年頒布的《莫雷爾法案》(Morrill Land-Grant Act)催生了很多“農(nóng)工學(xué)院”或“贈(zèng)地學(xué)院”，1944年頒布的《退伍軍人權(quán)利法案》(Servicemen’s Readjustment Act of 1944)讓大批的退伍軍人獲得接受教育的機(jī)會(huì)。今天，“微學(xué)位”來(lái)襲，產(chǎn)生了和“贈(zèng)地學(xué)院”、《退伍軍人權(quán)利法案》相似的沖擊?！拔W(xué)位”無(wú)論是否能讓人學(xué)有所得，得到認(rèn)可，都必將對(duì)大學(xué)教育產(chǎn)生沖擊，大學(xué)應(yīng)考慮如何面對(duì)挑戰(zhàn)。要說(shuō)明校本網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以采用微認(rèn)證方式，用以證明知識(shí)的掌握程度和是否具備相應(yīng)的技能。[6]目前我國(guó)“微學(xué)位”課程有一些商業(yè)運(yùn)作模式，如電子認(rèn)證和廣告收入。通過(guò)微學(xué)位為企業(yè)員工、學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)能力、崗位技能。

建立社會(huì)性交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。課程學(xué)習(xí)者自動(dòng)結(jié)成“同網(wǎng)同學(xué)”“社員”，在社區(qū)討論、質(zhì)疑、結(jié)對(duì)，提升“社員”的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)可以發(fā)揮、延伸出過(guò)去業(yè)余大學(xué)、電大、函授學(xué)習(xí)的功能，成為為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)。校本網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的形式可以多種多樣，除了直播、錄播、面授等形式，還可以有聲學(xué)習(xí)(音頻)。如，《蔣勛細(xì)說(shuō)紅樓夢(mèng)》獲得廣大學(xué)子的喜歡，為此引發(fā)學(xué)習(xí)者建群討論，大家通過(guò)交流、分享“紅學(xué)”知識(shí)，建立了“紅學(xué)”學(xué)習(xí)團(tuán)體，提高了學(xué)習(xí)的績(jī)效，效果特別好。[7]只要能引發(fā)眾人主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，講課效果好，形式完全可以多樣化。

教師轉(zhuǎn)型為社會(huì)服務(wù)。校本網(wǎng)絡(luò)課程為知識(shí)批量傳授提供了路徑，擴(kuò)大了生師比，一部分教師將會(huì)“富余”，“過(guò)?！钡慕處熜枰D(zhuǎn)型，可以從事線上線下教育教學(xué)工作，也可以從事社會(huì)服務(wù)工作，如到企業(yè)掛職、派駐企業(yè)科技特派員，到單位、企業(yè)進(jìn)行上門(mén)培訓(xùn)，與企業(yè)一起研發(fā)產(chǎn)品、技術(shù)等，形成服務(wù)社會(huì)、啟智育人隊(duì)伍。

總之，如果充分發(fā)揮了校本網(wǎng)絡(luò)課程的作用，必將從某一課程的層面提到整個(gè)教育的層面，傳統(tǒng)式的教學(xué)課程由校本網(wǎng)絡(luò)課程取代，知識(shí)性教學(xué)日益普及，校內(nèi)的全日制教育將向校外開(kāi)放式學(xué)歷學(xué)位教育、培訓(xùn)迅速發(fā)展。