楊 棟
(南華大學(xué)體育學(xué)院,湖南 衡陽 421001)
大學(xué)教學(xué)模式一定程度上反映著大學(xué)的組織精神和特質(zhì),傳統(tǒng)型教學(xué)模式在特定時(shí)期或許是傳遞知識(shí)的有效途徑,但在社會(huì)環(huán)境變化迅速,資訊和創(chuàng)新成為生存和發(fā)展的重要前提和背景的情況下,改造和轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,提高教學(xué)效力,是大學(xué)教學(xué)改革最迫切的需要[1]。網(wǎng)球課作為大學(xué)公共體育中的一門專選課程深受學(xué)生喜愛。然而,由于學(xué)生網(wǎng)球基礎(chǔ)差,網(wǎng)球技術(shù)動(dòng)作又比較復(fù)雜難于在短期內(nèi)掌握,很多學(xué)生在完成考試后就選擇了放棄,造成了網(wǎng)球人口的流失。因此,如何創(chuàng)新教學(xué)模式和方法,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣,是大學(xué)體育教學(xué)改革的目標(biāo)所在。TARGET 模式是有關(guān)動(dòng)機(jī)激發(fā)的教學(xué)模式,其課堂結(jié)構(gòu)包含六個(gè)基本要素: 任務(wù)設(shè)計(jì)( Task design);權(quán)力分配 (Authority distribution);肯定方式(Recognitionpractices);小 組 安 排(Grouping arrangements);評(píng)估活動(dòng)( Evaluation practices) ;時(shí)間分配( Time allocation)[2]。在我國(guó),李燕平、郭德俊于 2000年首次論述了 TARGET 模式的理論基礎(chǔ)和構(gòu)成要素,并給出了實(shí)施策略和建議。隨后,TARGET模式引起了一些學(xué)者的關(guān)注,他們將該模式運(yùn)用于日語、地理、化學(xué)等學(xué)科教學(xué)中,收到了不錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)效果。TARGET模式是一種動(dòng)機(jī)激勵(lì)的教學(xué)模式,對(duì)于大學(xué)公共體育教學(xué)也應(yīng)該具有一定的借鑒意義。本研究擬將其運(yùn)用到網(wǎng)球教學(xué)實(shí)踐中,探討對(duì)學(xué)生網(wǎng)球參與動(dòng)機(jī)及教學(xué)效果的影響機(jī)制,為大學(xué)公共體育改革提供借鑒和參考。
1.1 研究對(duì)象
本研究以TARGET模式為研究對(duì)象,選擇南華大學(xué)2018級(jí)網(wǎng)球?qū)_x課2個(gè)班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,共計(jì)70人;另外,再隨機(jī)選取2個(gè)班為對(duì)照組進(jìn)行研究。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料法
筆者在中國(guó)知網(wǎng)上以“TARGET模式”為主題,檢索時(shí)間為 2000~2017 年,共查閱到 27 篇相關(guān)文獻(xiàn),其中碩士學(xué)位論文6篇。
本研究采用問卷調(diào)查法。根據(jù)研究需要,初步制成了《大學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷》,包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)測(cè)量3題、外部動(dòng)機(jī)測(cè)量3題,測(cè)謊1題。所有問題均采用Likert五點(diǎn)計(jì)分法,選項(xiàng)由完全符合到完全不符合,每題最高分為5分,最低分為1分。為確保調(diào)查問卷的信、效度,筆者向5位社科專家進(jìn)行了咨詢,根據(jù)專家提出的意見對(duì)初稿進(jìn)行修正,用Alpha信度系數(shù)法測(cè)得問卷信度系數(shù)為0.775,表明問卷設(shè)計(jì)符合測(cè)量要求。筆者采用當(dāng)場(chǎng)發(fā)放當(dāng)場(chǎng)回收的收集方式,實(shí)驗(yàn)前后各發(fā)放調(diào)查問卷 140份,回收問卷140 份,其中有效問卷140份。
1.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法
教學(xué)過程采用“單盲”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用TARGET教學(xué)模式,對(duì)照班用傳統(tǒng)教學(xué)模式。本研究根據(jù)南華大學(xué)公共網(wǎng)球?qū)_x課教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容為:網(wǎng)球正手擊球、雙手反拍擊球。四個(gè)班均由本人統(tǒng)一授課,期末考試將這四個(gè)班學(xué)生順序打亂,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組隨機(jī)安排。成績(jī)?cè)u(píng)定由兩位網(wǎng)球?qū)_x課教師擔(dān)任主考。
1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
本研究運(yùn)用SPSS21.0軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的所測(cè)得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析。
表1 TARGET模式的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)
3.1 實(shí)驗(yàn)前被試同質(zhì)性檢驗(yàn)
