新課標(biāo)下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的關(guān)鍵策略

□甘肅省武山縣楊河鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊牟家

作為一名新時(shí)代數(shù)學(xué)教師，如何采用有效的、符合學(xué)情的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？筆者總結(jié)了以下關(guān)鍵幾點(diǎn)，與大家共勉。

一、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

從根本上來說，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)上不去，和教師的教學(xué)方法與教學(xué)思路脫不了干系，但更重要的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有自主、自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)，沒有養(yǎng)成認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，整個(gè)學(xué)習(xí)過程少了教師的督促、家長(zhǎng)的陪伴，那么學(xué)習(xí)成績(jī)肯定是上不去或者不穩(wěn)定的。學(xué)生只有自己有恒定的認(rèn)真和堅(jiān)持的品質(zhì)才能穩(wěn)步提高數(shù)學(xué)成績(jī)，養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的導(dǎo)入情境

每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都一直在用課堂導(dǎo)入，有的是有意識(shí)的，有的是慣性。如，上課前，教師會(huì)不自覺地問學(xué)生，“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么，大家回顧一下”或者“這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)……”這都是導(dǎo)入，也都會(huì)起到一定的作用。但是這種導(dǎo)入太過簡(jiǎn)單，沒有計(jì)劃和設(shè)計(jì)，針對(duì)性不強(qiáng)，作用不明顯，對(duì)于學(xué)生的吸引力也相當(dāng)有限。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要有跳脫自己思維、走進(jìn)學(xué)生思維的意識(shí)，在對(duì)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)要認(rèn)真創(chuàng)設(shè)，力求能圍繞教學(xué)，吸引學(xué)生。比如，在“加減法運(yùn)算定律”教學(xué)前，我就結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的導(dǎo)入情境。如，“同學(xué)們，誰是騎車來上學(xué)的？你們最遠(yuǎn)能騎多少公里？”這時(shí)候，我通過多媒體給學(xué)生演示一個(gè)人騎自行車的場(chǎng)景，“同學(xué)們，與同桌交流一下，李叔叔從家到公園騎了56 千米，從公園再到單位騎了50千米，他一共騎了多少千米呢？”學(xué)生給出的答案有56+50=106千米的，也有50+56=106千米的。我再問學(xué)生，“你們是不是發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”從而得出學(xué)生抓住的知識(shí)點(diǎn)，“兩個(gè)加法交換位置和不變”。這樣，再接著進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講授或者實(shí)踐操作、探索，都是順其自然的事，在保證學(xué)生的狀態(tài)在線的同時(shí)，也能收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、課后要進(jìn)行積極的反思

有認(rèn)識(shí)才會(huì)有進(jìn)步。無論是教師還是學(xué)生，一節(jié)課真正結(jié)束的時(shí)間不是走出課堂，而是真正把課堂上的教學(xué)內(nèi)容百分百傳授給學(xué)生，把課堂上的知識(shí)百分百學(xué)懂、學(xué)透。所以我覺得，這不但需要課下的復(fù)習(xí)，更需要積極的反思。

首先，教師要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行回顧，想想學(xué)生回應(yīng)比較遲緩的環(huán)節(jié)，學(xué)生狀態(tài)不好的時(shí)間點(diǎn)，是不是方法不得當(dāng)，或者內(nèi)容太深，學(xué)生沒有聽懂。尤其要通過課堂練習(xí)獲得的學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，更是教師反思的依據(jù)。比如，“三角形”的教學(xué)后，通過學(xué)生的課堂練習(xí)，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“鈍角”“等腰”這些關(guān)鍵詞理解得不透徹，那教師就要反思自己的教學(xué)過程和方法是不是存在一些影響學(xué)生理解的缺陷，對(duì)其進(jìn)行改變，以便在下節(jié)課教學(xué)時(shí)做出更好的改變。

四、建立家校共育共教的橋梁

自古以來教育從來都不是學(xué)校一方面的事情。學(xué)生一天雖然更多的時(shí)間在學(xué)校，但也有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間在家里與父母一起度過，再加上周六、周日，學(xué)生與父母相處的時(shí)間不比教師少。所以，在素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的情況下，我覺得無論是小學(xué)數(shù)學(xué)還是語文，都應(yīng)該把教育教學(xué)與家長(zhǎng)聯(lián)系起來，建立暢通的家校共育模式，讓學(xué)生在學(xué)校的教育和學(xué)習(xí)不斷檔，有連續(xù)性。小學(xué)生天性愛玩，注意力不集中是常有的事。所以教師不能保證每堂課學(xué)生都能一字不差地聽懂，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能掌握。所以，教師可以把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容用課件的形式或者微課的形式，發(fā)到家長(zhǎng)群里，讓家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行再學(xué)習(xí)。比如，《位置與方向》第一課時(shí)“認(rèn)知東、西、南、北”，有些學(xué)生給他一個(gè)指定的方位，讓他根據(jù)這個(gè)方位說出其他三個(gè)方位，總是說不對(duì)。教師可以把這個(gè)題的要求與復(fù)習(xí)或者學(xué)習(xí)的要求發(fā)到群里，讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起反復(fù)實(shí)踐操作，使學(xué)生能根據(jù)一個(gè)方位，準(zhǔn)確說出其他三個(gè)方位。這樣的學(xué)習(xí)有家長(zhǎng)的參與，學(xué)生不但覺得有支持，有伙伴，而且會(huì)更有興趣，使學(xué)習(xí)更有效率。

五、結(jié)語

總之，有質(zhì)量的課堂，是教師和學(xué)生共同完成的。任何一方唱獨(dú)角戲，都會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。所以，作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要理解新課標(biāo)，在教學(xué)時(shí)注意改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用精彩的導(dǎo)入、注意課后反思，一定能改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，提升課堂教學(xué)的有效性。