“271”教學(xué)模式在高校體育專業(yè)籃球教學(xué)中的應(yīng)用*

經(jīng)飛躍 陸世敏

（廣西師范大學(xué)體育學(xué)院,廣西 桂林 541001）

體育專業(yè)的人才培養(yǎng)作為高校教育體系的一部分，肩負(fù)著為國家、社會(huì)、學(xué)校輸送體育人才的重要使命。當(dāng)前我國高校體育的教學(xué)模式依舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生的主體性，不利于體育人才的培養(yǎng)?！?71”教學(xué)模式針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，以自主探究學(xué)習(xí)、互幫互學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從提升學(xué)生綜合素質(zhì)的層面出發(fā)，讓課堂教學(xué)變得有目標(biāo)性、有針對(duì)性和高能性。本文基于國內(nèi)不同學(xué)科應(yīng)用“271”教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高校體育專業(yè)課程課程教學(xué)的特點(diǎn)，旨在探討“271”教學(xué)模式在高校體育教育專業(yè)籃球教學(xué)中構(gòu)建與應(yīng)用，為今后高校體育課程教學(xué)改革的發(fā)展提供一定的參考，提高體育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 高校體育專業(yè)籃球課程教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)組織方式單一，完成教學(xué)任務(wù)為主

當(dāng)前，高?；@球課程教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)的講解、示范、練習(xí)、糾錯(cuò)、鞏固提高的教學(xué)模式，以灌輸式、填鴨式的方式進(jìn)行籃球技術(shù)的教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中，只進(jìn)行講解示范與簡(jiǎn)單的糾錯(cuò)，以完成教學(xué)任務(wù)為主，忽略了引導(dǎo)學(xué)生去思考技術(shù)動(dòng)作的原理與理解動(dòng)作的要領(lǐng)。為什么這個(gè)動(dòng)作這么做是錯(cuò)的，該如何糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作？學(xué)生以被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主，在籃球技術(shù)學(xué)習(xí)過程中沒有自身的想法，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的原理缺乏思考，學(xué)生的主觀能動(dòng)性差，不利于教學(xué)效果的提高。

1.2 教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性

籃球課程的教學(xué)理念沒有能夠真正結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需求，在體育人才的培養(yǎng)中其重點(diǎn)讓學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作的原理，如何去“學(xué)”，怎么去“教”。當(dāng)前的籃球教學(xué)缺乏針對(duì)性與實(shí)用性，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)生之間的差異性，針對(duì)身體素質(zhì)、籃球技術(shù)水平不同的學(xué)生，沒有真正做到因材施教。同時(shí)，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考、主動(dòng)性、創(chuàng)新性、團(tuán)結(jié)合作探究交流能力的培養(yǎng)。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方式滯后

在應(yīng)試教育的背景下，高?；@球教學(xué)評(píng)價(jià)的方式主要還是以學(xué)期期末考試的成績(jī)來評(píng)定，這種傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式過于客觀，主要側(cè)重于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能掌握情況，忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題沒有進(jìn)行反饋總結(jié)，僅僅通過期末考試成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，不能夠全面反饋學(xué)習(xí)體育學(xué)習(xí)的整體情況，不利于體育課程改革創(chuàng)新。

2 “271”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“271”教學(xué)模式是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，融合了異質(zhì)分組教學(xué)、自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，依照課程改革找到的新的教學(xué)模式，理論來源于經(jīng)濟(jì)學(xué)上的 20：80法則，即巴萊多定律?！?71”教學(xué)模式的內(nèi)涵主要包含課堂教學(xué)時(shí)間的分配、學(xué)習(xí)小組的劃分、學(xué)生學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面。首先，在課堂的時(shí)間分配上，教師講解、示范、糾錯(cuò)的時(shí)間占20%，70%的時(shí)間用于學(xué)生組內(nèi)、組間的自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，小組間的展示交流，剩余10%的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我鞏固與總結(jié)。其次，在學(xué)習(xí)小組的劃分上，每個(gè)學(xué)習(xí)小組均由20%的優(yōu)秀生、70%的中等生、10%的后進(jìn)生組成。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的能力上，有20%的學(xué)生通過課前自學(xué)掌握教學(xué)內(nèi)容知識(shí)和技能，70%的學(xué)生要通過小組幫助與教師的提醒掌握知識(shí)技能，而剩余10%的學(xué)生則需要教師進(jìn)行指導(dǎo)才能夠掌握知識(shí)技能。