為保證實(shí)驗(yàn)的有效性,在實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)所有被試進(jìn)行了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、網(wǎng)球基礎(chǔ)等方面的檢驗(yàn),以確保被試具有可比性。
3.1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同質(zhì)性分析
表2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)比
實(shí)驗(yàn)前教師通過問卷對(duì)4個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查,統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。可以看出,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)均不具有顯著性差異,說明同質(zhì)性較好。
3.1.2 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)同質(zhì)性分析
網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)在我國(guó)普及率低,很多學(xué)生對(duì)網(wǎng)球的了解是從電視、網(wǎng)絡(luò)上獲得的,真正會(huì)打網(wǎng)球的人寥寥無幾。從調(diào)查結(jié)果來看,實(shí)驗(yàn)組有1人在小學(xué)階段進(jìn)行過短期網(wǎng)球訓(xùn)練,對(duì)照組有2人會(huì)打網(wǎng)球,而且這三人僅具有初級(jí)水平,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響微乎其微,因此可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在網(wǎng)球基礎(chǔ)上不具有顯著性差異。
3.2 實(shí)驗(yàn)后統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析
3.2.1 實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析
表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)比
作為一種非智力因素,動(dòng)機(jī)并不直接決定個(gè)體的學(xué)業(yè)成就水平,但是它通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和任務(wù)堅(jiān)持性等方面,間接地影響著學(xué)習(xí)的效果[3]。已有研究證實(shí),持有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)更為專注和投入。他們具有好奇心,喜歡冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn),能堅(jiān)持不懈地對(duì)待困難并最終達(dá)到更高的成就水平[4]。在認(rèn)識(shí)新事物的時(shí)候,他們表現(xiàn)為一種渴望認(rèn)知、理解和掌握的傾向,能在學(xué)習(xí)中獲得很大的滿足感。外部動(dòng)機(jī)則是指由任務(wù)的成功或失敗帶來的獎(jiǎng)勵(lì)懲罰所激發(fā)的動(dòng)機(jī)[5]。擁有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)是有目的性的,為了贏得一定的社會(huì)地位,得到他人的尊重和表揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)。許多研究發(fā)現(xiàn),內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)更能使人積極地奔向目標(biāo)、持續(xù)作用的時(shí)間更長(zhǎng)[6]。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)與對(duì)照組相比有非常顯著性差異。這說明采用TARGET模式教學(xué),在任務(wù)設(shè)定、權(quán)利分配、小組合作、肯定評(píng)價(jià)、時(shí)間要求等方面契合了學(xué)生的內(nèi)在需求,使被動(dòng)性學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)性求知。外部動(dòng)機(jī)方面,實(shí)驗(yàn)組得分略高于對(duì)照組,但不具有差異性。這一結(jié)論也印證了TARGET模式是一種主要以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主的學(xué)習(xí)策略。
3.2.2 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)比分析
表4 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組動(dòng)機(jī)分析
由表4可知,實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組內(nèi)部動(dòng)機(jī)得分與實(shí)驗(yàn)前具有非常顯著性差異,說明TARGET教學(xué)模式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī),提高求知欲和練習(xí)積極性。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果還發(fā)現(xiàn),對(duì)照組內(nèi)部動(dòng)機(jī)與實(shí)驗(yàn)前相比不僅沒有提高,反而出現(xiàn)了下降的情況,雖然不具有顯著性差異,但也要引起足夠的重視。