高校油畫(huà)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑分析

摘要：油畫(huà)作為一種外來(lái)的藝術(shù)創(chuàng)作，在我國(guó)的發(fā)展歷程與教學(xué)發(fā)展息息相關(guān)，因油畫(huà)在我國(guó)的發(fā)展路徑比較曲折，因此在我國(guó)的油畫(huà)教學(xué)中亦存在些許問(wèn)題。同時(shí)，美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分， 在面對(duì)國(guó)際藝術(shù)多元化發(fā)展日益激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天，各高校紛紛開(kāi)展美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，本文將以高校中油畫(huà)教學(xué)為例，探討當(dāng)下各高校在油畫(huà)教學(xué)中的現(xiàn)狀以及學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：油畫(huà)教學(xué);創(chuàng)新思維;高校教育

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教育改革的推進(jìn)，各高校越來(lái)越重視學(xué)生的素質(zhì)教育。以高校的油畫(huà)教學(xué)為例，一個(gè)階段以來(lái)，油畫(huà)教育界對(duì)“創(chuàng)造性素質(zhì)”的培養(yǎng)給予了高度的重視。各方對(duì)油畫(huà)教育的討論頗多，但具體到如何在課堂上切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維卻相對(duì)滯后[1]。因此現(xiàn)階段如何培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新思維尤為重要。

一、創(chuàng)新思維的基本概念

1.1創(chuàng)新思維的定義及分類

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，通過(guò)這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。創(chuàng)新思維可以分為以下幾種：第一，發(fā)散思維和聚合思維;第二，直接思維和分析思維;第三，橫向思維和縱向思維;第四，順向思維和逆向思維[2]。

1.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，藝術(shù)學(xué)科的宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)新型的專業(yè)人才，以油畫(huà)教學(xué)為例，教師不可能將畢生所學(xué)知識(shí)全部傳授給所有學(xué)生，但教師可以培養(yǎng)學(xué)生研究的方法和解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)和能力;第二，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是傳承，創(chuàng)新的前提演化成割裂傳統(tǒng)、否定成說(shuō)。割裂、否定得越徹底， 創(chuàng)新的可能性就越大[2];第三，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提是油畫(huà)創(chuàng)新教學(xué)理論的研究，以油畫(huà)教學(xué)的創(chuàng)新為例，既是對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，亦是對(duì)教學(xué)理念的創(chuàng)新[2]。

二、我國(guó)各高校油畫(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)環(huán)節(jié)存在弊端

現(xiàn)階段，在我國(guó)油畫(huà)教學(xué)環(huán)節(jié)中主要存在兩個(gè)弊端，一是在油畫(huà)教學(xué)中，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生如何模仿現(xiàn)有的藝術(shù)作品以及練習(xí)同系列的油畫(huà)作品，忽略學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);二是不少高校遵循“素描-色彩-油畫(huà)”的順序安排課程，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的繪畫(huà)基礎(chǔ)訓(xùn)練，忽略其他方面的發(fā)展。

2.2教師的創(chuàng)新意識(shí)不夠

在各高校的師資團(tuán)隊(duì)中，中年教師占比遠(yuǎn)超青年教師。但因中年教師的教學(xué)觀念較為陳舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，青年教師缺乏話語(yǔ)權(quán)，因此在多重作用的影響下，在實(shí)際的油畫(huà)教學(xué)中，教師也會(huì)忽略學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，形成一個(gè)惡性循環(huán)。

2.3缺少創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境

受教學(xué)環(huán)節(jié)和師資團(tuán)隊(duì)的影響，各高校尚未形成愉快自由的教學(xué)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境之下，也會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、在油畫(huà)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑

3.1提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師作為知識(shí)的傳授者，在教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要角色，教師的個(gè)人素養(yǎng)和能力直接決定學(xué)生的水平。以油畫(huà)教學(xué)為例，油畫(huà)教師想培養(yǎng)出有創(chuàng)新思維的學(xué)生，就要不斷提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，豐富自己、完善自己，提高自己的教學(xué)質(zhì)量[3]。因此學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師培訓(xùn)和進(jìn)修活動(dòng)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)觀念，培養(yǎng)教師創(chuàng)新的能力和創(chuàng)新思維。

3.2發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力與設(shè)計(jì)力

聯(lián)想和想象是將記憶和印象中的很多片段和碎片進(jìn)行連接、組合，從而產(chǎn)生新的想法[4]。油畫(huà)作為藝術(shù)創(chuàng)作的一種，在油畫(huà)教學(xué)中，如若教師束縛學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，只會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力和設(shè)計(jì)力。因此各?？梢蚤_(kāi)展圖形創(chuàng)意課程，教師可以借助簡(jiǎn)單的幾何體作為學(xué)生聯(lián)想和想象的工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“異質(zhì)同構(gòu)”“圖形共生”等聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和設(shè)計(jì)力。

3.3營(yíng)造有利于激發(fā)創(chuàng)新思維的氛圍與環(huán)境

人是環(huán)境的產(chǎn)物，不同的環(huán)境下就會(huì)培養(yǎng)出不同能力的人。因此在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維時(shí)，可以創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)境需要從兩個(gè)方面入手：一是教學(xué)環(huán)境，一是教學(xué)輔助環(huán)境。

教學(xué)環(huán)境是指教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的態(tài)度。以油畫(huà)教學(xué)為例，教師可以采用對(duì)話式教學(xué)，加深與學(xué)生溝通的頻次和深度，了解學(xué)生的真實(shí)想法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平和、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。營(yíng)造有利的教學(xué)輔助環(huán)境主要有兩個(gè)方面的途徑：第一，整合現(xiàn)有資源。以油畫(huà)教學(xué)為例，各高?？梢酝ㄟ^(guò)整理、完善現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料、書(shū)籍、音頻資料等，方便學(xué)生查閱學(xué)習(xí);第二，借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等渠道完善教學(xué)設(shè)備，同樣以油畫(huà)教學(xué)為例，各高?？梢岳媚秸n資源，為學(xué)生引進(jìn)優(yōu)秀的油畫(huà)教學(xué)課程，特別是與創(chuàng)新思維相關(guān)的課程，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.4鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)科橫向交叉學(xué)習(xí)

當(dāng)下藝術(shù)發(fā)展已成為一種多元化發(fā)展，油畫(huà)學(xué)習(xí)作為藝術(shù)發(fā)展的一個(gè)途徑也需要多元化的發(fā)展。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與創(chuàng)新能力成正比，因此在油畫(huà)教學(xué)中，教師可以嘗試借助其他藝術(shù)創(chuàng)作，比如水彩畫(huà)、素描畫(huà)、水粉畫(huà)等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的共同之處。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力已成為各高校油畫(huà)教學(xué)的重中之重。雖然當(dāng)下在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程中遇到一系列問(wèn)題，但培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有經(jīng)時(shí)間的沉淀以及實(shí)踐驗(yàn)證，各高校才能找到真正適合學(xué)生且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的方法與措施。

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作者簡(jiǎn)介：

劉鑫（1990-），女，漢族，河南固始人，碩士，新鄉(xiāng)學(xué)院美術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：油畫(huà)理論與技法研究。