中國背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
——以鄭州西亞斯學(xué)院為例*

楊國順 何祖新 馬瑞華 高明信

（1.鄭州西亞斯學(xué)院體育學(xué)院，2.鄭州西亞斯學(xué)院體育科研創(chuàng)新中心，河南 鄭州 451150）

健康中國建設(shè)是實現(xiàn)人力資本強國，是實現(xiàn)全民健康的重要途徑，也是實現(xiàn)偉大復(fù)興“中國夢”的重要內(nèi)容。2016年8月，習近平在全國衛(wèi)生與健康大會上指出：要把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，加快推進健康中國建設(shè)，讓人民群眾生活水平大幅度提升，提高人民的主觀幸福感和生活滿意感。同年10月，《“健康中國”2030規(guī)劃綱要》提出將體育融進健康生活、健康環(huán)境、健康保障、健康服務(wù)和健康產(chǎn)業(yè)的重要內(nèi)容，勾勒出“大體育”“大健康”概念，規(guī)劃了健康社會的發(fā)展藍圖，為青少年和社會人群在普及健康教育、提升健康素養(yǎng)、促進健康生活方式形成方面指出了正確的方向。

健康是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的源動力，是實現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢的基本保障。健康中國的核心理念就是健康優(yōu)先，其次是改革創(chuàng)新、健康產(chǎn)業(yè)、預(yù)防為主等。良好的健康服務(wù)，要借助健康中國加以引領(lǐng)和推廣。體育教育作為體育學(xué)科的基礎(chǔ)專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式備受業(yè)界關(guān)注。體育教育專業(yè)學(xué)生是未來中小學(xué)教育戰(zhàn)線的重要師資力量，是學(xué)校體育發(fā)展的主力軍、生力軍，關(guān)乎學(xué)校體育的未來發(fā)展。全民健身計劃的實施，國家加快體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進體育消費，健康中國2030規(guī)劃綱要等一系列文件的實施，以及體育健身、健美、娛樂行業(yè)的出現(xiàn)，體育的功能日趨社會化、生活化、價值化，傳統(tǒng)的體育教育人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會需求，社會對體育人才的要求有了較高標準，特別是體育人才的服務(wù)能力和水平。本研究在健康優(yōu)先理念引領(lǐng)下，在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)理念、教學(xué)團隊建設(shè)、課程建設(shè)、教法改革以及教學(xué)質(zhì)量考核與評價、學(xué)生畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查反饋等方面進行了一系列嘗試，探索體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專業(yè)體育人才，引領(lǐng)體育教育學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，同時為河南省教育廳專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐提供決策參考。

1 研究依據(jù)

1.1 理論依據(jù)

馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說和當代人才培養(yǎng)理念是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)。教育應(yīng)促使每個人的全面發(fā)展，包括身體、心理、價值觀、責任感等，應(yīng)使每個學(xué)生都能形成獨立自主的思想和判斷能力。素質(zhì)教育是核心，是應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重人格，發(fā)展個性差異，注重開發(fā)學(xué)生的潛能和智慧，重視學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.2 現(xiàn)實依據(jù)

1.2.1 經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)人才需求

經(jīng)濟社會的快速發(fā)展對高端精英人才呈現(xiàn)出多樣化、應(yīng)用型的需求趨勢，在立德樹人理念下培養(yǎng)的具有高尚的思想道德情操、扎實的理論基礎(chǔ)知識和精湛的專業(yè)技能以及良好的健康素養(yǎng)的體育專業(yè)人才適應(yīng)社會發(fā)展發(fā)展需要，已經(jīng)成為未來高素質(zhì)體育師資隊伍發(fā)展的主流。

