小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)策略分析

乙安媛

摘 要：小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是提高課堂教學(xué)效率，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，教學(xué)方法比較落后，學(xué)生不能把注意力集中在課堂學(xué)習(xí)上，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不是很大。隨著新課程改革時(shí)代的到來(lái)，課堂教學(xué)的方法和手段也日趨多樣化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)教育整體發(fā)展是現(xiàn)代教師必須要重點(diǎn)思考的內(nèi)容，只有發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，才能夠?qū)W(xué)生的才能發(fā)展和成長(zhǎng)起到巨大的推動(dòng)作用。筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);策略分析

新課標(biāo)告訴我們：數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，就是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要平臺(tái)。我們知道，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的主要途徑，其效果性是直接關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的重要因素。因此廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者要認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境提高互動(dòng)的效率

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)工作之前，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立明確的教學(xué)理念。首先，數(shù)學(xué)學(xué)科的設(shè)立不是為了讓學(xué)生掌握各種解題的方式，而是為了讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，也就是學(xué)科素養(yǎng)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，而不是考試分?jǐn)?shù)。因此，教師要把這兩點(diǎn)觀念融入到課堂教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)真正發(fā)揮它的作用。情境教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)的整合可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，提高教學(xué)效果。比如，平行四邊形的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出“為什么移動(dòng)門(mén)是若干個(gè)平行四邊形組成的”這一實(shí)際生活問(wèn)題，和學(xué)生們共同探究平行四邊形的特點(diǎn)以及應(yīng)用，通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活的例子能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)熟悉感，使師生的互動(dòng)更加融洽，讓學(xué)生充分掌握本課知識(shí)點(diǎn)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考和知識(shí)遷移的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在生活中善于觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

二、引導(dǎo)探索與合作互動(dòng)相結(jié)合

新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要起到引導(dǎo)者的作用，應(yīng)當(dāng)充分重視探索與合作互動(dòng)，將兩者有效的結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，也讓他們?cè)谟龅诫y題時(shí)通過(guò)與他人交流解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中創(chuàng)建人性化的課堂氛圍，讓師生形成情感層面的共振，在探究與互動(dòng)交流的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“可能性”時(shí)，設(shè)計(jì)摸球的游戲?qū)耄涸谝粋€(gè)口袋中裝有一紅二白三個(gè)玻璃球，讓五名同學(xué)分別從中摸出一個(gè)球，每人摸三次，看看有幾種可能情況？學(xué)生在摸球中一般有三種可能，即全是紅球、兩白一紅、全是白球。在此基礎(chǔ)上拋出問(wèn)題：你認(rèn)為上述哪一種可能性最大？為什么？課堂氛圍熱烈，學(xué)生們興致勃勃的討論起來(lái)，并急于探究其原因，最終發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。由此看來(lái)，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，是互動(dòng)教學(xué)的重要體現(xiàn)。

三、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

跟其它學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識(shí)的確比較枯燥，學(xué)生理解起來(lái)也較為困難。因此教師要善于營(yíng)造趣味的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一課時(shí)，筆者采取趣味化的課堂教學(xué)模式，做出如下安排：首先，詢問(wèn)學(xué)生“這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)什么?。俊睂W(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，異口同聲地回答“認(rèn)識(shí)時(shí)間”。然后筆者又提出“如何判斷現(xiàn)在是幾點(diǎn)”的問(wèn)題，這時(shí)孩子都不太理解判斷時(shí)間的方法。筆者指著墻上的時(shí)鐘，告訴他們指針之間的關(guān)系，對(duì)此筆者做出如下比喻：三種指針就像是三個(gè)人的賽跑，秒針是最瘦的，所以它跑得最快，分針不胖也不瘦，當(dāng)秒針跑完一圈時(shí)它才跑出一格，而時(shí)針是最胖的，當(dāng)分針跑完一整圈它才跑出十二分之一圈，這種趣味化的課堂很快就讓學(xué)生明白三種指針運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，積極與教師互動(dòng)，有效提高了課堂教學(xué)的效率。

四、建立和諧融洽的師生關(guān)系

師生之間不應(yīng)該只存在單純的教與學(xué)的關(guān)系，而應(yīng)該進(jìn)行心靈層面的溝通。教師不能把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的附屬品，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想的學(xué)習(xí)個(gè)體。因此教師應(yīng)該時(shí)刻顧及學(xué)生的感受，教態(tài)方面應(yīng)該親切自然，教學(xué)用語(yǔ)上懂得變通，比如，可以應(yīng)用商量性的口吻：“你們覺(jué)得這樣好不好？”“大家想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)嗎？”如此親切的教學(xué)語(yǔ)言才會(huì)讓學(xué)生在課堂上不再緊張，更加認(rèn)真地投入到課堂中來(lái)。不僅如此，課后也是與學(xué)生溝通的黃金時(shí)間，沒(méi)有了課堂上的約束，學(xué)生談起話來(lái)也會(huì)更加隨性，教師也能從與他們的談話中了解每位學(xué)生的性格特點(diǎn)與思想動(dòng)態(tài)，近期遇到的問(wèn)題，不僅能拉近師生關(guān)系，還能建立和諧融洽的師生關(guān)系。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)不僅僅局限于教學(xué)課堂，還應(yīng)該體現(xiàn)在生活中，教師就應(yīng)該明確自身的責(zé)任，盡可能地在學(xué)習(xí)與生活中幫助孩子，以便于學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)質(zhì)量與水平。

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