云課堂微課在田徑技術(shù)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究*

閆建華 楊 軍 張 雨 蔡文麗 丹 娟

（河南大學(xué)體育學(xué)院，河南 開(kāi)封 475001）

*基金項(xiàng)目：國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目（“體育評(píng)價(jià)學(xué)研究”15BTY002），2018年河南大學(xué)本科教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（“微課”在田徑技術(shù)課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究，106）。

作者簡(jiǎn)介：閆建華（1972—），博士，副教授，研究方向：體育教學(xué)、體育評(píng)價(jià)

通訊作者：楊軍（1960—），碩士，教授，研究方向：體育評(píng)價(jià)。

田徑項(xiàng)目技術(shù)教學(xué)一般采用“教師講解、示范—學(xué)生練習(xí)—教師糾錯(cuò)—學(xué)生練習(xí)”模式，除教師語(yǔ)言反饋外，學(xué)生一般無(wú)法直觀了解自己技術(shù)掌握情況，在課時(shí)有限的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018－2022年）》都提出了推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新的要求。本文通過(guò)云課堂微課在田徑技術(shù)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證現(xiàn)代信息技術(shù)在運(yùn)動(dòng)技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用效果，以期為運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)改革提供借鑒。

1 微課與云課堂

1.1 微課

20世紀(jì)60年代初美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出“微型課程”（Mini course）概念。國(guó)內(nèi)較早提出微課概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生[1]，他認(rèn)為微課是微課程的簡(jiǎn)稱，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[2]。雖然另有諸多學(xué)者對(duì)微課的內(nèi)涵進(jìn)行了多種描述，以及微課是否可以稱之為微課程的討論[3]，但隨著微課研究與實(shí)踐地不斷深入，微課已不單指教師制作和上傳的微型教學(xué)視頻，也應(yīng)包括學(xué)生的微練習(xí)、老師的微點(diǎn)評(píng)、師生相互之間的微反饋等多種學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)逐漸成為一種基于微視頻的現(xiàn)代信息化教學(xué)模式。

1.2 云課堂

云課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)，采用云計(jì)算技術(shù)，融入信息化教學(xué)手段的創(chuàng)新課堂，是基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境滿足教師和學(xué)生課堂教學(xué)互動(dòng)與即時(shí)反饋需求的移動(dòng)教學(xué)課堂[4]。云課堂由云教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)（服務(wù)器端）和客戶端兩部分組成。云課堂由于具有現(xiàn)代技術(shù)性、跨時(shí)空性、可視性、共享性、多樣性等基本特征[5]，除可以上傳視頻、圖片、文檔等教學(xué)資料外，還可以充分利用平臺(tái)的學(xué)情統(tǒng)計(jì)功能，便于教師掌握學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，為微課教學(xué)模式的實(shí)施提供了教學(xué)資源和技術(shù)支持。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)以河南大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)2017級(jí)1班（21人，實(shí)驗(yàn)組）、3班（21人，對(duì)照組）和2018級(jí)3班（20人，實(shí)驗(yàn)組）、4班（20人，對(duì)照組）學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。四個(gè)班均為男生班。

2.2 實(shí)驗(yàn)時(shí)間

本實(shí)驗(yàn)共分兩個(gè)階段，第一階段為2017年9月至2018年6月，第二階段為2018年9月至2019年6月，每階段為一學(xué)年，33周，132學(xué)時(shí)，合計(jì)66周，264學(xué)時(shí)。

2.3 實(shí)驗(yàn)實(shí)施

實(shí)驗(yàn)第一階段以微信群和QQ群為學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施微課輔助教學(xué)模式。第二階段通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“優(yōu)課聯(lián)盟”和“超星學(xué)習(xí)通”移動(dòng)客戶端，建立云課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，以云課堂微課作為實(shí)驗(yàn)組輔助教學(xué)手段。兩階段對(duì)照組采取常規(guī)教學(xué)模式，即教師講解示范——學(xué)生練習(xí)——糾錯(cuò)——學(xué)生練習(xí)。實(shí)驗(yàn)組具體實(shí)施內(nèi)容與實(shí)施方法見(jiàn)表1、表2。