1.2.2 體育改革和發(fā)展的實際需求

體育教學(xué)、課外運動與競賽是體育教育專業(yè)的重要內(nèi)容，體育教師的道德品質(zhì)、專業(yè)技能是激發(fā)學(xué)生體育運動動機、增強學(xué)生體育運動信心以及塑造學(xué)生良好人格的重要因素。體育教育專業(yè)學(xué)生是未來中小學(xué)體育教育戰(zhàn)線的重要師資力量，在教學(xué)、訓(xùn)練、管理、體育科研等其他方面要成為全能選手，在中小學(xué)體育教學(xué)、課外訓(xùn)練、比賽指導(dǎo)等方面有所成就。

1.2.3 體育學(xué)科自身發(fā)展的需要

專業(yè)人才培養(yǎng)的日益分化，涌現(xiàn)出了許多交叉學(xué)科，這些學(xué)科豐富了體育專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和內(nèi)容，為體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)“一專多能”提供了可能。另外，受社會需求影響，體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，會出現(xiàn)不同的培養(yǎng)方向，如師資方向，運動訓(xùn)練方向，學(xué)前體育方向，高爾夫方向等，這些方向促進了體育教育專業(yè)多樣化發(fā)展，為體育教育專業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才奠定了堅實基礎(chǔ)。有關(guān)用人單位對體育畢業(yè)生期望的調(diào)查顯示，80%的用人單位更看重學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力以及學(xué)生的實踐能力和應(yīng)變能力。體育教育專業(yè)學(xué)生在綜合素質(zhì)和實踐能力方面具有學(xué)科特有的優(yōu)勢，所以就業(yè)率也相對較高，我們體育教育專業(yè)近三年的就業(yè)率平均98%左右。

2 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題

2.1 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式受前蘇聯(lián)影響較深，以傳授基本的體育知識和體育技能為主，以適應(yīng)國家對體育教師和體育業(yè)余教練員的基本需要，在相當長的一段時期內(nèi)體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標過于單一化，這也是由當時國家對體育教師和教練員需求較大的基本國情決定的。

就目前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)情況來看，人工智能運用微乎其微，如果把人工智能看作是信息化2.0時代，那么，當今體育教育人才培養(yǎng)尚處于信息化1.0時代，對網(wǎng)絡(luò)、計算機的應(yīng)用依然只停留在PPT、視頻錄像、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)等最原始的信息技術(shù)運用上。教育信息化最核心的內(nèi)容就是教學(xué)信息化，教學(xué)手段科技化，信息化2.0時代明確指出要在教育過程中要全面適應(yīng)教育信息現(xiàn)代化，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)等創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，適應(yīng)當代社會需求。

2.2 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.2.1 目標設(shè)置過于單一

培養(yǎng)目標是國家根據(jù)不同教育對象和教育的總體要求，對被教育對象提出的預(yù)期目的和標準，是專業(yè)設(shè)置的基本依據(jù)。一般來說，體育教育人才的培養(yǎng)目標主要受以下幾個因素的影響，一是黨和國家的教育方針，這是綱領(lǐng)性文件，是各級各類人才培養(yǎng)的總體目標；二是國家高等教育的任務(wù)；三是我國現(xiàn)階段社會發(fā)展的需求，主要是指社會對人才的基本需求；四是現(xiàn)階段我國體育事業(yè)的基本情況；五是學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展需要；六是我國教育教學(xué)改革的基本發(fā)展趨勢。

以往過于單一化的目標設(shè)置已經(jīng)嚴重阻礙社會的發(fā)展。單一化的培養(yǎng)目標造成了單一化的知識結(jié)構(gòu)，已經(jīng)很難適應(yīng)快速的經(jīng)濟發(fā)展需要，因此，體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標需要重新再定位，要徹底打破培養(yǎng)體育教師為單一的目標模式，要在德智等方面提出新的要求，力爭培養(yǎng)出體育專業(yè)人才。

