現(xiàn)代信息技術輔助小學數(shù)學教學的幾點思考

宋賓

摘 要：隨著當前人工智能、大數(shù)據(jù)、網絡通訊等信息技術的迅猛發(fā)展，信息技術支持下的課堂教學不僅改變了傳統(tǒng)教與學的方式，而且深遠影響著教育的理念和生態(tài)，給當今課堂教學提供了無限的可能和豐富的選擇。教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，深化信息技術與教育教學的融合發(fā)展，要依托信息技術營造信息化教學環(huán)境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，適應信息時代對培養(yǎng)高素質人才的需求。《教育信息化2.0行動計劃》中強調，發(fā)揮技術優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進新技術與教育教學的深度融合，真正實現(xiàn)從融合應用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段，不僅實現(xiàn)常態(tài)化應用，更要達成全方位創(chuàng)新。信息技術支持下的小學數(shù)學課堂，信息技術的使用應以提高課堂效率為主要目的。實踐發(fā)現(xiàn)，在小學數(shù)學課堂中融合信息技術，可以有效幫助課堂教學從思維培養(yǎng)、能力提升、素養(yǎng)形成、樣態(tài)重塑四個維度實現(xiàn)教學創(chuàng)新。

關鍵詞：信息技術 小學數(shù)學 教學

課堂教學對于根據(jù)學生的實際情況設計和進行學習是必要的，該課程遵循新課程標準理念，并遵循兒童的認知發(fā)展規(guī)則。如何在信息技術的背景下發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，以優(yōu)化課堂學習。

1 數(shù)學問題可視化，幫助培養(yǎng)數(shù)學思維

在數(shù)學課堂中，教師指導學生如何理解抽象的數(shù)學問題尤為重要。因為只有當理解各種數(shù)學問題而逐步形成學生自身的數(shù)學思維后，學生才能真正把學習到的數(shù)學知識運用到實際生活中去，數(shù)學課堂的學習才具備真正的意義。但由于小學生年齡小，已有的知識經驗不足以支撐其理解陌生、抽象的數(shù)學問題，導致對知識的理解往往只停留在表層，難以有效達到預期的目標。因此，教師如何在課堂上搭建有效的學習支架，如何使原本抽象的數(shù)學問題得到直觀、具體地呈現(xiàn)，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，是數(shù)學課堂中重要的一環(huán)。融合了信息技術以后，其豐富、直觀、生動的表現(xiàn)方式，能使原本脫離生活實際的眾多抽象問題直觀可視化，這個在傳統(tǒng)課堂中難以解決問題就能迎刃而解。例如，課堂教學中的一道解決問題：學校舞蹈隊原來有3行，每行8人?，F(xiàn)在為了表演需要，隊伍調整為每行增加3人，增加2行?，F(xiàn)在需要增加多少人？看到這樣的題目，學生往往會十分直接地認為答案應該是三乘以二等于六……如何才能幫助學生更直觀準確地理解呢？通過實踐，教師發(fā)現(xiàn)運用信息技術中最基本的辦公軟件就可以把這個抽象的數(shù)學問題轉換為直觀可視的圖形，用直觀的矩形圖向學生展示舞蹈隊人數(shù)變動前后的隊形，再通過圖示分析對比，學生很快就能理解到，增加的人數(shù)應該是（8+3）×（3+2）—8×3。通過圖示分析對比，學生很快就能理解到，增加的人數(shù)應該是（8+3）×（3+2）—8×3。

從上面的例子可以看到，通過信息技術，在課堂中搭建有效解決問題的學習支架，把抽象的數(shù)學問題直觀可視化呈現(xiàn)，能有效培養(yǎng)學生邏輯思維，提高數(shù)學應用能力。

2 開展個性化學習，有效提升學習能力

學生的學習能力是有差異的。面對同樣的數(shù)學知識，不同的學生理解、掌握的程度是不同的。這是一個普遍性問題，需要教師在課堂教學當中解決。只有解決這個問題，才能最大限度地提升課堂教學效率。在傳統(tǒng)課堂，一般會有以下的解決方法：把不同學習能力的學生進行分層，完成不同難度的練習題;以最低標準來統(tǒng)一全體學生的學習。第一種方法應該是比較符合教育學規(guī)律的，但是在傳統(tǒng)課堂中這樣操作受客觀因素影響實施難度較大，現(xiàn)實情況也不甚理想。如果是選擇第二種方式，那么就會造成“一刀切”的情況，不能滿足個體學習的不同需求。融合了信息技術以后，課堂分層教學變得觸手可及。通過在網絡教學平臺中設置不同層次的練習題，不同學習能力的學生能同時進行練習。同時，平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能也能幫助教師對分層的習題數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，節(jié)省了人工統(tǒng)計的環(huán)節(jié)和時間，使教師能把時間更多地放在分析學情和指導學生上，使個性化學習效果得到明顯提升。如在《圓的周長》一課中，教師利用網絡教學平臺設置動態(tài)分層練習前測和ABC三組練習測試。全體學生先通過動態(tài)分層練習前測，得知自己應該進入哪組練習進行測試，然后才開始分層測試。這樣既遵循了教育學的規(guī)律，又體現(xiàn)了教育的公平性，更讓學生明確認識自身學習情況，避免了一刀切的反效果。而通過分層測試，學生也在保證掌握了本課知識的前提下，開展有效的個性化學習，極大提高了個人學習能力。

3 應用效果顯著，展望深度融合的課堂教學

在教學實踐中，借助信息技術，能有效指導學生開展課堂學習，通過比以往更豐富的形式建立認知，把學習要點及解決問題的步驟融合在多媒體互動環(huán)節(jié)中，令枯燥、抽象的知識點及各種能力培養(yǎng)以更靈活多樣的方式展現(xiàn)，幫助學生理清思路，掌握解決問題的關鍵。

4 結論

簡而言之，信息技術的發(fā)展給數(shù)學課堂教學提供了廣闊的實踐創(chuàng)新空間。教師需要不斷更新教學理念，立足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，保留傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)秀的經驗和做法，善于運用先進的信息技術，實現(xiàn)信息技術與傳統(tǒng)數(shù)學教學的深度融合，以變革傳統(tǒng)教學模式，重塑課堂教學，打造優(yōu)質高效的數(shù)學課堂。依托信息技術，準確把握數(shù)學課堂教學的育人目標與任務，創(chuàng)新教學方式，把信息技術手段創(chuàng)造性地運用到教學當中，以往抽象、枯燥的傳統(tǒng)數(shù)學課堂也可以很精彩。

參考文獻：

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