表1 第一階段實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)實(shí)施內(nèi)容和方法

表2 第二階段實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)實(shí)施內(nèi)容和方法

除增加了在線布置、上交、批閱每個(gè)項(xiàng)目的理論作業(yè)外，第二階段上傳資料內(nèi)容與第一階段相同，不同的是資料發(fā)布與交流在云課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行。該平臺(tái)具備視頻觀看、資料查閱、討論、作業(yè)完成情況等學(xué)情和成績(jī)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能，解決了第一階段教師無(wú)法掌握學(xué)生是否查閱課前上傳的教學(xué)視頻或其他學(xué)習(xí)資源的缺陷。

2.4 實(shí)驗(yàn)控制

教學(xué)實(shí)驗(yàn)是在排除外界干擾的同時(shí)突出實(shí)驗(yàn)要素，使活動(dòng)朝著設(shè)計(jì)方向發(fā)展，從而逐漸提高對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知過(guò)程。實(shí)驗(yàn)控制正是排除干擾的有效方法，具體措施如下：①實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行田徑基本素質(zhì)測(cè)試，確保實(shí)驗(yàn)對(duì)象的同質(zhì)性；②實(shí)驗(yàn)前向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生介紹微課教學(xué)的形式、作用和要求，獲得學(xué)生同意；③實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均有原同一任課教師授課，確保授課水平一致；④采取雙盲實(shí)驗(yàn)，即不向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組直接說(shuō)明教學(xué)實(shí)驗(yàn)，僅向?qū)嶒?yàn)組介紹采取微課輔助教學(xué)的目的和基本要求，不向測(cè)評(píng)組老師說(shuō)明哪個(gè)是實(shí)驗(yàn)組，哪個(gè)是對(duì)照組；⑤實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，以及測(cè)試內(nèi)容、時(shí)間、形式、測(cè)評(píng)人員保持一致。

3 結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)

表3 第一階段實(shí)驗(yàn)前測(cè)統(tǒng)計(jì)(N=21)

實(shí)驗(yàn)前教師對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)，測(cè)試內(nèi)容為田徑基本素質(zhì)項(xiàng)目，與河南省高招體育教育專業(yè)素質(zhì)考試相同，包括100米跑、原地推鉛球、立定跳遠(yuǎn)。兩階段素質(zhì)前測(cè)T檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組身體素質(zhì)均無(wú)明顯差異，見(jiàn)表3和表4。

表4 第一階段實(shí)驗(yàn)前測(cè)統(tǒng)計(jì)(N=20)

3.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組田徑技術(shù)評(píng)價(jià)結(jié)果與分析

3.2.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)每個(gè)階段為一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期共16周，實(shí)踐授課15周，技術(shù)評(píng)定1周，授課項(xiàng)目為短跑、跳遠(yuǎn)和推鉛球，每個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐授課5周，學(xué)期末集中進(jìn)行技術(shù)評(píng)定。第二學(xué)期18周，實(shí)踐授課16周，技術(shù)評(píng)定1周，理論授課1周，授課項(xiàng)目為跨欄、跳高和擲標(biāo)槍，其中跨欄5周，擲標(biāo)槍5周，跳高6周，學(xué)期末集中進(jìn)行技術(shù)評(píng)定。為比較實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生田徑技術(shù)學(xué)習(xí)效果和差異，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各項(xiàng)田徑技術(shù)評(píng)定成績(jī)進(jìn)行比較，結(jié)果見(jiàn)表5和表6。

表5 第一階段實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組田徑技術(shù)評(píng)定成績(jī)統(tǒng)計(jì)（N=21）

第一階段實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)六個(gè)項(xiàng)目分別經(jīng)過(guò)五周的學(xué)習(xí)，除推鉛球項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組技評(píng)成績(jī)低于對(duì)照組外，其余項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組技評(píng)成績(jī)均不同程度高于對(duì)照組，但僅有跳高技評(píng)成績(jī)差異達(dá)到0.01顯著水平，短跑、跳遠(yuǎn)、跨欄和擲標(biāo)槍技評(píng)成績(jī)差異僅達(dá)到0.05顯著水平。