2.1 新的教學(xué)理念，師生角色轉(zhuǎn)變

“271”教學(xué)模式的教學(xué)理念提倡“授之以漁”，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流的能力，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，如何去“學(xué)”與“教”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)性、針對(duì)性、高能性。教師應(yīng)由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生備導(dǎo)學(xué)案、備學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性。學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)中教師“填鴨式”的講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的單一性。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)構(gòu)建了新的知識(shí)體系，通過小組的合作探究交流促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的效率。

2.2 課堂教學(xué)的目標(biāo)性、針對(duì)性、互動(dòng)性較強(qiáng)

教學(xué)過程主要以“271”進(jìn)行異質(zhì)分組教學(xué)，不同知識(shí)水平的學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)都有不同要求，做到因材施教。同時(shí)，優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)中等的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流探究，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則由教師親自指導(dǎo)學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)的互動(dòng)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間的交互式教學(xué)，提高課堂的高效性，使不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的都得到共同進(jìn)步。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，主要側(cè)重學(xué)生的階段性技能測(cè)試的結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)的方式較片面且缺乏客觀性?！?71”教學(xué)模式在教學(xué)過程中較為注重學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)，主要采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)、教師參評(píng)三種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于教師能夠全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生也能從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。多樣性、靈活性的評(píng)價(jià)方式有利于提高學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的積極性與自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 高?；@球教學(xué)“271”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

3.1 高校體育專業(yè)籃球教學(xué)“271”教學(xué)模式的構(gòu)建

“271”課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“以生為本”，打破傳統(tǒng)課堂的束縛，發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生去總結(jié)，思路讓學(xué)生自己去探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，注重小組合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作能力以及探究能力發(fā)展的新型教學(xué)模式?！?71”教學(xué)模式的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型如圖1所示：

筆者在前人對(duì)“271”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)模型的總結(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高校體育專業(yè)籃球課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合籃球課程教學(xué)的實(shí)際情況制定了適用高校體育專業(yè)籃球課程教學(xué)的“271”教學(xué)模式實(shí)施結(jié)構(gòu)流程如圖2所示：

3.2 高校體育專業(yè)籃球教學(xué)“271”教學(xué)模式的應(yīng)用

“271”教學(xué)模式在高校體育專業(yè)籃球教學(xué)中的應(yīng)用主要以教師和學(xué)生為主體，分為課前、課中、課后三個(gè)部分，以自主探究、合作學(xué)習(xí)、異質(zhì)分組的三種形式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，“271”小組學(xué)習(xí)中采用比賽法、晉級(jí)法、逆向法、分層教學(xué)等方法進(jìn)行教學(xué)。本文以籃球基本技術(shù)中的行進(jìn)間單手肩上投籃為例進(jìn)行具體的舉例說明。