這可能是由于學(xué)生剛開始選課的時(shí)候,對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)有一種新鮮感和好奇心,但隨著練習(xí)的深入,發(fā)現(xiàn)網(wǎng)球技術(shù)掌握起來非常困難,甚至有些灰心喪氣的感覺,導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低,說明傳統(tǒng)教學(xué)模式不能很好激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這一結(jié)果也與事實(shí)相映襯,就是學(xué)生完成網(wǎng)球考試后,繼續(xù)從事網(wǎng)球練習(xí)的學(xué)生數(shù)下降明顯。因此,我們必須對(duì)網(wǎng)球傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革,建立以學(xué)生為中心,探索符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式,使他們更加熱愛網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)。另外,統(tǒng)計(jì)結(jié)果還表明,無論是采用TARGET模式還是傳統(tǒng)教學(xué)都能有效提高學(xué)生外部動(dòng)機(jī),這可能是由于目前網(wǎng)球普及率低,會(huì)打網(wǎng)球的人較少,學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí),掌握了網(wǎng)球基本技術(shù),有了跟別人“不一樣”的感覺,成就感凸顯,并由此贏得他人的尊重,導(dǎo)致外部動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。
3.2.3 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)對(duì)比分析
南華大學(xué)網(wǎng)球考試大綱正、反拍技術(shù)各占總成績(jī)的20%,考核分為技評(píng)和達(dá)標(biāo)兩部分,考試方法如下:被測(cè)試者站在底線附近,把近距離手拋球用正手擊向?qū)γ鎴?chǎng)地。一區(qū)5個(gè)、二區(qū)5個(gè),共擊10個(gè)球進(jìn)行評(píng)分。9個(gè)以上的球落入規(guī)定區(qū)域內(nèi)得10分,8個(gè)得9分,每減少一個(gè)有效球分?jǐn)?shù)相應(yīng)少1分,低于2個(gè)有效球則記0分。技評(píng)標(biāo)準(zhǔn)及得分如表5所示:
表5 正手握拍擊球技術(shù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
表6 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組擊球技術(shù)對(duì)比
我們從表6可以看出,實(shí)驗(yàn)組在正、反拍擊球技評(píng)、達(dá)標(biāo)成績(jī)都要優(yōu)于對(duì)照組,且具有非常顯著性差異,這表明采用TARGET模式取得的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。這可能是小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用,小組成員間在練習(xí)過程中互相鼓勵(lì)和幫助,對(duì)同伴存在的問題能夠及時(shí)指出,而傳統(tǒng)教學(xué)模式中的個(gè)體是獨(dú)立的、分散的,即使自己動(dòng)作上存在錯(cuò)誤,也很少有同學(xué)會(huì)直接指出。因此,TARGET模式教學(xué)更具優(yōu)勢(shì),練習(xí)效果也更加明顯。
4.1 任務(wù)維度
恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)能激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取心。在教學(xué)中,教師應(yīng)采取多種手段制定具體的、短期經(jīng)努力可以完成的任務(wù)。同時(shí),教師要建立網(wǎng)球與學(xué)生的相關(guān)關(guān)系,使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)網(wǎng)球?qū)ψ陨砩硇慕】荡龠M(jìn)以及對(duì)未來職業(yè)發(fā)展所帶來的好處。
(1)制定具體的、短期的任務(wù)。教師采用“Tennis Xpress”練習(xí)法教授學(xué)生正、反拍動(dòng)作,要求學(xué)生能夠完成對(duì)打5個(gè)回合。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)積極性,而且在練習(xí)過程中使學(xué)生體驗(yàn)到網(wǎng)球技術(shù)的共性特征,如手腕相對(duì)固定、擊球點(diǎn)靠前、靈活的腳步移動(dòng)等。
(2)建立與學(xué)生現(xiàn)實(shí)或?qū)砬猩硐嚓P(guān)的任務(wù)。學(xué)生剛開始接觸網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)時(shí),表現(xiàn)出的是一種新鮮感和好奇心。為了延續(xù)這種內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,我們需要學(xué)生理解網(wǎng)球的多元價(jià)值,謀求個(gè)體與網(wǎng)球的密切相關(guān),如促進(jìn)身心健康、助力職業(yè)發(fā)展等。只要建立了這種相關(guān)關(guān)系,他們會(huì)表現(xiàn)出與掌握目標(biāo)一致的行為模式。
4.2 權(quán)利維度
