談小學(xué)語(yǔ)文如何在吟誦中優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)

摘要：隨著素質(zhì)教育制度的不斷改革，在小學(xué)語(yǔ)文吟誦中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法逐漸的流行開來，通過教師在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于吟誦的熱愛，更好的感悟中華文人在文學(xué)創(chuàng)造中的意境。古詩(shī)詞吟誦的教學(xué)方法，需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中不斷搜集資料，掌握更加豐富的技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);吟誦

前言：

在小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，古詩(shī)詞是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)模塊，通過學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，不僅僅能夠幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)，了解我國(guó)傳統(tǒng)的文化，最為重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)。古詩(shī)詞的吟誦是古代文人在文學(xué)創(chuàng)作過程中最常用的一種吟誦方式，能夠在吟誦的過程中更好的領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。因此，教師可以在吟誦時(shí)加入古詩(shī)詞內(nèi)容，讓學(xué)生充分地采用吟誦古詩(shī)詞的方式來愛上吟誦，通過生動(dòng)有趣的教學(xué)方法吸引學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性。

一、創(chuàng)設(shè)古詩(shī)吟誦情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中，可以借助語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)，同時(shí)也可以借助各種各樣的教學(xué)設(shè)備，課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行吟誦教學(xué)。這樣能夠讓學(xué)生在活動(dòng)學(xué)習(xí)中處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好的幫助學(xué)生在吟誦中理解古詩(shī)所要表達(dá)的思想感情。例如：教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)《春夜喜雨》的時(shí)候，可以借助春雨的下雨情境為學(xué)生展開古詩(shī)內(nèi)容的吟誦教學(xué)，春天的雨細(xì)膩無聲，能夠滋潤(rùn)萬物，夜間下雨等早上起來看到身邊的花更美，更鮮艷，暗含了作者對(duì)這春雨的喜愛。教師可以讓學(xué)生在感受春天下雨情境之后，再來學(xué)習(xí)相關(guān)的古詩(shī)內(nèi)容，能夠更加輕松的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境，進(jìn)而展開古詩(shī)吟誦的學(xué)習(xí)。

二、借助媒體配合教學(xué)，真切感受吟誦魅力

教師在教學(xué)的過程中借助多媒體的方式展開吟誦教學(xué)，能夠在某種意義上為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，理解古詩(shī)詞的含義創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境，通過觀看動(dòng)畫激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，從而真切的感受到古詩(shī)詞吟誦的魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞內(nèi)容的興趣。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)畫情境，讓學(xué)生在課堂上充分集中自己的注意力，能夠在理解古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行古詩(shī)詞的吟誦學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能夠融情融景的展開古詩(shī)詞的內(nèi)容學(xué)習(xí)。例如：教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)古詩(shī)《游園不值》的時(shí)候，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示作者游園時(shí)候的場(chǎng)景，站在用木柴編成的門外，欣賞紅杏出墻來的情境，這樣學(xué)生能夠更好地融入自己的感情理解作者游園時(shí)候的情感，然后融入自己的情感進(jìn)行古詩(shī)詞的吟誦，讓學(xué)生更好的進(jìn)行吟誦學(xué)習(xí)。

三、展開意境想象吟誦，引導(dǎo)走入意象世界

在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過程中，理解古詩(shī)詞的音韻是進(jìn)行吟誦學(xué)習(xí)的初始階段，同樣也是最為困難的階段。古人在進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作的過程中最擅長(zhǎng)進(jìn)行意境的創(chuàng)造，為讀者打造想象的空間。這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生大聲的朗讀古詩(shī)內(nèi)容，做到書讀百遍，其義自見。這樣通過學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下不懈努力，就能感受到古詩(shī)中所蘊(yùn)含的雄偉壯麗景色，同樣能夠感受到作者所表達(dá)的唯美情感，最終達(dá)到融情于景的效果，引導(dǎo)學(xué)生走入意象學(xué)習(xí)的世界。例如：教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)《早春呈水女部張十八員外》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好的理解古詩(shī)的意境，教師首先需要為學(xué)生進(jìn)行作者創(chuàng)作背景的介紹，接近花甲之年的作者，在文學(xué)方面已經(jīng)名聲大振，但是他卻不因?yàn)闅q月的流逝而悲傷，而是興味盎然的迎接春天，感受春天所展現(xiàn)出的美景，表達(dá)出作者對(duì)于早春的喜愛和贊美，這樣學(xué)生在理解了寫作背景之后，才能夠更好地展開吟誦學(xué)習(xí)，讓自己的情感得到更好的表達(dá)。

四、注重引導(dǎo)學(xué)生品讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

當(dāng)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下已經(jīng)掌握古詩(shī)詞的吟誦方法之后，教師需要讓學(xué)生作為吟誦學(xué)習(xí)的主體，融入自己的情感進(jìn)行古詩(shī)詞的吟誦學(xué)習(xí)，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教師在實(shí)際的教學(xué)中可以讓學(xué)生展開自己的想象能力，融入自己的動(dòng)作進(jìn)行吟誦學(xué)習(xí)，讓詩(shī)詞的吟誦變得更加雅趣。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生多進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樂于學(xué)習(xí)，才能夠更好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。例如：教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)《山行》的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀音的糾正教學(xué)，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”在朗讀的時(shí)候應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行“斜”的吟誦，音調(diào)也要由輕柔逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轫懥?，這樣學(xué)生才能夠更好地掌握吟誦的技巧，同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在吟誦的時(shí)候，適當(dāng)?shù)募尤雱?dòng)作，展示出自己吟誦古詩(shī)時(shí)的體會(huì)，提高學(xué)生的想象學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握一定的吟誦技巧，首先教師要教給學(xué)生吟誦的方法，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中通過大量的練習(xí)來提升自己的吟誦能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師自身需要做到提升古詩(shī)詞的吟誦學(xué)習(xí)能力，然后根據(jù)自己在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的相關(guān)視頻來讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能夠在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)之下糾正自己在吟誦中出現(xiàn)的各種問題。只有掌握正確的吟誦學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

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課題信息：一般規(guī)劃課題《小學(xué)低年級(jí)詩(shī)文吟誦與文化傳承理解關(guān)系案例研究》[GS[2019]GHB1035]

作者簡(jiǎn)介：解娟（1983.3）女，漢族，甘肅隴西人，甘肅省隴西縣渭州學(xué)校，本科，高級(jí)教師，研究方向：群文閱讀及詩(shī)詞教學(xué)。