2.2.2 課程設(shè)置過于陳舊亟待革新

體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置要體現(xiàn)時代特色，在素質(zhì)教育的時代背景下，要充分考慮素質(zhì)教育對人才的基本要求，增強體育專業(yè)人才的實踐能力和創(chuàng)新能力。于振峰在《21 世紀初期中國體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式》中基于本世紀我國經(jīng)濟、社會、文化和教育事業(yè)的發(fā)展的進行了分析研究，認為我國高校在課程設(shè)置方面存在必修課與選修課的比值較大，必修課所占的比重較多，教學(xué)重理論輕實踐的現(xiàn)象長時間內(nèi)無法得到基本的改變，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變還有相當長的路要走。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置缺乏特色，也是課程設(shè)置存在的又一個問題，人才培養(yǎng)要面向社會、面向未來、面向現(xiàn)代化，其中培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵所在，質(zhì)量從何而來，主要看其知識結(jié)構(gòu)，課程特色決定人才特色，決定人才質(zhì)量。

影響人才培養(yǎng)的另外一個因素就是教材更新速度較慢。許多高校體育專業(yè)的教材連續(xù)數(shù)年沒有發(fā)生變化。當前，體育科學(xué)技術(shù)正在逐年發(fā)生變化，一些著作的觀點在當時可能是比較先進的，隨著信息技術(shù)現(xiàn)代化普及，有些思路、觀點和看法需要及時更新和補充。

2.2.3 傳統(tǒng)專業(yè)人才過剩，新興專業(yè)人才不足

高校雖然培育出了大量了體育人才，但是，傳統(tǒng)專業(yè)人才較多，新興的一些專業(yè)人才相對較少，結(jié)構(gòu)極其不均衡。主要原因是：新興專業(yè)的成立需要師資力量的投入，而高校某一個專業(yè)的設(shè)置過程非常繁瑣，從申報，到審核，再到最后的批準等需要很多程序，而一些老專業(yè)即便是不具有競爭力，但是高校自身也不愿意自減專業(yè)數(shù)量，這樣一來，就造成培養(yǎng)出的人才缺乏市場競爭力，應(yīng)用型和研究型人才偏少。

3 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂和完善

3.1 人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標

原培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有現(xiàn)代教育理念，能勝任體育教學(xué)訓(xùn)練和競賽，并能從事學(xué)校體育管理和科學(xué)研究工作的中小學(xué)體育教師。修訂后的培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標是：落實“立德樹人” 根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能夠適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求。立足河南，面向全國，夯實本科教育；培養(yǎng)具有師德規(guī)范、教育情懷，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論與方法以及學(xué)校體育課程與教學(xué)、課外體育鍛煉和訓(xùn)練競賽的基本理論與方法，具備一定的運動技能和較強的體育教育教學(xué)能力、體育科學(xué)研究能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，能勝任中小學(xué)體育教育及體育相關(guān)行業(yè)的體育專業(yè)人才。

從修訂后的培養(yǎng)方案可以看出，新的培養(yǎng)方案更加注重立德樹人，重點提升學(xué)生的品德教育教育，注重了學(xué)生的全面發(fā)展，包括德智體美勞等全面發(fā)展，還能適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育需求。在培養(yǎng)學(xué)生成才過程中，首要問題是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。其次，過去的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的中小學(xué)體育教師，修訂后的培養(yǎng)目標首先要求學(xué)生師德規(guī)范，具有教育情懷，熱愛并從事喜愛的體育教育事業(yè)。調(diào)查顯示，由于受經(jīng)濟社會發(fā)展影響，有30%左右中小學(xué)體育教師在從事體育教學(xué)工作2～3年后就不再從事體育教學(xué)訓(xùn)練工作，大都從事行政、學(xué)校管理、經(jīng)商等，這是目前中小學(xué)體育師資嚴重缺乏的原因之一。再次，過去的培養(yǎng)方案多注重學(xué)生運動技能的掌握，對理論與技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)、科研、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力學(xué)習內(nèi)容較少，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面知識和能力缺乏，對學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)造成了一定影響。最后，原培養(yǎng)方案重點培養(yǎng)中小學(xué)體育教師教學(xué)方面的能力，更多集中在中小學(xué)體育教育領(lǐng)域，人才培養(yǎng)目標比較單一。新的培養(yǎng)方案不僅要求教師勝任中小學(xué)體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研、競賽和體育管理等工作，還包括體育管理、體育健身、體育服務(wù)、體育翻譯、健康促進等健康產(chǎn)業(yè)。