TARGET模式認(rèn)為,教師不應(yīng)成為教學(xué)中的絕對(duì)主導(dǎo),而應(yīng)給予學(xué)生較多參與決策和自主選擇的機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo),降低被控制感,增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如,在網(wǎng)球教學(xué)中,我們先不講網(wǎng)球技術(shù)動(dòng)作,而是給學(xué)生15分鐘左右的時(shí)間來用自己的方式打網(wǎng)球,結(jié)束后再找學(xué)生進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生在切身體驗(yàn)后深刻認(rèn)識(shí)到網(wǎng)球不容易控制,不是隨便用什么動(dòng)作都能打好的,這也為今后動(dòng)作的學(xué)習(xí)打下了很好的心理認(rèn)知基礎(chǔ)。
4.3 肯定維度
在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生渴望得到老師的贊許和肯定。一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句褒獎(jiǎng)都能夠很好激發(fā)學(xué)生的自我效能感,使他們注意力更加集中,從而更快、更好地掌握網(wǎng)球技術(shù)。例如在網(wǎng)球正手擊球教學(xué)中,揮拍動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、擊球時(shí)機(jī)的合理性、腳步移動(dòng)的靈活性,這其中某一方面的進(jìn)步與提高,教師都應(yīng)給予適時(shí)鼓勵(lì),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂,進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)自我能力的肯定。
已有研究結(jié)果表明,小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有較大幫助。這種模式淡化了同伴間的競(jìng)爭(zhēng),降低了社會(huì)比較風(fēng)險(xiǎn),使學(xué)生能夠在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來說,他們可以充當(dāng)“小老師”的角色,提升自我決定感;對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生來說,由于有同伴的支持,他們可以消除他們的焦慮和不安,更專注于動(dòng)作的學(xué)習(xí)和改進(jìn)。在教學(xué)過程中,分組也應(yīng)遵循幾個(gè)原則:(1)技術(shù)差異原則。教師將不同技術(shù)水平的學(xué)生分到一組,以強(qiáng)帶弱,促進(jìn)整體水平提升。(2)關(guān)系親疏原則。盡量將同一專業(yè)的學(xué)生分到一組,他們由于互相間較為熟悉,心理防御度低,可以更加專注動(dòng)作的學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)教學(xué)中,教師在評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí),往往唯成績(jī)論,評(píng)價(jià)尺度單一,這種結(jié)果性評(píng)價(jià)忽視了部分體質(zhì)弱勢(shì)生的心理感受。對(duì)于肥胖的學(xué)生來說,他們即使付出加倍的努力也達(dá)不到及格的標(biāo)準(zhǔn)。因此,教師在評(píng)價(jià)時(shí),不應(yīng)單從技術(shù)掌握好壞加以區(qū)分,而應(yīng)從多維度、多視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校建立“彈性”評(píng)價(jià)機(jī)制,學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度、努力程度等都是評(píng)定學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要指標(biāo)。但這種“彈性”并非主觀臆斷,而是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)給予的綜合評(píng)價(jià)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異性的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度都是統(tǒng)一的,對(duì)每個(gè)同學(xué)都一樣。但這樣造成了一部分同學(xué)“吃不飽”,另一部分同學(xué)“吃不了”的情況。因此,我們?cè)试S差異的存在,允許學(xué)生按照自己的時(shí)間表和學(xué)習(xí)進(jìn)度彌補(bǔ)這種差異。例如,教師在教授正手擊球時(shí),對(duì)完成情況不好的學(xué)生要布置一定數(shù)量的課外練習(xí),并給予詳細(xì)的練習(xí)方案,一段時(shí)間后再進(jìn)行檢查。教師通過練習(xí)緩沖期,使掌握技術(shù)較差的學(xué)生有時(shí)間來彌補(bǔ)和提高。
5.1實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在內(nèi)部動(dòng)機(jī)上具有非常顯著性差異,在外部動(dòng)機(jī)上不具備統(tǒng)計(jì)意義上的差異。
5.2與實(shí)驗(yàn)前相比,實(shí)驗(yàn)組內(nèi)部動(dòng)機(jī)提升明顯,且具有非常顯著性差異。對(duì)照組內(nèi)部動(dòng)機(jī)則出現(xiàn)下降的情況,雖然不具有顯著性差異,但仍應(yīng)引起我們的重視。
5.3無論是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后外部動(dòng)機(jī)都有較大程度提升,且具有顯著性差異。
5.4實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在網(wǎng)球正、反拍擊球技術(shù)上要明顯優(yōu)于對(duì)照組,表明TARGET教學(xué)模式具有一定的優(yōu)越性,適合在大學(xué)公共體育網(wǎng)球?qū)_x課教學(xué)中加以推廣和應(yīng)用。