表6 第二階段實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組田徑技術(shù)評(píng)定成績(jī)統(tǒng)計(jì)（N=20）

第二階段實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的六個(gè)項(xiàng)目分別經(jīng)過(guò)五至六周的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組技評(píng)成績(jī)均明顯高于對(duì)照組，除跳高項(xiàng)目技評(píng)成績(jī)差異為0.05顯著水平外，其余項(xiàng)目技評(píng)成績(jī)差異均達(dá)到0.01顯著水平。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)分析

3.2.2.1 云課堂微課在運(yùn)動(dòng)技術(shù)課教學(xué)中的作用

微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)課教學(xué)的深度融合，突破了過(guò)去技術(shù)課教學(xué)“手手相傳”和“面面相授”的樊籬，拓展了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，真正實(shí)現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)“課前自主學(xué)習(xí)”“課中師生研習(xí)”“課后鞏固練習(xí)”相結(jié)合的“課內(nèi)外一體化”，具體作用可以概括為以下幾點(diǎn)。

（1）節(jié)省課上學(xué)習(xí)時(shí)間。微課通過(guò)課前學(xué)生觀看教師上傳云平臺(tái)的分解教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)內(nèi)容，把過(guò)去教學(xué)中針對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)要領(lǐng)講解、示范占用的時(shí)間分散到課下，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和技術(shù)要求，節(jié)省了課堂講授時(shí)間，相對(duì)增加了課上學(xué)生練習(xí)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，符合體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)“習(xí)得”的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（2）利于技術(shù)掌握。微課通過(guò)課前學(xué)生觀看田徑技術(shù)教學(xué)視頻、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員技術(shù)動(dòng)作，如“分步驟詳解博爾特9秒58世界記錄”視頻，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)短跑技術(shù)在頭腦中形成整體概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)田徑技術(shù)的理解和掌握，符合體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)“模仿”的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（3）利于教學(xué)反饋。微課通過(guò)上傳課上學(xué)生練習(xí)視頻或照片，使學(xué)生能夠直觀了解自己動(dòng)作技術(shù)掌握情況，有助于后期改進(jìn)提高。通過(guò)學(xué)生課下練習(xí)并上傳練習(xí)視頻或照片，結(jié)合學(xué)生自評(píng)和教師線上點(diǎn)評(píng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

（4）利于知識(shí)掌握。微課在每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)后通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置該項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)作業(yè)，通過(guò)學(xué)生回答情況可以了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，利于學(xué)習(xí)反思與總結(jié)。

（5）利于學(xué)情掌握。微課利用學(xué)習(xí)平臺(tái)討論、作業(yè)、訪問(wèn)等學(xué)情統(tǒng)計(jì)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)功能，可以及時(shí)了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課下練習(xí)情況。

我們從以上微課教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)可以發(fā)現(xiàn)，微課模式在運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)中以其“碎片化學(xué)習(xí)”“重點(diǎn)突出”“動(dòng)作技術(shù)直觀”等特點(diǎn)，云平臺(tái)資源的開(kāi)放性、持續(xù)性，以及能讓學(xué)生隨時(shí)、反復(fù)觀看的優(yōu)勢(shì)，顯示出其在體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的重要意義。