健康中國的核心是健康優(yōu)先，其發(fā)展理念是引領(lǐng)文化創(chuàng)新，支柱產(chǎn)業(yè)是健康產(chǎn)業(yè)。這就要求我們在制定人才培養(yǎng)方案時要求弘揚健康文化，提高學(xué)生健康素養(yǎng)，掌握健康教育的基本知識，掌握運動康復(fù)、治療以及設(shè)計運動處方的理論和實踐技能，帶動身邊的同學(xué)、親戚和朋友養(yǎng)成健康良好的生活方式，有力促進健康中國建設(shè)。

3.2 人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)規(guī)格

過去的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)規(guī)格多注重學(xué)生運動技能的掌握，要求學(xué)生達到三級運動員的標準，具有一定的審美能力，對普通話和外語水平做了簡單要求。新的培養(yǎng)方案從學(xué)生素質(zhì)、知識和能力三個方面提出了具體要求。

素質(zhì)方面：要求學(xué)生具有人文情懷和健康素養(yǎng)，能弘揚民族體育傳統(tǒng)文化，具有強健體魄、積極人生態(tài)度和良好的心理品質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)方面要掌握學(xué)校體育的基本理論、技能和方法，具有能夠從事學(xué)校體育科研的基本手段和方法，能夠理論聯(lián)系實際解決體育教學(xué)、訓(xùn)練和管理中的問題。

知識方面：要求具備健康生活方式相關(guān)方面的知識和能力，能夠根據(jù)不同人群的體質(zhì)狀況，結(jié)合運動技能的有關(guān)理論，了解健康中國背景下健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向和實際需要，制定符合個體的運動處方，在鍛煉時間、鍛煉強度和鍛煉次數(shù)方面給予具體指導(dǎo)，并掌握一定水平的體育科研方法，撰寫高質(zhì)量的體育科研成果。

能力方面：新的培養(yǎng)方案更加注重學(xué)生獲取知識的能力和自主學(xué)習能力，并要求一定水平的文學(xué)寫作能力，能將理論和運動實踐技能結(jié)合，解決有關(guān)實際問題，如有關(guān)運動損傷、運動康復(fù)、運動比賽等方面的能力和有關(guān)體育管理過程中的能力。結(jié)合健康優(yōu)先的理念，要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識和觀察力，要結(jié)合健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，積極從事健康產(chǎn)業(yè)有關(guān)領(lǐng)域，占領(lǐng)新高地，取得新成績。最后要結(jié)合社會服務(wù)需求，掌握體育服務(wù)的有關(guān)技能技術(shù)和技巧，從事一定的社會服務(wù)工作，比如體育翻譯、社會體育指導(dǎo)、運動康復(fù)理療等。

3.3 人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置

表1 修訂前后人才培養(yǎng)方案課程對比

從表1看出，通識教育平臺課程為1000學(xué)時，修訂后為688學(xué)時，減少了通識教育課程，為提高專業(yè)技能和實踐教學(xué)提供了可能。學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程學(xué)時由736學(xué)時減少到400學(xué)時，減少了學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程比重。專業(yè)平臺課程由原來的736學(xué)時提高到1136學(xué)時，學(xué)分由46分提高到71分，所占比例由原來的15.42%提高到23%，提高了實踐教學(xué)課程比例，為體育教育構(gòu)建教學(xué)、訓(xùn)練、實習、就業(yè)一體化的教學(xué)模式提供了理論和實踐基礎(chǔ)。