課前：（1）構(gòu)建“271”學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求課前對(duì)學(xué)生的籃球技術(shù)水平進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)成績(jī)的排名進(jìn)行“271”學(xué)習(xí)小組建設(shè)，每個(gè)小組均保持20%A類優(yōu)秀生、70%B類中等生、10%C類后進(jìn)生的比例，如每個(gè)小組10人，A類優(yōu)秀生2人，B類中等生7人，C類后進(jìn)生1人。（2）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。任課教師根據(jù)籃球課程大綱與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。籃球課程教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案包含了學(xué)習(xí)行進(jìn)間單手肩上投籃的目標(biāo)、技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)、技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)、重難點(diǎn)、易犯錯(cuò)誤以及組織教法等進(jìn)行新知識(shí)體系學(xué)習(xí)的構(gòu)建，教師通過微信群發(fā)放給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師課前布置的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)行進(jìn)間單手肩上投籃的導(dǎo)學(xué)案，并完成導(dǎo)學(xué)案，在課前小組組長(zhǎng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成情況進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案過程中遇到的問題以及不足進(jìn)行整理反饋。（3）小組學(xué)習(xí)卡片的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)卡片的內(nèi)容包含了行進(jìn)間單手肩上投籃教學(xué)的方法與組織形式，每個(gè)小組的教法與組織形式有所不同，如小組內(nèi)的教法采用比賽法、晉級(jí)法、重復(fù)訓(xùn)練法等，具體實(shí)施由組長(zhǎng)組織帶領(lǐng)練習(xí)。（4）課前教案的設(shè)計(jì)。教案的設(shè)計(jì)上遵循“271”高效課堂的教學(xué)理念，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師在備課中結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與實(shí)際情況，從學(xué)什么、怎么學(xué)、如何教作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)，同時(shí)包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以及不同層次學(xué)生的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課中：(1)自主嘗試練習(xí)。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)對(duì)行進(jìn)間單手肩上投籃的基本原理有了一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上小組組長(zhǎng)的組織成員自主嘗試練習(xí)行進(jìn)間單手肩上投籃，小組的成員互相觀察發(fā)現(xiàn)自身的不足，小組內(nèi)合作探討解決存在的問題。（2）疑難解答，講解示范。教師提出小組自主嘗試練習(xí)中存在的問題，強(qiáng)調(diào)行進(jìn)間單手肩上投籃的要點(diǎn)與糾正方法，并進(jìn)行正確的講解示范，給組長(zhǎng)發(fā)放練習(xí)卡片組織練習(xí)。（3）合作學(xué)習(xí)，互幫互學(xué)。首先，小組圍成一圈進(jìn)行討論，要求每個(gè)都能說出行進(jìn)間單手肩上投籃的動(dòng)作方法與要點(diǎn)，隨后組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)習(xí)卡片的組織教法組織組員練習(xí)，練習(xí)過程中小組成員互相觀察行進(jìn)間單手肩上投籃練習(xí)中存在的問題，在組長(zhǎng)引領(lǐng)下互相指導(dǎo)糾錯(cuò)，提高組員對(duì)行進(jìn)間單手肩上投籃技術(shù)的掌握。（4）因材施教，循環(huán)指導(dǎo)。教師針對(duì)每個(gè)小組的10%的后進(jìn)生親自指導(dǎo)教學(xué)，并對(duì)每個(gè)小組在組織練習(xí)中存在的問題進(jìn)行循環(huán)糾錯(cuò)，解決小組間提出的問題。（5）學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)培訓(xùn)。在小組間的重復(fù)練習(xí)階段，教師組織組長(zhǎng)根據(jù)下次課的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，要求組長(zhǎng)熟悉下次課的教學(xué)內(nèi)容與組織教法，并發(fā)放組織練習(xí)的卡片給組長(zhǎng)自己先練習(xí)，掌握組織練習(xí)的方法，技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)與易犯錯(cuò)誤。（6）小組展示交流。首先，每個(gè)小組派出不同水平的3名同學(xué)對(duì)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行示范，各小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)提出存在的不足及糾正方法，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。其次，教師對(duì)小組的練習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如小組間開展行進(jìn)間單手肩上投籃比賽，評(píng)出進(jìn)球數(shù)最多的小組。

課后：師生歸納總結(jié)。學(xué)生對(duì)本次課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組成員同層評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)對(duì)成員本次課的練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，教師對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)，并統(tǒng)計(jì)各小組的積分，同時(shí)發(fā)放下次課的導(dǎo)學(xué)案任務(wù)。

4 “271”教學(xué)模式在高?；@球教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，構(gòu)建新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者，教學(xué)理念較滯后，沒有與時(shí)俱進(jìn)。“271”教學(xué)模式顛覆了這種傳統(tǒng)教學(xué)理念，做到以學(xué)生為主體，“授人以漁”，“少教多學(xué)”、“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂的高效性。在課程教學(xué)中，教師不再是課堂的主體，學(xué)生通過自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案和小組合作探究學(xué)習(xí)中自主領(lǐng)會(huì)技術(shù)動(dòng)作的原理，掌握技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)，通過小組間的練習(xí)提高自身的運(yùn)動(dòng)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)，合作探究達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的潛力，教師由知識(shí)的傳授者、主導(dǎo)者趨向于教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、幫助者的轉(zhuǎn)變，形成一個(gè)新型師生之間“教與學(xué)”關(guān)系。