3.2.2.2 實(shí)驗(yàn)效果影響因素分析

（1）第一階段存在的問(wèn)題

第一階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然取得一定效果，但差異并不明顯，且出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組技評(píng)成績(jī)低于對(duì)照組的現(xiàn)象。筆者通過(guò)與學(xué)生、其他教師溝通交流發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程仍存在四個(gè)方面的問(wèn)題。一是教師引導(dǎo)不足。教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施前對(duì)田徑技術(shù)學(xué)習(xí)“課內(nèi)外一體化”的意義向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生教育不夠，使學(xué)生不能端正課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。二是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段使用不熟練。第一階段由于是首次在田徑技術(shù)教學(xué)中引入微課，教學(xué)視頻制作、課下練習(xí)內(nèi)容選擇仍不盡完善。教師對(duì)學(xué)生課下練習(xí)視頻要求不嚴(yán)，僅對(duì)技術(shù)本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生練習(xí)過(guò)程關(guān)注不夠。三是學(xué)生對(duì)教學(xué)要求執(zhí)行不嚴(yán)。一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不觀看或查閱老師上傳的教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源。課下拍攝技術(shù)練習(xí)視頻有“應(yīng)付”心態(tài)，不是在多次練習(xí)的基礎(chǔ)上拍攝，而僅僅是為完成任務(wù)，個(gè)別學(xué)生僅在拍攝時(shí)做一遍動(dòng)作，大大降低了課下練習(xí)效果。四是學(xué)習(xí)平臺(tái)缺陷。微信和QQ以其兼具語(yǔ)音、文字、圖片、視頻互動(dòng)交流的優(yōu)點(diǎn)成為當(dāng)前人際交流的熱門工具，用作學(xué)習(xí)平臺(tái)也便于師生交流反饋和上傳學(xué)習(xí)材料，但對(duì)于學(xué)生是否按時(shí)觀看或查閱所要求的學(xué)習(xí)材料，老師無(wú)法直接掌握。而且在微信或QQ群聊界面，前期上傳的學(xué)習(xí)材料很容易被后期的信息“刷屏”，造成學(xué)生后期學(xué)習(xí)查找材料困難。

（2）第二階段的改進(jìn)措施

微課借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和超星學(xué)習(xí)通云課堂平臺(tái)，在第一階段試驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，第二階段實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)管理做了改進(jìn)，教學(xué)效果顯著，具體改進(jìn)措施如下：①教師在實(shí)驗(yàn)實(shí)施前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“課內(nèi)外一體化”教學(xué)的意義和實(shí)施要求，明確學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時(shí)間要求，對(duì)于課下練習(xí)，強(qiáng)調(diào)必須在多次練習(xí)基礎(chǔ)上錄制視頻，將自己“最滿意”的練習(xí)上傳至學(xué)習(xí)通班級(jí)討論區(qū)，并對(duì)自己的練習(xí)進(jìn)行自評(píng)。②教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)視頻、圖片、文檔等教學(xué)素材和課下練習(xí)內(nèi)容，使各項(xiàng)教學(xué)素材和練習(xí)內(nèi)容對(duì)技術(shù)掌握更有針對(duì)性。③教師充分利用學(xué)習(xí)通自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能，強(qiáng)化學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自覺(jué)性[6]。教師將教學(xué)視頻設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)，練習(xí)視頻設(shè)置為討論點(diǎn)，設(shè)置課程視頻、討論、訪問(wèn)次數(shù)、理論作業(yè)等作為平時(shí)成績(jī)構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)任務(wù)完成情況的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生可以隨時(shí)查詢自己的成績(jī)。④課上教師提問(wèn)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)抽學(xué)生進(jìn)行技術(shù)要點(diǎn)講解和示范。各項(xiàng)改進(jìn)措施的實(shí)施，使微課融合了微視頻、微練習(xí)、微反饋、微測(cè)試等內(nèi)容，有效提升了各項(xiàng)田徑技術(shù)教學(xué)效果。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是檢驗(yàn)教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用效果的主要途徑，更是提升教師教學(xué)能力的重要手段。按照體育教師的成長(zhǎng)過(guò)程，體育教學(xué)藝術(shù)發(fā)展一般要經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)——科學(xué)性教學(xué)——藝術(shù)性教學(xué)三個(gè)層次[7]。同樣，教師合理運(yùn)用教學(xué)技術(shù)的熟練程度對(duì)實(shí)驗(yàn)效果也會(huì)有較大影響?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行微課輔助運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)改革，要想使其在實(shí)踐中真正發(fā)揮作用，也必然要經(jīng)歷由技術(shù)引入到熟練運(yùn)用的過(guò)程。