3.4 修訂人才培養(yǎng)方案的意義

修訂前的人才培養(yǎng)方案多注重學(xué)生運動技能的掌握，培養(yǎng)目標以從事學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練、比賽以及體育管理的體育教育專業(yè)人才，大多從事學(xué)校體育教育工作，目標比較單一，課程設(shè)置多集中在通識教育和學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程方面，目標以體育教育專業(yè)人才為主。修訂后的培養(yǎng)方案注重在健康中國引領(lǐng)下，以健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高技能體育人才為目標，培養(yǎng)以德為先的道德品質(zhì)，德智體美勞全面發(fā)展，具有師德規(guī)范和教育情懷，不僅掌握體育教學(xué)理論方法、課外運動訓(xùn)練競賽理論和方法，還具有科研能力、創(chuàng)業(yè)能力、服務(wù)能力和管理能力以及運動傷害處理與預(yù)防等理論和實踐知識，并能在健康產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體育專業(yè)人才。

4 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成果

4.1 解決了當前教育過程與“立德樹人”的“脫節(jié)問題”

“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，當前教育過程難以完成“立德樹人”的任務(wù)。本研究自2014年始，在理論課、技術(shù)課、訓(xùn)練、競賽中，以“課程思政”為理念，以培養(yǎng)健康向上的體育精神為指引，通過理論學(xué)習和實踐教學(xué)，通過個人項目和集體項目，培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏的意志品質(zhì)、集體合作精神和愛國情懷，形成正確的價值觀，這是培養(yǎng)學(xué)生“立德樹人”任務(wù)時其他專業(yè)所不能比擬的。

4.2 探索了“一三四五”人才培養(yǎng)模式問題

體育教育專業(yè)原培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的中小學(xué)體育教師。通過修訂人才培養(yǎng)方案，注重了學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建了以“多元化應(yīng)用型體育人才”為一條主線，以專業(yè)理論、專項技術(shù)與實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為三個抓手，設(shè)置通識教育、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺、專業(yè)平臺課程和集中實踐環(huán)節(jié)四個模塊，提高學(xué)生的學(xué)習、教育教學(xué)、實踐、組織與管理、創(chuàng)新科研等五種能力。

新的培養(yǎng)方案以落實“立德樹人”為根本任務(wù)，以適應(yīng)國家教育改革發(fā)展為需求，以健康優(yōu)先為引領(lǐng)，首先開設(shè)思政課程等提高學(xué)生的道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，營造健康教育氛圍；其次開設(shè)多元化健康教育課程來提高學(xué)生的健康教育能力；最后開設(shè)有關(guān)健康教育實踐需要的康復(fù)保健類課程，為以后從事運動康復(fù)等工作奠定理論和實踐基礎(chǔ)。該方案重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力、教育教學(xué)能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科研能力等，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，通過教與學(xué)的過程，實現(xiàn)持續(xù)改進的OBE人才培養(yǎng)理念。在該理念引領(lǐng)下，學(xué)校構(gòu)建了“一三四五”人才培養(yǎng)模式，提高了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.3 解決了“平臺+模塊”的課程設(shè)置問題

學(xué)校通過調(diào)整通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程學(xué)時比例，提高健康教育課程和實踐教學(xué)課程比例，提升了學(xué)生運動損傷預(yù)防與處理、運動康復(fù)等方面理論和實踐技能。另外，學(xué)校實行“校園聯(lián)賽制體育教學(xué)模式”。該模式通過固定分組使學(xué)生形成獨立團隊，力圖為不同水平的學(xué)生提供真實、豐富的運動體驗。該模式以發(fā)展校園體育文化為載體，通過我校豐富多彩的“華光杯”系列體育競賽、裁判實習等活動，不僅檢驗了學(xué)生運動技能，同時通過臨場執(zhí)裁體育競賽，提高了學(xué)生裁判理論和技術(shù)水平，實現(xiàn)了實習、實訓(xùn)的一體化建設(shè)，為構(gòu)建“一三四五”人才培養(yǎng)模式提供了理論和實踐基礎(chǔ)。

4.4 解決了體育術(shù)科教師、學(xué)生的考核評價問題

為了提高教學(xué)工作監(jiān)控管理和學(xué)生專項運動技能，體育教育專業(yè)實行“教考分離”考核評價，通過“教考分離”，增強了教師責任意識，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，提高了同學(xué)們專項技能水平。

