課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

陳燕霞

摘要：教會(huì)學(xué)生知識(shí)是基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生思考是根本，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新地、靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)是目標(biāo)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要渠道。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;?善待;?激活;主體意識(shí)

一、問題質(zhì)疑，善待創(chuàng)意

人們常說：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虝?huì)學(xué)生知識(shí)是基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生思考是根本，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新地、靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)是目標(biāo)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要渠道。一個(gè)成功的教師，應(yīng)有意識(shí)地在教學(xué)過程中重視與踐行學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作。真正做到善待學(xué)生的問題，激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才真正落到實(shí)處。

二、問題質(zhì)疑，善待創(chuàng)意

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維從疑問和驚奇開始?！笨芍^學(xué)起于思，思源于疑?，F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)教師所教的知識(shí)有太多的認(rèn)同和記憶，卻少有有膽識(shí)的質(zhì)疑與思考。其實(shí)都是因?yàn)槲覀兊慕處熥⒅氐氖墙讨R(shí)，而不是教會(huì)學(xué)生思考。

在常見的課堂教學(xué)中，由于教師提出的問題過于直白簡(jiǎn)單，或由于傾向性太過明顯，或由于問題太沒有挑戰(zhàn)性，許多學(xué)生往往不用思考就能回答，并且全班同學(xué)異口同聲，眾口一詞“是不是呀？”“是！”“對(duì)不對(duì)？”“對(duì)”。其實(shí)，這種提問是一種不能促使學(xué)生思考的提問，是一種流于形式的學(xué)生參與，是一種完全教師掌控，學(xué)生沒有絲毫主動(dòng)權(quán)的提問，它根本達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思考與深入探討所學(xué)知識(shí)的目的。這樣的提問長(zhǎng)此以往，只能培養(yǎng)出一些以懶于思考的學(xué)生。

有效的質(zhì)疑問難，則是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，思想現(xiàn)狀與可能面對(duì)疑惑而誘發(fā)學(xué)生深入思考的一種手段。它的特點(diǎn)是學(xué)生的提問是生成的而不是預(yù)設(shè)的，答案是多元的而不是唯一的，是富于個(gè)性的而不是只有標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師對(duì)答案是部分未知甚至是全然不知而不是備課時(shí)全部掌控的，提問的的情形是課堂生成的一部分，而不是任教師牽著鼻子走。這樣的提問，才能真正達(dá)到促成學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

在語文課中，有學(xué)生提出對(duì)課文內(nèi)容真實(shí)性的質(zhì)疑。例如我在講述《伯牙絕弦》這課時(shí)，有學(xué)生提出伯牙為什么要用“破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”這種極端的方式來表示對(duì)鐘子期的思念之情呢？我當(dāng)時(shí)一時(shí)答不上來，但是我并沒有因此責(zé)怪學(xué)生胡思亂想，而是善意地說：子期死了，伯牙又要回到過去沒有知音，無人理解的日子，他不能忍受無人傾訴的痛苦和無邊的孤獨(dú)寂寞，所以用這種方式來追悼自己的知音鐘子期。”學(xué)生接著又問：“老師，那么什么叫做‘知音呀？”本來這節(jié)課我是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“知音”這個(gè)詞語的來歷以及體會(huì)俞伯牙和鐘子期的真摯友誼，所以我逐步把學(xué)生引導(dǎo)到課后的資料袋，讓學(xué)生從資料袋中去了解“知音”這個(gè)詞的來歷以及“高山流水”這個(gè)詞的意思。從此，班上興起了對(duì)課文刨根究底的風(fēng)氣，學(xué)生的問題意識(shí)大大增強(qiáng)了。雖然對(duì)老師的挑戰(zhàn)多了，但我真正體味到了教學(xué)相長(zhǎng)的含義。

三、尊重差異，維護(hù)個(gè)性

科學(xué)證明，人在智力與個(gè)性上是有差異的。面對(duì)班上眾多的學(xué)生，其知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維能力也有強(qiáng)弱之分。教師在教學(xué)中不能強(qiáng)求每節(jié)課、每個(gè)學(xué)生都有“火花”閃現(xiàn)，要注意尊重學(xué)生中的個(gè)體差異、維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和個(gè)性。在課堂的提問、討論、演講時(shí)，總是有一部分敢于主動(dòng)表達(dá)的同學(xué)，也總有一部分不愿意發(fā)言的學(xué)生。例如我在上《口語交際·習(xí)作七》時(shí)，有一個(gè)材料是這樣寫的：小明的爸爸愛打鳥，小明想勸阻爸爸，如果自己是小明，會(huì)怎樣去說服爸爸不去打鳥？我試著叫陳明林同學(xué)扮演小明的爸爸、陳啟林扮演小明去演說，但是陳明林站起來，皺著眉，一言不發(fā)，一副很不樂意的樣子，我見到這情形，我就這樣去說他：“叫你扮演小明的爸爸，只是一個(gè)角色而已，而不是說你就是小明的爸爸了?！苯?jīng)我這樣的一個(gè)明說，陳明林同學(xué)的心情頓時(shí)豁然開朗，膽大地扮演了小明的爸爸，由此引發(fā)了許多同學(xué)，如李偉超、陳日穎同學(xué)等都紛紛舉手要扮演小明的爸爸了，并且每個(gè)同學(xué)都扮演得非常成功。所以我認(rèn)為要有機(jī)地調(diào)控，適應(yīng)協(xié)調(diào)，讓課堂氣氛活躍、和諧民主。

四、激活主體，自主學(xué)習(xí)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在課堂上應(yīng)讓出一定的空間給學(xué)生暢所欲言，讓他們把個(gè)人的理解和想法、疑問都盡情地說出來，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，又能加深學(xué)生對(duì)問題的理解，暴露對(duì)所學(xué)問題的掌握程度，有時(shí)還能閃現(xiàn)出學(xué)生集體智慧的火花。在課堂上要激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，可以在課堂上采用討論法、演講法等方式進(jìn)行。我在課堂上多開展演講活動(dòng)，這樣可以給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我展示提供機(jī)會(huì)，例如在課前十分鐘，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開討論，會(huì)收到不錯(cuò)的效果。

參考文獻(xiàn)：

1、百度網(wǎng)站。