3.2.2.3 微課在運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用的條件

我們通過(guò)兩學(xué)年由微信微課到云課堂微課在田徑技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究可以發(fā)現(xiàn)，并不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)引入傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐，微課教學(xué)手段便會(huì)發(fā)揮對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用，而是必須做到信息技術(shù)與人、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)與教學(xué)手段的深度融合。微課教學(xué)手段在田徑技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用應(yīng)具備三個(gè)條件。

（1）教師應(yīng)具備良好的田徑技術(shù)教學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)素養(yǎng)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，表現(xiàn)出的教學(xué)策略、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)行為等教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義[8]。無(wú)論是微信微課還是云課堂微課只是田徑技術(shù)教學(xué)的輔助手段，僅是將過(guò)去需要在課堂教學(xué)中解決的部分問(wèn)題轉(zhuǎn)移到課下，利用學(xué)生的課余時(shí)間來(lái)完成，其必須根植于常規(guī)教學(xué)范式，必須建立在教師對(duì)田徑技術(shù)教學(xué)步驟、方法準(zhǔn)確把握和熟練運(yùn)用基礎(chǔ)之上，必須建立在教師能夠?qū)λ烫飶郊夹g(shù)準(zhǔn)確示范和講解基礎(chǔ)之上。良好的田徑技術(shù)教學(xué)素養(yǎng)是開(kāi)展微課實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，唯有如此，授課教師才能錄制、選擇有針對(duì)性的素材和練習(xí)內(nèi)容供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，才能對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外一體化”的學(xué)習(xí)效果。

（2）教師應(yīng)重視教學(xué)倫理

作為教育人的活動(dòng)，教學(xué)不僅應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，更應(yīng)符合倫理正當(dāng)性標(biāo)準(zhǔn)[9]。任何教學(xué)實(shí)驗(yàn)行為應(yīng)符合學(xué)校正常教學(xué)規(guī)范，確保學(xué)生是自愿參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)。為維護(hù)正常教學(xué)秩序，學(xué)校一般會(huì)限制手機(jī)等電子產(chǎn)品在課堂教學(xué)中的使用。但田徑技術(shù)微課教學(xué)需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生練習(xí)過(guò)程進(jìn)行攝像，有時(shí)也會(huì)需要學(xué)生拿手機(jī)相互錄制或觀看練習(xí)視頻，這就需要在課前取得學(xué)校教務(wù)部門支持，避免教學(xué)行為與學(xué)校教學(xué)規(guī)范的沖突。

微課手段在田徑技術(shù)教學(xué)中的使用，不僅增加了教師課下工作時(shí)間，也會(huì)因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)等任務(wù)占用學(xué)生一些課外時(shí)間。微課實(shí)施前應(yīng)向?qū)W生充分解釋該形式對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的積極意義，爭(zhēng)取學(xué)生支持，避免學(xué)生抵觸而影響教學(xué)效果。

（3）教師應(yīng)熟練掌握所使用的信息技術(shù)平臺(tái)各項(xiàng)功能

為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，學(xué)校近年來(lái)出現(xiàn)了多種教學(xué)應(yīng)用軟件，但現(xiàn)有的各類教學(xué)輔助軟件一般是針對(duì)室內(nèi)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而非運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，如超星學(xué)習(xí)通雖然具備視頻、圖片拍攝和上傳功能，以及基本學(xué)習(xí)信息統(tǒng)計(jì)功能，便于教師及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)、課下練習(xí)情況，但其不具備運(yùn)動(dòng)技術(shù)分析功能，缺乏讓學(xué)生了解其技術(shù)動(dòng)作優(yōu)劣的直觀形式，如跳遠(yuǎn)、跳高的起跳角度和身體姿態(tài)，推鉛球、擲標(biāo)槍的出手角度，跑步、跨欄時(shí)的重心起伏等均無(wú)法直接測(cè)評(píng)。當(dāng)前運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)也只能借用該類軟件的個(gè)別功能，因此，在選用某項(xiàng)信息技術(shù)進(jìn)行微課教學(xué)前，教師應(yīng)首先了解該軟件哪些功能可以滿足運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)需要，并應(yīng)熟練掌握各項(xiàng)功能的使用方法，使其在輔助運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)時(shí)發(fā)揮最大效用。