為檢驗體育術(shù)科課程教學(xué)效果，體育教育專業(yè)自2014年開始在排球、體操等項目實施“教考分離”，從2017年開始在體育教育專業(yè)術(shù)科考試全面實施。首先，以善教促樂學(xué)，引導(dǎo)專業(yè)教師回歸教學(xué)，回歸課堂，打造“金課”，提高教學(xué)積極性和課堂效益。其次，以嚴考促真學(xué)，通過專項技能教考分離，實行“以賽促練”，提高學(xué)生的實踐能力和社會認可度。最后，以嚴管促實效，修訂教師效果考核評價指標，更好服務(wù)教學(xué)。學(xué)校通過“教考分離”，檢驗了教師教學(xué)效果、學(xué)生專項技能和自主學(xué)習能力，實現(xiàn)了“以考促教、以考促學(xué)、以考促練”的教學(xué)目的，為下一步專業(yè)認證奠定堅實基礎(chǔ)。

4.5 學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育相結(jié)合，拓寬了學(xué)生就業(yè)途徑

體育教育專業(yè)學(xué)生在完成正常的本科教學(xué)任務(wù)，取得相應(yīng)的學(xué)歷學(xué)位證書后，還積極參加了社會認可度較高的相關(guān)資格證書考試，包括普通話證、教師資格證、裁判證、武術(shù)段位證、教練員證、瑜伽教練員證、健身按摩師證、健身教練證等。自2016-2018年，體育專業(yè)學(xué)生考取普通話證書的有265人，考取教師資格證的有96人，考取裁判證的有136人，考取武術(shù)段位證的有122人，考取駕駛證的有186人，還有其他證書的120多人。

4.6 實現(xiàn)了學(xué)科-專業(yè)-課程的建設(shè)規(guī)劃

為加強學(xué)科建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，體育教育專業(yè)從2013年開始，立項建設(shè)了精品課程、重點專業(yè)、重點學(xué)科、綜合改革試點專業(yè)、品牌專業(yè)等教學(xué)質(zhì)量工程項目，為體育教育專業(yè)在教學(xué)、科研、訓(xùn)練和競賽等方面提供了保障，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成了課程-專業(yè)-學(xué)科的整體建設(shè)規(guī)劃。其中，2015年立項建設(shè)的綜合改革試點項目，僅有河南理工大學(xué)的武術(shù)與傳統(tǒng)體育和鄭州西亞斯學(xué)院的體育教育專業(yè)；2018年立項建設(shè)的重點學(xué)科，以體育學(xué)一級學(xué)科立項的有鄭大、河大、河師大，以二級學(xué)科立項的重點學(xué)科僅有鄭大體院的體育人文社會學(xué)和鄭州西亞斯學(xué)院的體育教育訓(xùn)練學(xué)；2019年立項的河南省民辦高校品牌專業(yè)，體育類專業(yè)立項的只有鄭州西亞斯學(xué)院的體育教育教育專業(yè)。

表2 體育教育專業(yè)質(zhì)量工程項目情況

國內(nèi)關(guān)于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究較多，但以健康優(yōu)先為理念引領(lǐng)的“一三四五”的人才培養(yǎng)模式的成果較少。該研究成果具備很強的系統(tǒng)性、實踐性和推廣性。在人才培養(yǎng)總體設(shè)計上，它確立了以“立德樹人”為根本任務(wù)培養(yǎng)目標，優(yōu)化設(shè)置“平臺+模塊”的課程方案，構(gòu)建完善的以培養(yǎng)實際操作能力為核心的“校園聯(lián)賽制體育教學(xué)模式”教學(xué)體系和以教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的“教考分離”考評體系。另外，學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育相結(jié)合，拓寬了學(xué)生就業(yè)途徑，實現(xiàn)了學(xué)科-專業(yè)-課程的建設(shè)規(guī)劃，這對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新都有很重要的現(xiàn)實意義。