4.2 確立科學(xué)教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)會(huì)直接影響到課程教學(xué)的實(shí)施與教學(xué)效果，教師在確立教學(xué)目標(biāo)的過程中要了解學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)的確立要結(jié)合20%優(yōu)秀生、70%的中等生、10%的后進(jìn)生的知識(shí)水平，對(duì)具體怎么教、怎么學(xué)、預(yù)期達(dá)到什么樣的教學(xué)效果有一個(gè)明確目標(biāo)。以三維教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能目標(biāo)為例，20%的優(yōu)秀生能熟悉掌握技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)、技術(shù)動(dòng)作的組織教法以及糾錯(cuò)的方法；70%的中等生能夠掌握技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，了解技術(shù)動(dòng)作的組織教法；10%的后進(jìn)生能夠了解技術(shù)動(dòng)作的基本原理，基本掌握動(dòng)作要領(lǐng)。根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，在“271”課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，確立科學(xué)合理三維教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步。

4.3 多元化的教學(xué)手段

在教學(xué)手段的應(yīng)用上，體育教學(xué)結(jié)合“271”教學(xué)模式的特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)技能水平制定科學(xué)、高效、多元化的教學(xué)手段，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是制定合理的導(dǎo)學(xué)案。在教學(xué)中貫穿了學(xué)生自學(xué)、領(lǐng)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能原理、形成知識(shí)技能構(gòu)建的過程，為保證導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)置，如針對(duì)籃球技術(shù)水平高的學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中問題則要求學(xué)生能夠完成教學(xué)內(nèi)容的組織教法、練習(xí)方式、易犯錯(cuò)誤部分，對(duì)技術(shù)水平中等學(xué)生則要求完成技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)、要點(diǎn)、組織形式。二是學(xué)習(xí)卡片的多樣化。在小組學(xué)習(xí)卡片的制定中要求每個(gè)小組的教學(xué)方法與練習(xí)的方式不同，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方法與組織形式單一性的弊端，如采用比賽法、重復(fù)訓(xùn)練法、晉級(jí)法、逆向法、等方法進(jìn)行小組教學(xué)，提高學(xué)生的興趣，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

4.4 科學(xué)、多元性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

為了能夠在籃球課程教學(xué)中更好地運(yùn)用“271”教學(xué)模式，高校在教學(xué)中要制定科學(xué)合理學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)方式的選擇中，教師要注意以下幾個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置。小組技能學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)主要以量化指標(biāo)評(píng)價(jià)與主觀記評(píng)的方式為主，戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)以主觀記評(píng)的方式為主，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是評(píng)定小組的學(xué)習(xí)效果，提高小組的積極性、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的重要手段。二是評(píng)價(jià)方式的多樣化。完善傳統(tǒng)的以期末考試技能考核的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教師要注重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)、完成導(dǎo)學(xué)案、小組間的合作探究以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，充分考慮到學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，避免了單一的主觀性評(píng)價(jià)。三是評(píng)價(jià)主體的差異性。在課程教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)中，教師要注意學(xué)生知識(shí)技能水平的差異性，針對(duì)不同技術(shù)水平的學(xué)生在評(píng)價(jià)中應(yīng)設(shè)定不同層次的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的結(jié)果更加科學(xué)正確，能夠更全面地了解學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況，針對(duì)學(xué)生的變化與存在的不足，能夠及時(shí)的反饋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5 結(jié)語

“271”教學(xué)模式作彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，對(duì)于提高籃球課堂教學(xué)的效果、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起關(guān)鍵作用。在實(shí)踐教學(xué)中，教師還需要不斷摸索與完善，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，科學(xué)確立教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用多元化的教學(xué)手段,科學(xué)制定教學(xué)評(píng)價(jià)方式，努力將“271 課堂”教學(xué)模式打造成一個(gè)適用于高校體育人才培養(yǎng)課堂教學(xué)模式，形成一個(gè)多元化與系統(tǒng)化的教學(xué)模式，提高高校體育教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的專業(yè)人才。